2024暑期部編教材培訓(xùn)心得體會

部編義務(wù)訓(xùn)練學校語文教科書在課文的選取、習題的設(shè)計、實踐活動的支配等方面，努力切入當代學校生的語文生活，適應(yīng)時代的需求，體現(xiàn)時代性。下面是由語文迷網(wǎng)我為大家供應(yīng)的心得體會，一起來看看吧。

2024暑期部編教材培訓(xùn)心得體會

這次，有幸參與一班級下冊語文的新教材培訓(xùn)，一天下來，不僅在物質(zhì)上得到了滿意，也在精神上有了更深刻的洗禮。雖然，我也不是語文科班出身，在磕磕絆絆中學習，在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中前行，但的確獲益良多。

首先是傾聽了朱老師的《樹與喜鵲》，從一些象形字的進展導(dǎo)入，了解合體字的含義。再用童稚的語言進入新課教學，教學中有側(cè)重點，同學在多次朗讀、合作讀、男女互讀當中體會樹和喜鵲的心情變化：從前-“孤獨”，后來-“有了鄰居”，最終-“歡樂”，課文的思路相當清楚，也很流暢，可見是經(jīng)過了細心的預(yù)備。同時，在教學中也不乏夾雜著對一些字詞、偏旁的教學，內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)緊湊。而且，他打破了我們傳統(tǒng)的先教字詞，再深化課文的教學模式，而是先進入課文，在朗讀中學習字詞。這是一個突破，也是一個挑戰(zhàn)。我們在教學中還要斟酌再斟酌。

在這節(jié)課的洗禮下，我們又傾聽了幾位前輩對一下教材編寫特點的分析。不難看出，一下教材比起一上對同學有了更新、更高的要求。針對一班級學校生的年齡特點和接受力量，一班級下冊教科書從漢語言文化、節(jié)日民俗等方面，反映中華傳統(tǒng)文化。比如，借鑒古代蒙學讀物《三字經(jīng)》《百家姓》《聲律啟蒙》的形式，加以改造，編入教科書，讓同學在有節(jié)奏的吟誦中識字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古對今》;《春夏秋冬》一課，也體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)蒙學讀物的編排特點，其中的詞和短語不僅讀起來瑯瑯上口，而且語言高雅，富有文化內(nèi)涵。

還有識字方法的教學，利用漢字規(guī)律識字，在《動物兒歌》中，小動物的名字都是形聲字，《小青蛙》的“青字族”識字，滲透了形聲字規(guī)律，讓孩子在好玩的兒歌學習中，領(lǐng)會漢字的趣味與精妙?！恫伦种i》利用了好玩的傳統(tǒng)嬉戲形式，揭示了形聲字的造字規(guī)律。一班級下冊的課文大多富有童真童趣，有表現(xiàn)自然之美的《春夏秋冬》，有反映現(xiàn)代兒童生活的《怎么都歡樂》，有體現(xiàn)家人關(guān)愛的《夜色》，有介紹傳統(tǒng)節(jié)日的《端午粽》，有培育好習慣的《文具的家》等等。題材多樣，有童話，有散文，有兒歌，有故事，不僅確保了教材全面的思想內(nèi)涵，而且保證了教材的可讀性和感染力。

同時，在這次培訓(xùn)中，我也知道了教學的一些重點，比如朗讀(長句子、感嘆句、問句)，閱讀(找出文中的信息，依據(jù)信息做出推斷)，口語交際(全班參加，師生互動)等等，這也讓我今后的教學有了前進的方向。

2024暑期部編教材培訓(xùn)心得體會

為進一步優(yōu)化和整合訓(xùn)練教學資源，了解青島版教材的編寫特點及使用方法，促進各單位、各學段老師的教學水平的平衡，7月13日—24日我縣組織了學校數(shù)學教材培訓(xùn)，這次培訓(xùn)包括老師對單元教學的解讀、專家團隊的專題報告、視頻對專題學問探討、分組爭論等環(huán)節(jié)，通過培訓(xùn)我深深感受到了訓(xùn)練局及周局長對我們老師的關(guān)懷，對我們老師的教學水平與個人綜合素養(yǎng)的關(guān)注。本次學習不僅澄清了我對一些數(shù)學問題的一些模糊熟悉，而且對我今后如何實踐新課改理念，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化起到了很好的指導(dǎo)作用。現(xiàn)將自己的點滴體會總結(jié)如下：

一、對教材有了更加深刻的整體熟悉。

青島版教材的總體特點是情境串引發(fā)問題串，讓同學在解決現(xiàn)實情境中問題的過程中引發(fā)同學對數(shù)學學問的學習，然后把學到的新學問又作為解決新問題的工具，讓同學把解決問題與學問學習融合在同一過程中。同時在情境圖的解讀過程中滲透對同學的思想訓(xùn)練和情感訓(xùn)練。盡管每學期我們都對所教教材進行了解讀，但我們對教材的熟悉僅停留在本冊教材上，只是對教學內(nèi)容、教學重難點、教材處理等進行淺層次理解。對其他班級各冊教材與本冊教材之間的關(guān)系，學問結(jié)構(gòu)，目標體系知之甚微。通過學習，對青島版教材有了新的熟悉，新的理解，每單元的學問基礎(chǔ)是什么，在教材中的地位是什么，通過學習都已經(jīng)做到了心中有數(shù)。這樣為我在今后每單元的教學中，如何做好與前面學問的連接，如何向后續(xù)學問延長和拓展。起到了很好的指導(dǎo)作用。

二、明確了每單元、每課教材的教學策略

1、每一個單元的教學，要樹立單元教學思想，抓住關(guān)鍵，突出重點。關(guān)注同學已有的學問閱歷，弄清同學每一個單元已經(jīng)學習了哪些學問，要學習哪些學問，為哪些后續(xù)學問做預(yù)備。

2、每一課的教學要讀懂圖中故事和圖中信息，在讀懂信息的基礎(chǔ)上提出有價值的數(shù)學問題。并且肯定要把問題寫在黑板上。在解決問題的過程中讓同學經(jīng)受操作觀看——形象感受——抽象概括等過程，培育同學的抽象概括力量。重視解題方法和解決問題策略的比較和提升。

老師要加大對同學的解決問題思維方式的引領(lǐng)和指導(dǎo)力度，給同學留下自主探究的時間和空間，進一步拓寬同學解決問題的渠道，提高同學的解決問題的力量，提高同學的自主探究力量，提高同學的學問遷移學習力量，滲透數(shù)學思想方法，培育同學的數(shù)學素養(yǎng)。充分發(fā)揮老師的作用，關(guān)心同學有效地開展探究活動，培育同學的創(chuàng)新力量和實踐力量。重視自主練習的處理，對每一道練習題目，不僅要能正確解答，而且要更深層次的挖掘練習的含義，有些新學問的學習就放在一些練習題目中。

三、知道特別版塊的的教學方向。

這里的特別版塊指的是實踐活動、我學會了嗎、總復(fù)習、教材總體分析、豐收園等，這些板塊是老師在平常教學中簡單忽視或者說教法差異最大的環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)中韓國棟主任抓住了老師在這里的困惑，重點讓老師分析解讀從而讓老師不再茫然。讓他們知道從何入手，從何教學。我特別有幸對三班級下冊總復(fù)習進行教材解讀，通過自己與團隊成員的努力對總復(fù)習教學有了深化的討論，明白了教學中的策略，把握了復(fù)習的方法，并對學問有了整體的、系統(tǒng)的把握。

四、把握了五種課型的基本模式

在xx年韓國棟主任就對課的教學模式提出了自己的見解，并結(jié)合縣組織的系列達標課對數(shù)學課的教學模式進行討論探討。那時我已經(jīng)了解了基本的教學模式，但對于這種課究竟怎樣上還存在困惑，這次的培訓(xùn)不但讓我了解了課如何上，更加深化的把握了五種課型的教學模式及訓(xùn)練理念，對其中的教學策略、留意問題更明確。

(一)計算課

計算課在解決問題這一環(huán)節(jié)的詳細流程為：列算式---說意義---試做---匯報溝通---算法優(yōu)化。

對于計算教學我們討論的較多，而且每位老師都有自己的獨特見解。但往往我們更加重視計算的真確率，從而忽視了計算的過程以及對算理的討論，特殊是計算課在解決問題這一環(huán)節(jié)更簡單忽視同學對題意的理解也就是同學對自己所列算式的解說。我感覺對同學來說列算式不難，難在說題意上，我們發(fā)覺我們的新課型留意了這點讓同學“說意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問題。

(二)解決問題

解決問題的詳細流程為：自主探究(整理信息——列式——理由——解答)——合作溝通(溝通——匯報)——總結(jié)提升(優(yōu)化)。

對于解決問題這種課型我想從我聽過的兩節(jié)課談起：一節(jié)是高春霞老師講的相遇問題，一節(jié)是吳正憲老師講的二班級兩步運算的問題，這兩節(jié)課都很好的運用了我們的新課型。他們都把重點放在了自主探究中的整理信息上。由于只有把信息整理到位也就是同學真正的了解題意|——理解題意——把握題意，才能進入下一個環(huán)節(jié)。兩位老師利用讀題、說題、直觀演示、畫題等不同的方法深化的對題意進行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會的形式組織同學進行溝通匯報，讓同學在爭辯中發(fā)覺問題的關(guān)鍵，明確解題的入手點。兩位老師的做法為我們以后上這種課型供應(yīng)了很好的素材。

2024暑期部編教材培訓(xùn)心得體會

我參與了龍巖市學校語文部編本一班級教材培訓(xùn)會。在培訓(xùn)會上，市普教室胡和春老師首先告知我們，教材雖然變新了，但傳統(tǒng)的語文素養(yǎng)依舊還在，一班級的語文老師們不專心慌、焦急。接著，我們傾聽了市普教室盧小榮老師和莆田市普教室余英老師關(guān)于部編版一班級語文上冊的教材分析和解讀以及教學建議。最終，松濤學校一般話國家級測試員涂榮妹老師向我們展現(xiàn)了布滿童真童趣、繪聲繪色的課文朗讀。短短兩天的培訓(xùn)，揭開了新教材神奇的面紗，讓我對新教材有了更深的了解，消退了剛接觸新教材時的懷疑與彷徨，讓我豁然開朗起來，受益良多。

一、愛心滿滿，以兒童為本

部編本新教材，敬重兒童的年齡特點和身心進展規(guī)律，愛護兒童天性，關(guān)注同學已有的學問閱歷和生活閱歷，在學習內(nèi)容、學習方式等方面做好過渡連接。兒童對語言學習活動有著自然?的喜愛，對四周的世界布滿了奇怪???，聽故事、講故事、看圖說話等學前階段的重要語言活動形式，在一班級得以連續(xù)，借助同學的口語優(yōu)勢實現(xiàn)向書面語的過渡。教材愛護兒童探究世界的愛好和奇怪???心，采納嬉戲、活動等方式引導(dǎo)同學學習新知，讓同學在玩中學，在喜聞樂見的嬉戲活動中學習，實現(xiàn)幼小連接，平穩(wěn)過渡。

教材以兒童為本，給兒童以充分敬重。例如，教材的開篇，從公平的同學視角動身，以“我上學了”為主題，采納參加式和體驗式學習相結(jié)合的方式，支配“我是中國人”“我是學校生”和“我愛學語文”三個活動板塊，引導(dǎo)同學順當進行角色轉(zhuǎn)換和身份認同，同時體驗語文學習的歡樂，激發(fā)語文學習的愛好，初步培育良好的學習習慣。這部分內(nèi)容同時實現(xiàn)國家認同、身份認同、角色轉(zhuǎn)換、情感謝發(fā)、習慣培育等多重目標，以“我是中國人，我很傲慢”“我是學校生，我很驕傲”“我愛學語文，我很歡樂”的心情，奠定了學校階段語文學習的情感基調(diào)。

教材以書面語零起點為設(shè)計起點，平緩起步，穩(wěn)步推動。一班級具有特別性，由于初入學兒童需要一個過渡期和適應(yīng)期，教學常規(guī)的養(yǎng)成需要肯定時間，所以，一班級上冊教材設(shè)計了恰當?shù)膶W習梯度?？紤]到漢字的重要地位，以及初入學兒童的語文基礎(chǔ)，教材首先支配了一個單元的集中識字，集中學習一批簡潔的常用字，然后再系統(tǒng)學習拼音，由熟識的語言帶出拼音的學習，容量適中，難度相宜，內(nèi)容合理有序。

二、細心編排，突出雙主線

部編義務(wù)訓(xùn)練學校語文教科書在課文的選取、習題的設(shè)計、實踐活動的支配等方面，努力切入當代學校生的語文生活，適應(yīng)時代的需求，體現(xiàn)時代性。教材的課文有較多的更新，注意經(jīng)典性并適合語文教學。努力做好價值觀的“整體滲透”，讓語文所包含的語言、情感、審美和價值觀訓(xùn)練融為一體。

教材不僅選文精致，編排獨具匠心，更是聚焦了“語用”，明晰了語文學問和力量點，增加了語文學習的趣味性、實踐性。課文編排的主要特點是突出雙主線，比如一班級上冊教材支配了14篇課文，按“四季”“想象”“兒童生活”“觀看”分為4個單元。既圍繞四個人文主題，又凸顯語文要素。對語文學問、技能訓(xùn)練作了通盤考慮，努力體現(xiàn)語文學習體系與教學“梯度”，突出語文課程的核心目標——學習語言文字運用，強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，以語文力量培育為主線，體現(xiàn)層級序列，增加實踐性、操作性。

改觀最明顯的是課后練習的設(shè)計，轉(zhuǎn)變以往第一冊多數(shù)是老三篇(認字、寫字、朗讀背誦)的面貌，注意落實語文素養(yǎng)構(gòu)成的學問點、力量點，根據(jù)《義務(wù)訓(xùn)練語文課程標準(2024年版)》(以下簡稱《課程標準》)的學段目標要求來細化那些學問的把握與力量的訓(xùn)練，分層落實到各個單元。在落實第一學段閱讀教學的重要任務(wù)“識字寫字”的基礎(chǔ)上，從學習語言文字運用的角度，著重加強了朗讀的系列練習、字詞句的積累運用、閱讀方法的引導(dǎo)等。學習要點更明確了，學問體系更清楚了，操作性更強了。讓同學在語文實踐活動中，鞏固語文學問，進展語文力量，提升綜合素養(yǎng)。

三、匠心獨具，改進版式設(shè)計

教材依據(jù)每篇課文的不同特點，配有不同風格的插圖。教材的設(shè)計除了滿意審美的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關(guān)注兒童的閱讀體驗。例如，以不同顏色的對比和字號大小的對比突出主體內(nèi)容：拼音階段的聲母、韻母和整體認讀音節(jié)選用不同的顏色;拼音音節(jié)的拼讀過程作了灰度處理，更加突出音節(jié)這一主體內(nèi)容;課文中漢字和拼音的大小對比特別鮮亮，強調(diào)視覺優(yōu)先選擇漢字，以引導(dǎo)同學及早進行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設(shè)計，能有效地突出學習內(nèi)容，充分利用同學的視覺記憶，提高同學的識記效率，激發(fā)同學的學習愛好。

拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注意以圖提示字母的音或形，關(guān)心同學借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用同學的口語基礎(chǔ)，進展同學語言，培育同學的觀看力量，增加學習的趣味性。

與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，由于它包含著故事情境，可以將拼音學習融入同學熟識的、寵愛的看圖講故事活動，可以更好地激發(fā)同學學習拼音的愛好。同學借以觀看圖畫、看圖說話，將進展觀看力量、表達力量與學習拼音有機地整合在一起，不至于在集中學習拼音的階段，阻滯同學的口語進展，使同學的進展顧此失彼。

每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學習資源。如《ɑieiui》一課的情境圖，描繪的是一群小伴侶放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的