★三種教學(xué)模式的比較杜郎口中學(xué)楊思中學(xué)泗陽(yáng)中學(xué)_第1頁(yè)
★三種教學(xué)模式的比較杜郎口中學(xué)楊思中學(xué)泗陽(yáng)中學(xué)_第2頁(yè)
★三種教學(xué)模式的比較杜郎口中學(xué)楊思中學(xué)泗陽(yáng)中學(xué)_第3頁(yè)
★三種教學(xué)模式的比較杜郎口中學(xué)楊思中學(xué)泗陽(yáng)中學(xué)_第4頁(yè)
★三種教學(xué)模式的比較杜郎口中學(xué)楊思中學(xué)泗陽(yáng)中學(xué)_第5頁(yè)
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企人收集整理―僅供參考學(xué)習(xí)企人收集整理―僅供參考學(xué)習(xí)#/9三種教學(xué)模式的比較杜郎口中學(xué)楊思中學(xué)泗陽(yáng)中學(xué)去過(guò)山東省杜郎口中學(xué)的參觀學(xué)習(xí)者,往往被它的課堂教學(xué)模式深深吸引,但是這模式跟江蘇省泰興市洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式、跟江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)(四星級(jí)高中)的“1+1”教學(xué)模式之間有什么共性?只要搞清楚它們的來(lái)龍去脈,就容易使自己學(xué)習(xí)收獲更大些,使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更系統(tǒng)些。三所中學(xué)課堂教學(xué)模式的比較杜郎口中學(xué)洋思中學(xué)泗陽(yáng)中學(xué)基本式預(yù)習(xí)--展示--反饋。先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。(學(xué)-教-練)定向--探究--練習(xí)。1.“預(yù)習(xí)課”教學(xué)流1.多循環(huán)教學(xué)1.定標(biāo)--程:預(yù)習(xí)目標(biāo)--疑難流程:分散學(xué)——欣賞--訓(xùn)練。反饋--內(nèi)容分析分散教--分散2.目標(biāo)導(dǎo)示變--靈感放飛--展練,或者分散學(xué)--自主學(xué)習(xí)式示設(shè)想。--分散教--集--問(wèn)題探究2.“展示課”教學(xué)流中練。--反饋矯正。程:預(yù)習(xí)交流--確定2.大循環(huán)教學(xué)目標(biāo)--分工合作流程:1課時(shí)學(xué)--展示提升--穿--1課時(shí)教--1插鞏固——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。課時(shí)練。從上面表格中的具體內(nèi)容,結(jié)合他們的課堂教學(xué)觀察,就不難發(fā)現(xiàn)三校教學(xué)模式有三個(gè)共同點(diǎn):一、都強(qiáng)調(diào)按照目標(biāo)自主學(xué)習(xí)三所學(xué)校的教師都如魏書生老師所說(shuō)的“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話,不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事,學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講”。相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),無(wú)論是上課前預(yù)習(xí),還是課堂預(yù)習(xí),都敢于放手讓他們自主學(xué)習(xí)。注意對(duì)學(xué)生講明預(yù)習(xí)要求,學(xué)習(xí)目標(biāo)一般由教師提出,有的時(shí)候讓學(xué)生補(bǔ)充,教師指導(dǎo)學(xué)法,如分類摘抄法、點(diǎn)畫批注法、比較學(xué)習(xí)法、由表及里分析法等,并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生的自學(xué)情況,了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題。無(wú)論是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式中的“展示”時(shí)的“學(xué)生講”,還是洋思初中課堂教學(xué)模式中的“集中學(xué)”和“分散學(xué)”,學(xué)生都在老師指導(dǎo)下有計(jì)劃地緊張地做“自己能做的事”。資料個(gè)人收集整理,勿做商業(yè)用途在三個(gè)模式中,杜郎口中學(xué)特別強(qiáng)調(diào)課堂“預(yù)習(xí)”這個(gè)重要環(huán)節(jié),因?yàn)樗麄儗㈩A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)寫進(jìn)模式之中。在預(yù)習(xí)課里,老師能夠精心設(shè)計(jì)課堂,預(yù)設(shè)課堂情境,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生理清并拓寬思路,真正以學(xué)生為中心,以教材為載體,以課堂為舞臺(tái)。老師當(dāng)好導(dǎo)演,說(shuō)戲啟發(fā),盡快使學(xué)習(xí)小組進(jìn)入角色。洋思中學(xué)注重教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難和問(wèn)題。洋思中學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí),一是寒暑假預(yù)習(xí)(“大預(yù)習(xí)”)。從初一學(xué)年的寒假起,除了在假期作業(yè)中設(shè)計(jì)一些鞏固性作業(yè)以外,適量地增設(shè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè),要求學(xué)生在假期主動(dòng)抽出一些時(shí)間預(yù)習(xí)下學(xué)期相關(guān)學(xué)科的教材,以便學(xué)生對(duì)下學(xué)期的教材有大致了解。二是雙休日預(yù)習(xí)(“中預(yù)習(xí)”),要求學(xué)生用一定時(shí)間預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容,初步找出疑難問(wèn)題。三是晚間預(yù)習(xí)(“小預(yù)習(xí)”),用一定時(shí)間預(yù)習(xí)次日要學(xué)的內(nèi)容,預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單一些,不必花過(guò)多時(shí)間。資料個(gè)人收集整理,勿做商業(yè)用途泗陽(yáng)中學(xué)老師在新課導(dǎo)入后向?qū)W生展示本課的“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水式”的自主學(xué)習(xí),就這“蜻蜓點(diǎn)水式”的,也只有開設(shè)示范課時(shí),或者校外的領(lǐng)導(dǎo)和同事來(lái)聽課的時(shí)候才可以“自主自主”,等客人一走,課堂依然教師“我”說(shuō)了算。為什么是這樣子的呢?因?yàn)楹芏嗬蠋熍聦W(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)減少講課時(shí)間,怕他們自主學(xué)習(xí)會(huì)影響考試成績(jī)。資料個(gè)人收集整理,勿做商業(yè)用途二、杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)都注重教學(xué)的及時(shí)反饋洋思中學(xué)提倡的“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是在“反饋”,他們的反饋往往限定在課堂上,即教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂作業(yè)鞏固知識(shí)、形成能力,基本實(shí)現(xiàn)課始揭示的學(xué)習(xí)目標(biāo),這里,教師能夠注意保證時(shí)間,促進(jìn)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè),同時(shí)就基本了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,為課后的作業(yè)和輔導(dǎo)打好基礎(chǔ)。在“一學(xué)一教一練”模式中,可以采用單循環(huán),可以采用多循環(huán)(分散學(xué)、分散教、分散練或者是分散學(xué)、分散教、集中練),可以采用大循環(huán)(將二、三節(jié)課作為一個(gè)循環(huán)),將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(如自學(xué)、討論、作業(yè)等)所需時(shí)間隨時(shí)告知學(xué)生。資料個(gè)人收集整理,勿做商業(yè)用途我們比較一下杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)課”(教學(xué)流程:預(yù)習(xí)目標(biāo)——疑難反饋——內(nèi)容分析——靈感放飛——展示設(shè)想)和“展示課”的流程(預(yù)習(xí)交流——確定目標(biāo)——分工合作——展示提升——穿插鞏固——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)),不難發(fā)現(xiàn)“反饋”在課堂中的地位和價(jià)值,這課堂反饋時(shí)間明顯擠占了過(guò)去教師獨(dú)霸講解的時(shí)間,是難能可貴的。資料個(gè)人收集整理,勿做商業(yè)用途兩所學(xué)校將黑板書寫空間讓給學(xué)生。杜朗口中學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生的板書量,投入的學(xué)生人數(shù)比洋思中學(xué)要多,他們將洋思中學(xué)的小黑板上的預(yù)習(xí)題,移到了學(xué)案上去了,將洋思中學(xué)的一塊大黑板加上兩塊小黑板改成了三塊大黑板,這樣為“及時(shí)反饋”提供廣大的空間,讓學(xué)生按照小組展示自己的思維活動(dòng)的過(guò)程,展示信息處理的現(xiàn)狀,展示拓展延伸的內(nèi)容,展示想象的具體內(nèi)容,展示小組的探究設(shè)計(jì),展示變式訓(xùn)練設(shè)計(jì)。教師在展示過(guò)程中看到學(xué)生獨(dú)到的見解,看到他們綜合能力的提高,看到他們思維上的漏洞,看到他們學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題,學(xué)習(xí)、合作、交流、指導(dǎo)、整合,學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果一清二楚,這樣學(xué)習(xí)處于積極狀態(tài),理解深刻,記憶長(zhǎng)久。資料個(gè)人收集整理,勿做商業(yè)用途兩所學(xué)校每單元反饋一次,目的是查漏補(bǔ)缺,督促后進(jìn)生盡早達(dá)標(biāo)。形式可以是教師指名,學(xué)生回答,也可以是考試。考試不出偏題怪題,注意代表性,強(qiáng)調(diào)覆蓋面。每周都有考試,也有月考、期中考、期末考,做到節(jié)節(jié)清、周周清、月月清。他們這樣做,主要依據(jù)美國(guó)教育家布魯姆的在教學(xué)中應(yīng)更多地使用“形成性評(píng)價(jià)”(形成性測(cè)驗(yàn))的主張。把教學(xué)內(nèi)容分呈若干教學(xué)單元,在各個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后都安排一次反饋測(cè)試,及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,保證學(xué)生從事下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),完全掌握了前一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。資料個(gè)人收集整理,勿做商業(yè)用途杜郎口中學(xué)使用“另類評(píng)價(jià)”(以觀察和記錄學(xué)生所完成的任務(wù)或作品、合作計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、表演、展示、演示等多種方式評(píng)價(jià)),實(shí)施《學(xué)生自主學(xué)習(xí)十大能力》的評(píng)價(jià)指標(biāo),保證學(xué)生獲得“共同文化”(理解世界,具備公民資格,獲得面對(duì)社會(huì)生活一般要求的技術(shù)能力,可以接受高等教育的方法能力和民主社會(huì)所需的具備素質(zhì)),不同程度地提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。資料個(gè)人收集整理,勿做商業(yè)用途泗陽(yáng)中學(xué)有些課堂往往將反饋的時(shí)間放在課后,反饋不及時(shí),反饋樣式單一(如無(wú)休止地提問(wèn))。有些老師把研討中的提問(wèn)也理解為反饋,所以在學(xué)生面前居高臨下,上課時(shí)獨(dú)攬“問(wèn)”的大權(quán),連珠炮似的提問(wèn)。一問(wèn)一答看似氣氛熱烈,好像學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,實(shí)際上卻是教師牽著學(xué)生的鼻子在走,天天如此,年年如此地暈乎暈乎地進(jìn)行“接受式學(xué)習(xí)”,始終習(xí)慣地處于被動(dòng)局面。這樣操作不是杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)課堂中的“反饋”的內(nèi)涵了。長(zhǎng)期下去,學(xué)生的個(gè)性受到了束縛,創(chuàng)造思維受到了限制,他們?cè)诶蠋熋媲按蠖喑蔀榱恕皺C(jī)器”,變成了“算盤珠”,習(xí)慣于受人控制,但是我們沒有幾個(gè)老師能夠意識(shí)到這些,即使意識(shí)到了,又有何辦法呢?還是始終如一地使用書面作業(yè)評(píng)價(jià)法,排斥杜郎口的“另類評(píng)價(jià)”法,因?yàn)楦呖碱}中沒有“另類評(píng)價(jià)”的內(nèi)容。資料個(gè)人收集整理,勿做商業(yè)用途三、杜郎口中學(xué)比洋思中學(xué)更加注重小組合作學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的《學(xué)生自主學(xué)習(xí)十大能力》中的第7條這樣要求學(xué)生——“交流合作。生生、生師、強(qiáng)強(qiáng)、弱強(qiáng),網(wǎng)絡(luò)等開展切磋、研究、借鑒、取舍、優(yōu)化、補(bǔ)充、修改、鍛煉。取長(zhǎng)補(bǔ)短,共贏并進(jìn)?!痹谡n堂教學(xué)觀察中,我們發(fā)現(xiàn)杜郎口中學(xué)的學(xué)生敢學(xué)當(dāng)頭,勇于表現(xiàn),敢想、敢答、敢演、敢創(chuàng),充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力,促使他們?cè)谳^短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。資料個(gè)人收集整理,勿做商業(yè)用途洋思中學(xué)運(yùn)用了陶行知的“小先生制”,好學(xué)生有給后進(jìn)生講解的責(zé)任,要求好學(xué)生在相互討論的過(guò)程中,切實(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生有效學(xué)習(xí),后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生緊迫感,他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心在學(xué)習(xí)責(zé)任制中得到了增強(qiáng)。在他們的課堂里,我們往往看到學(xué)生以個(gè)體身份板書、答問(wèn),這樣就和杜郎口有點(diǎn)不同了。資料個(gè)人收集整理,勿做商業(yè)用途泗陽(yáng)中學(xué)的部分老師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有微詞,一個(gè)充分的理由是高考題中沒有說(shuō)要考“合作學(xué)習(xí)”啊,另一個(gè)理由是我們發(fā)現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”存在很多問(wèn)題,如開放面大而組織難,秩序亂,耗時(shí)多,擔(dān)心多。既然認(rèn)識(shí)有偏差,那么我們就不會(huì)去實(shí)踐,同時(shí)還要罵娘,就看不到合作學(xué)習(xí)給我們教學(xué)管理帶來(lái)的效益。資料個(gè)人收集整理,勿做商業(yè)用途事實(shí)上,“合作學(xué)習(xí)”既可以為“精英教育”提供發(fā)展個(gè)性的天地,也可以為“大眾教育”帶來(lái)提高成績(jī)(體會(huì)成功滋味)的機(jī)會(huì)。為此,我們得重新認(rèn)識(shí)“合作學(xué)習(xí)”,分析小組合作學(xué)習(xí)效率低的主要原因,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)設(shè)和諧的合作環(huán)境,在課堂教學(xué)中,可以組織他們同桌合作,組織他們?cè)诎鄡?nèi)找自己的好朋友合作,指導(dǎo)他們四人小組進(jìn)行合作,留有時(shí)間讓小組和小組之間進(jìn)行合作,讓他們?cè)谪?zé)任制中“兵教兵”,創(chuàng)造條件為學(xué)生積累合作經(jīng)驗(yàn),使他們知道從哪里開始,知道自己該做什么,如“目標(biāo)定向一獨(dú)立學(xué)習(xí)一小組討論一組際交流一評(píng)議小結(jié)一鞏固測(cè)標(biāo)”。目標(biāo)定向是指南,獨(dú)立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ),小組討論為重點(diǎn),組際交流達(dá)高潮,評(píng)議小結(jié)促深化,鞏固練習(xí)測(cè)達(dá)標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,再提倡各學(xué)習(xí)小組盡力發(fā)展個(gè)性,大膽創(chuàng)新。這樣學(xué)生在合作時(shí),對(duì)于該做些什么、怎么做都能做到心中有數(shù),保證了合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。資料個(gè)人收集整理,勿做商業(yè)用途借助“合作學(xué)習(xí)”來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,激發(fā)他們的自信心和表現(xiàn)欲,激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促使他們?cè)谳^好的氣氛中坦誠(chéng)交流,產(chǎn)生聯(lián)想想象,敢于發(fā)表自己的看法,自由地發(fā)表意見。每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)積極活動(dòng),得到動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的喜悅。教師在這個(gè)時(shí)候要靈活地控制他們的活動(dòng)時(shí)間,深入小組了解討論的實(shí)情,彌補(bǔ)他們思維上的漏洞,矯正錯(cuò)誤的看法,引導(dǎo)他們深層次地探究,監(jiān)督學(xué)習(xí)后進(jìn)生跟上“大部隊(duì)”,督促檢查合作學(xué)習(xí)時(shí)記筆記的現(xiàn)狀,按照“一榮俱榮,一損俱損”的原則來(lái)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。資料個(gè)人收集整理,勿做商業(yè)用途蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“真正的教育是自我教育”,合作學(xué)習(xí)中的“自我教育”,是指學(xué)生自我約束,涉及到學(xué)生的“自律能力”,如何提高學(xué)生的自律能力呢?我們認(rèn)為有八點(diǎn)應(yīng)該值得注意:一是加強(qiáng)思想修養(yǎng),樹立正確的人生觀、世界觀,保持樂(lè)觀向上的健康情緒;二是認(rèn)識(shí)自我和他人的關(guān)系,自覺地提高文化素養(yǎng);三是保持情緒穩(wěn)定,避免沖動(dòng)情緒的宣泄;四是強(qiáng)化自我意識(shí),學(xué)會(huì)自主決斷;五是學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己決斷事情的能力,提高分析和解決問(wèn)題的水平;六是培養(yǎng)自己的意志獨(dú)立性,想方設(shè)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo);七是調(diào)整好需要結(jié)構(gòu),抑制一些不可能實(shí)現(xiàn)的需要;八是平時(shí)不斷思考問(wèn)題,增強(qiáng)預(yù)見性。這里的八點(diǎn)作為學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”自律能力的評(píng)價(jià)指標(biāo),讓他們一個(gè)階段一個(gè)階段地進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),看到自己自律的得失,矯正自己的行為。資料個(gè)人

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