基于高中化學核心素養(yǎng)下的數(shù)字化實驗探究摘要：本文歸納總結(jié)了近年部分數(shù)字化實驗的成果，從數(shù)字化實驗深化學生化學

認知，數(shù)字化實驗改進部分高中化學傳統(tǒng)實驗，數(shù)字化實驗進行化學學科問題的辨析三個方面闡述了如何通過數(shù)字化化學實驗的探究活動，貫徹落實普通高中化學課程標準要

求。從具體實驗數(shù)據(jù)分析到歸納得出實驗結(jié)論，實現(xiàn)化學反應過程實證化、動態(tài)化、定量化，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，落實高中生化學核心素養(yǎng)

的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：數(shù)字化實驗，化學核心素養(yǎng)，實驗探究

引言：教育部印發(fā)的《普通高中化學課程標準（2017

年版

2020

年修訂）》中指出“開展以化學實驗為主的多種研究活動，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，能基于分析推理加以

證實或證偽?！北疚臍w納總結(jié)了從新課程以來部分數(shù)字化實驗的成果，從數(shù)字化實驗深化學生化學認知，數(shù)字化實驗改進部分高中化學傳統(tǒng)實驗，數(shù)字化實驗進行化學學科問

題的辨析三個方面闡述基于高中化學核心素養(yǎng)下的數(shù)字化實驗探究。一、利用數(shù)字化實驗深化學生化學認知

普通高中化學課程標準對學生的化學認識發(fā)展提出了一些要求，例如：理解基本的化學概念和原理，認識化學現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學變化的基本規(guī)律；獲得有關(guān)化學實驗

的基礎(chǔ)知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗；等等。[1]各種傳感器更敏感、更廣泛、更準確，通過數(shù)字化實驗強大的感知功能，感知物質(zhì)的變

化，幫助學生直觀的觀察物質(zhì)的變化過程。例如：氧氣傳感器測量氣體中

O

濃度的變化，2pH傳感器測量溶液中pH的變化，乙醇傳感器測量氣體中乙醇蒸汽的變化等等。

案例一：在進行新教材乙醇的大單元教學設計中，驗證米酒中是否存在乙醇，剛開始設計了取一定量的米酒滴入

KMnO

溶液，觀察

KMnO

溶液褪色。學生提出了米酒是

44一種混合物，里面的成分非常復雜，還有含有氨基酸和其他有機酸，這些也可以使

KMnO溶液褪色。那如何來證明米酒中確實含有乙醇呢？傳統(tǒng)的實驗已經(jīng)不能很好解4決，我們經(jīng)過商議確定利用乙醇易揮發(fā)的性質(zhì)，采用乙醇傳感器測定在錐形瓶的氣體中

乙醇體積分數(shù)的變化。實驗藥品：米酒。實驗儀器：錐形瓶，乙醇傳感器，數(shù)據(jù)采集器，筆記本電腦。

12

圖

1

乙醇傳感器測定乙醇量的變化裝置圖圖

2

乙醇體積分數(shù)變化

學生從乙醇體積分數(shù)變化的曲線圖中很快可以觀察到乙醇含量從0增加到0.46%，從而很快確定出米酒中含有乙醇，從而快速判斷出米酒中確實含有乙醇。

二、利用數(shù)字化實驗改進部分高中化學傳統(tǒng)實驗數(shù)字化實驗將傳統(tǒng)實驗與信息化技術(shù)相結(jié)合，利用計算機處理數(shù)據(jù)的高效和快捷

性，將化學變化過程中的各種物理量定量以圖像的形式直觀呈現(xiàn)出來，解決了傳統(tǒng)實驗[2]

只能定性不能定量的問題，定量無法體現(xiàn)過程的問題。學生通過對數(shù)字圖像的分析過程，落實了證據(jù)推理和變化觀念的化學核心素養(yǎng)，感受到化學實驗的魅力，提高了學生

學習化學的興趣。案例二：在探究乙醇與鈉反應斷裂的究竟是哪種H的實驗中，傳統(tǒng)實驗采用鈉和乙

醇在圓底燒瓶中反應，利用排水法收集產(chǎn)生的

H

，計算鈉的物質(zhì)的量與

H

的物質(zhì)的量，2222

再利用兩者的物質(zhì)的量之比，從而得出乙醇與鈉反應斷裂的是乙醇中的哪種H。但是該實驗鈉和乙醇的用量較大，而且實驗的偏差較大，因此我們就采用了壓強傳感器來對該

實驗進行改進。實驗藥品：2mL乙醇，鈉。

實驗儀器：兩頸燒瓶，移液管，壓強傳感器，數(shù)據(jù)采集器，筆記本電腦。圖

3

乙醇與鈉反應數(shù)字化實驗裝置圖

該實驗不僅要求金屬鈉過量，而且金屬鈉一定要進行處理，將鈉處理為鈉球，如何處理呢，在裝有煤油的試管中放入新切的金屬鈉，微熱將其熔化為光亮的鈉球。這樣處

理的目的是使鈉與乙醇充分反應。圖4乙醇與鈉反應數(shù)字化曲線圖

32

計算過程：n（乙醇）=

??/?

=

(0.7894g/??×0.2m?)/(46?/???)

≈

0.00343mol利用克拉伯龍方程：

pV=

nRT

n(氫氣）=pV/RT

=

(8.54???×0.40?)/(8.31?/???×292?)

≈

0.00141mol考慮乙醇在反應中的損失，多組實驗證明損失率約為17.78%

故：

n（乙醇）/n(氫氣）

=

(0.00343???×82.22%)/0.00141???

≈

2.00學生從而推理出斷鏈的乙醇羥基中的H。

培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，能基于證據(jù)通過推理從而確認出乙醇的結(jié)構(gòu)。三、利用數(shù)字化實驗進行化學學科問題的辨析

在高中化學的學習中，有很多抽象、難懂的概念和原理，學生學習時容易產(chǎn)生認知[3]

障礙，很難進行后續(xù)的學習。利用數(shù)字化實驗可以去研究化學學科的問題，對一些傳統(tǒng)化學實驗不太好說明的化學問題進行辨析，還原化學實驗的本來面目，增進學生對化

學現(xiàn)象和現(xiàn)象背后化學原理的理解，得出正確的結(jié)論。案例三：“藍瓶子”中為何會出現(xiàn)顏色的周期性變化呢？傳統(tǒng)的實驗不太好，我們

研究小組進過文獻的研究，采用氧化還原反應傳感器對這一現(xiàn)象展開了實驗探究。實驗藥品：50mL0.5mol/L氫氧化鈉溶液、50mL0.1mol/L葡萄糖溶液、6滴0.2%亞

甲基藍溶液；實驗儀器：①三頸燒瓶、②采集器、③氧化還原反應傳感器、④120度玻璃導管、⑤玩

具打氣筒、⑥秒表、⑦鐵架臺。圖

5

氧化還原傳感器的藍瓶子實驗探究裝置

用玩具打氣筒，勻速向溶液中鼓入空氣

8次，溶液顏色迅速變藍。靜置一段時間后，溶液緩慢褪色；待溶液退至接近無色時，再勻速向溶液中鼓入空氣8次，溶液顏色又迅

42

速變藍。再靜置一段時間后，溶液又緩慢褪色。重復上述實驗操作5次。圖

6

藍瓶子實驗氧化還原電勢變化曲線圖

本實驗采用生活中常見的玩具打氣筒和秒表，通過傳統(tǒng)實驗和數(shù)字化實驗相結(jié)合，探究得出藍瓶子實驗中溶液顏色改變的過程中氧化還原電位發(fā)生了改變；通過鼓入空

氣，溶液由無色迅速變?yōu)樗{色，而溶液的氧化還原電位從最低點迅速上升，當瓶中溶液藍色最深，電位達到最高點；停止通入氧氣，溶液由藍色緩慢變?yōu)闊o色，而溶液的氧化

還原電位從最高點緩慢下降，結(jié)合亞甲基藍的性質(zhì)得出亞甲基藍不僅是顯色劑還是該反[4]

應的催化劑。運用宏觀、微觀、符號和曲線四重表征，直觀生動的為學生呈現(xiàn)出“藍瓶子”實驗中，溶液顏色和氧化還原電勢同時發(fā)生周期性變化，極大的激發(fā)學生學習興

趣，啟發(fā)學生思考實驗原理，幫助學生構(gòu)建氧化還原反應的本質(zhì)，落實了宏觀辨識與微觀探析，科學探究與創(chuàng)新意識，證據(jù)推理與變化觀念。

通過數(shù)字化化學實驗的探究活動，貫徹落實了普通高中化學課程標準要求。從具體實驗數(shù)據(jù)分析到歸納得出實驗結(jié)論，實現(xiàn)化學反應過程實證化、動態(tài)化、定量化，激發(fā)

學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，落實高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定：普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）[M].人民教