經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉(zhuǎn)Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！“基于問題的學習”(problem-BasedLearning，簡稱PBI，)教學模式起源于20世紀60組討論、研究、分析、思考，最后形成適宜的問題解決方案。在這個過程中，教傳遞的信息。教師必須把更多實踐和嘗試機會交給學生，讓他們?nèi)ゲ僮?、行動、動探究的能力。目前，PBI，教學模式已經(jīng)在包括醫(yī)學、工程學、心理學和教育實踐。但是，這一模式在幼兒教育領域中的實踐研究還是鳳毛麟角。為此，我們中引進PBL解決任務。下面，我們將通過一則大班建筑區(qū)“搭高”活動案例來具體分析PBL教學模式的實施過程可由分析問題情境、提出問題、收集信息、生成策略、解決問題、評估六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一、分析問題情境1．教師收集幼兒搭建過程中的視頻和照片，組織幼兒認真觀看，并提建存在什么樣的問題?2．教師鼓勵幼兒積極發(fā)表自己的意見，引導幼兒發(fā)現(xiàn)視頻中的小朋友都沒能將積木搭建得很高。PBL1問題而設計的，這一情境的創(chuàng)設有利于幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，促進幼兒觀察與思考，引發(fā)幼兒之間的討論。二、提出問題教師：為什么小朋友都沒能把積木搭得很高?幼兒：因為他沒有認真搭。幼兒：需要兩個人合作一起搭才能搭高?！瓎栴}是PBL道搭不高的真正原因。三、收集信息教師組織幼兒進一步觀看搭建失敗的視頻與圖片，并提問。教師：這個建筑是因為什么原因倒塌的?幼兒：這個建筑歪了……教師：為什么會歪的呢?幼兒：因為兩邊的柱子不一樣高。教師：兩邊的柱子為什么會不一樣高呢?幼兒：因為一邊的柱子下面有一塊積木，另一邊的柱子下面沒有積木。教師需要基于幼兒當前的認知發(fā)展水平，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原間的邏輯關(guān)系，這是促使幼兒解決問題必不可少的環(huán)節(jié)。四、生成策略教師：小朋友們都已知道搭不高的原因了，因為兩邊的柱子不一樣高，那怎么解決這個問題呢?幼兒：在矮的積木下面墊一塊小積木就可以了。幼兒：找兩塊一樣高的積木。2教師：請你試一試。自己動手去操作、驗證自己的策略。五、解決問題1．教師請幼兒用自己的方法去動手操作，驗證方法的可行性。2．幼兒在試驗過程中又發(fā)現(xiàn)了新的問題。幼兒：老師，我們用了兩根一樣的柱子搭，但搭到四層就倒了。PBL教學模式來引導幼兒尋找問題產(chǎn)生的原因。教師：為什么這樣還是搭不高呢?幼兒回答不出來。從幼兒的表現(xiàn)來看，幼兒缺乏有關(guān)建筑的經(jīng)驗和對物體穩(wěn)定性的認識。所以，教師投放了日常生活中常見的建筑圖片，同時引導幼兒觀察班級中桌椅、柜子等物品，并進一步用問題引導幼兒。教師：這些很高的建筑從外形上看有什么特征?幼兒：它們都很整齊。教師：從哪兒看出來它們很整齊?幼兒：左邊有兩根柱子，右邊也有兩根，每一層的柱子都一樣多。穩(wěn)定的。教師：請小朋友看看，圖片上的這些建筑和我們搭的建筑有什么不同?教師：小朋友看看，我們用的桌子和椅子就很穩(wěn)，它們有什么特點?幼兒：都有四條腿，上面有一塊板。教師：四條腿有什么特征呢?幼兒：四條腿都一樣長、一樣粗。教師引導幼兒理解要一層柱子，一層樓板，不能只有柱子。3題人手，所有的小問題都解決之后，大問題自然就迎刃而解了。六、評估1．教師請小朋友測量一下搭建的高度，數(shù)數(shù)自己搭了多少層，記錄在統(tǒng)計表上。2．教師請幼兒與同伴分享自己搭建的方法以及在搭建中出現(xiàn)的問題與新的發(fā)現(xiàn)。3．請搭建得最高的兩個小朋友分享自己成功的經(jīng)驗，教師評價成果。決方法。如果幼兒運用了新的策略，教師應及時給予肯定，給予記錄，并幫助幼幫助幼兒建立起多角度思考問題、多種辦法解決問題的習慣。教學模式強調(diào)幼兒的意義建構(gòu)，強調(diào)幼兒的一切行為都應由傳統(tǒng)知識傳授者的形象，樹立正確的教育觀和兒童觀，引導幼兒主動解決問題，以促進其身心健康成長。推薦幼兒游戲活動的六種觀察記錄方式——以美術(shù)區(qū)角游戲活動為例哪些方式去觀察記錄呢?下面我以美術(shù)區(qū)角游戲活動為例，談談自己在平時的教學實踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗。一、描寫式記錄4以往我們教師進行觀察記錄都是將活動中的一個流程或是一個區(qū)域中析和反思。案例一：美術(shù)區(qū)《制作風箏》兒，如動手能力差的王梓晨、韓承巍，他們拿剪刀的技能還比較生疏，而且不理氣餒。樣的現(xiàn)象和幼兒?我覺得首先要耐心指導和幫助，同時還要得到家長的配合，這樣幼兒的能力提高了，自信心也就提高了，也就會獲得更多成功的體驗。這種觀察記錄方式能夠?qū)⒄虑橹v述清楚，讓旁觀者也能一目了然，式來彌補這種缺憾。二、照片式記錄品……教師便可以利用這些直接信息進行分析，分析幼兒在活動中的表現(xiàn)能力。如對幼兒作品的評價，了解幼兒在作品中表現(xiàn)技能的發(fā)展水平……案例二：美術(shù)區(qū)《秋天的落葉》5表現(xiàn)出來，這樣幼兒的美術(shù)表現(xiàn)技能將。三、表格式記錄理出一些有價值的信息并進行反饋。案例三：幼兒選擇區(qū)域活動情況調(diào)查6限制了幼兒的自由選擇。所以從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，幼兒活動了10分鐘后，有很多的區(qū)域活動。反思自己的游戲設置，應該給每個區(qū)域都設置10名左右幼兒的空讓幼兒可以在活動中更快樂地學習?；顒拥拇螖?shù)，可以了解幼兒的活動興趣，并鼓勵幼兒嘗試其他的區(qū)域內(nèi)容。四、對比式記錄一材料主題的操作方式、能力差異、操作結(jié)果等進行對比，從中發(fā)現(xiàn)問題。案例四：美術(shù)區(qū)《泥貼花瓶》琪琪：琪琪把橡皮泥搓成細細長長的條，然后把它們拼成花瓶的外形，是捏成小球后壓扁成一個個小圓點的……種線條圖案，貼在花瓶表面。是平面的，而小宇是立體的，從作品完成情況來看，做得都非常好。但是再深入6法。達到什么樣的水平，否則會抹殺幼兒的活動興趣。而且幼兒有不同的創(chuàng)造方式，我們應鼓勵幼兒，在其能力有限的時候稍稍提供幫助，使其體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)幼兒更大的活動欲望及興趣。五、追蹤式記錄題。案例五：美術(shù)區(qū)《繡紅旗》次往上，一次往下，來回地繡。然后她也學著婷婷的樣子來繡了。開始繡的間距紅旗。旗》特別感興趣，也非常想要嘗試?？墒抢C的時候遇到困難了，她選擇了放棄，察別人的做法，再自己嘗試，沒有尋求老師的幫助，說明幼兒獨立性、自尊心很強，在自己的努力下繡完了紅旗，信心倍增，體驗到了成功的喜悅。了解幼兒的內(nèi)心世界，使其得到更好的發(fā)展。六、錄像式記錄7淺談生活化,游戲化的幼兒園課程模式研究【摘要】:游戲是幼兒的天性,是的內(nèi)容是來源于生活的。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點,是幼兒園課程的識為主要任務,它必須在兒童的生活中不斷引導幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗。將生活情景至于游戲化課程之中,讓孩子在生活中游戲,在游戲中學習,能激發(fā)幼兒的學習興趣并鍛煉其想象和創(chuàng)造力,而且還有利于幼兒的身心健康和全面發(fā)展。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的幼兒?！娟P(guān)鍵詞】:生活化、游戲化、觀察、指導《幼兒園工作規(guī)程》中提出的“幼兒園以游戲為基本活動,游戲寓教育于各項活動之中”,“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！币虼?區(qū)域活動的組織和實施也被越來越多的教師所認可和接受。我園在開展過程中,我們通過平時活動中有針對性的跟蹤和細致的分析,就在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的陳舊模式進行一些分析,并提出了教師與孩子們共同探討的新模式改進對策。一、還原生活本質(zhì),突出幼兒主體地位師支持者、合、引導者角色不到位。從區(qū)域的設置到區(qū)域活動的參與,再到調(diào)自己的預設而忽略孩子的活動生成。而且有時教師的觀察不夠仔細,了解得不全面,有的甚至不知道幼兒在想什么,想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗和內(nèi)容時對自己身份的把握不準,難以進行有效的指導。以大班的“娃娃餐廳”為例,總結(jié)一下我們的做法。8在“娃娃餐廳”區(qū)域活動中,該活動區(qū)投放的所有材料,都是幼兒自己是橡皮泥,玩具等替代品,而是真真正正的生活中會出現(xiàn)在飯桌上的食材,這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望,因為以前都是家長做飯,而在這兒,他們也可以作為主人,做飯給自己邀請的客人吃。而這時候,老師只需作為引導者和合,為僅討論了各種食材的營養(yǎng)以及做法,而且有了明確的分工,在制作完成之后,他們對小伙伴兒發(fā)出了邀請,客人來了之后,待客的禮儀之道也得到了體現(xiàn)。目前,獨生子女存在的一大缺陷就是交往能力差,幼兒面對的多是長輩和老師,他們的教育固然重要,然而孩子和孩子之間的隨機滲透和熏陶卻遠大于長者的諄諄教導。幼兒之間有著共同的語言,共同的樂趣,容易交流、溝通,他們之間也需要交往合系,解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。二、采擷生活點滴,滿足幼兒個性需求在跟蹤幼兒園區(qū)域活動過程中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設上追求形式、數(shù)量,以為區(qū)域多總比區(qū)域少好,材料多總比材料少好。表面看似熱鬧,實際的投放與幼兒發(fā)展的實際情況脫節(jié),不能有效地支持幼兒活動的開展,難以促進是按照各區(qū)域的功能來的,面向的是全體幼兒,而沒有注意到幼兒的個體發(fā)展需暗示:“加工廠”是孩子們非常喜歡的一個區(qū)域,在這兒,他們可以充分的發(fā)揮自己的想象力來完成自己的作品,“加工廠”共分三個區(qū)域:工藝9小女孩兒就會覺得“太累了”,這時候,男孩兒們就會很有底氣的說:“這是我們男生干的事情,你們還是去收拾一下衛(wèi)生吧?！庇谑?男孩子們有了屬于自己的“搬運以及運輸”工作。隨著活動時間的不斷增長,不時地會出現(xiàn)有工具或者貨物損壞的情況。女孩子往往就喜歡去找小男孩兒幫忙。起初,男孩子們還很快樂意接受,但是后來他們也會抱怨:“老是給你們修東西,我自己的工作還沒做完呢。”于是老師就把男孩子召集到一起討論:可不可以在不耽誤自己工作的情況下專心去做維修工作?有一位小男孩兒忽然說:“我爸爸就是專門修汽車的,他都不用干別的,只需要修好車就行?！边@個聲音為大家?guī)砹遂`感,很快,一個名為“維修部”的活動區(qū)域就開展起來了。隨著“業(yè)務”的不斷增多,小男孩兒們都有了一種自豪感:看我們男孩兒多重要,可以為大家解決這么多的困難!這個在生活中形成的區(qū)域活動,也讓孩子真正的融入到了生活里面,讓他們體會到了在生而不是再一味的去搗亂。三、營造生活情趣,激發(fā)幼兒動手愿望傳統(tǒng)的區(qū)域活動多是教師把活動材料擺放好,然后孩子再進行操作。在“娃娃超市”中,我們打破以往的模式,只為孩子提供了貨架和商品,甚至還有梯子。在擺貨過程中,孩子們先是把商品進行分類,然后再討論,哪類商品擺放在什會想到貨物應該怎么樣才能讓顧客拿著方便,單單是擺貨這個過程,孩子們已經(jīng)從彼此身上受益匪淺。接下來是售貨,剛開始時,一發(fā)現(xiàn)有顧客上門就會都圍上去,慢慢的他們發(fā)現(xiàn)了這一舉動的不妥之處:很多商品被碰亂了,甚至掉到地上破損了。于是,孩屬于自己的攤位上去,各司其職,除了可以詳細介紹商品外,還可以隨時擺放照看商品。是超市經(jīng)營進行的有條不紊。一段時間以后,在顧客意見表上出現(xiàn)了這樣一個意見:買包餅干要一直走到最里面,而不經(jīng)常用到的工具卻擺在了一進門就能取到的地方。“店長”立刻找來“店員”開了一個會,會上大家又對貨物的排序進行了一番討論,最終大10家根據(jù)自己上超市的經(jīng)驗制定出了一個貨物擺放順序:食品區(qū)→日常用品區(qū)種類也在不斷的增加中,家長們來接送孩子時看到孩子們的活動,也禁不住的夸前隨意亂丟東西的寶貝,現(xiàn)在管理起‘超市’來是那么的熟練,太讓人刮目相看理念,三者本來并無明顯界限,是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,讓幼兒在寬松和諧的氣氛中,按照自己的能力和意愿,自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴,主動地進行探索與交往,通過實踐操作、感知、體驗,學會學習、學會生活、學會交往,并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂,形成積極的學習態(tài)度,養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。更好地體現(xiàn)了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想,推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。觀察是知覺的高級形態(tài),它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中,教師具體應觀察些什么呢?1、觀察幼兒的興趣點,及時加以引導:才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,才能提高游戲水平。一天,小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事,便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導,孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木,搭成一輛摩托車開了起來;有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園?！雎牎皣W啦”一聲,城堡塌了。我問:“城堡怎么會塌了?”“是被壞蛋炸壞的?！焙⒆觽兓卮?。我問:“那城堡壞了,這可怎么辦呀?”孩子們都說:“咱們再把它修好吧!”“行,咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭钪蠹?。于是,孩子們又把各自孩子們的興趣點就在搭建上,他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣,一味地按照教師的意圖去引導他們玩輔助材料,他們當然不愿意接受11了。剛?cè)雸@時,小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時間的推移,到了小班末期,孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天,娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動物園”(積木組搭的)。邊參觀邊對娃娃說:“爸爸媽媽帶你去買點好吃的?！闭f完推著娃娃來到動手組,拿了一個珠子給娃娃:“吃吧,這糖可好吃啦!”看到這里我想:最近孩子們總是想買東西,說明他們有了購買的愿望了,是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了:商店開在什么位置,賣什么物品,售貨員應負責些什么,買東西的顧客應怎樣做……。商店開好了,孩子們興奮地玩了起來,可奇怪的事發(fā)生了,所有來商店的孩子無一例外的往桌上一放拿起東西走了,有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察,我終于弄清了事實——孩子們只對選購物品感興趣,他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當售貨員一點興趣也沒有。這與幼兒年齡小,附近超市較多,直接接觸售貨員的經(jīng)驗少很有關(guān)系。2、通過觀察來檢驗教育目標的制定是否正確,及時調(diào)整目標從前面的例子來看,孩子們的興趣點和需要與我想象的不同,為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢?做一下自我檢查,便會發(fā)現(xiàn)我的目標制定的是有問題的。第一個搭積木的例子。我的目標制定的是:搭完積木后能正確地運用輔汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標,使孩子們學會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能,培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的,他們的興趣點在搭建上,他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。那么,是不是只要孩子們有興趣,玩得高興就行呢?不是的。孩子是一個標。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義,才能指導教師的教育行為,不斷提高游戲質(zhì)量,最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。12只選購商品,但盡管這樣,也是有目標的——培養(yǎng)責任心,做事有始有終。孩子們難被孩子們所接受,游戲開展得有意義。3、觀察材料的投放是否合理,及時更換材料(1)是否符合幼兒的年齡特點現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具,發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認真觀察幼兒對材料的使用情況,便知材料投放的是否合理。在活動中,通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點,所以孩還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣,孩子們看不懂,經(jīng)常追問老師是什么意橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形,大小不同。孩子們用大印章印完以受孩子們喜歡,原因在于它符合幼兒的年齡特點。(2)幼兒提供操作性強,玩法多變的玩具材料教師每投放一種新的材料時,都應觀察這種材料投放的是否合適,是否符合幼兒的實際發(fā)展水平,能否激發(fā)幼兒的興趣,充分發(fā)揮幼兒的積