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教無定法，貴在得法。作為一個衰老小學，我校的課堂教學向來在求“法”。這個“法”目前已趨于完美，初見成效。扎實有效的課堂管理，逐年攀升的高考成果，見證了這個“法”的威力。這個“法”就是三階段課堂教學模式。

所謂“三階段”，即“自主學習、合作探索、鞏固延長”。

“自主學習”含三個環(huán)節(jié)，即溫故知新、課堂導入、自主學習，是“三階段”課堂教學模式的基礎環(huán)節(jié)，它強調同學自學，但并不是老師放手不管，無所作為，而是在老師引導下的自學。

“合作探索”含三個環(huán)節(jié)，即老師引導、同學研究、師生探索，老師在同學自學、研究的基礎上，針對裸露出來的問題，以“問題”為切入點，啟發(fā)誘導，師生互動、生生互動，探索質疑；

“鞏固延長”含三個環(huán)節(jié)，即當堂訓練、三點點撥、遷移延長，在課堂練習和總結點撥的基礎上，注意與現(xiàn)實的結合，學以致用，一是利用已經在高考中浮現(xiàn)過的相關題型，實現(xiàn)與高考的對接，二是舉一反三、舉三反一，舉行學問的發(fā)散和整合。

“三階段”課堂教學模式適合新授課、復習課、講評課，各種課型都可以在基本遵循“三階段”教學法的基礎上靈便運用。在小學“三階段”教學模式的統(tǒng)領下，各學科按照自身特點，創(chuàng)建了具有學科特色的教學模式。

課前演講——自主學習——師生互動探索——當堂檢測——延長遷移。

1T4P（1T=task4P=preparationpresentationpracticeproduction）教學模式。Preraration：Task1：復習Task2：導入新課→Presentation：task1：自學，領會task2：合作學習，感觸新知Task3：小組討論，提出問題Task4：師生合作，生生合作，解決問題→Practice：Task：完成練習，鞏固所學學問→Production：Task1Task1：展現(xiàn)生成性問題，合作研究Task2：展示延長結果，升華語言

“自主導學”教學模式：模式主要流程：預習溝通——預設目標——自主學習——合作溝通——自我訓練——反饋拓展

“學教練”教學模式。上課——復習提問——同學自學新知——兵教兵——師生共同解決難題——練習。

“導學——探索——練習”三結合教學模式。創(chuàng)設情境——出示問題——合作探索——小組溝通——老師釋疑——反饋習——反

思提高。

“情境”教學模式。時政點評、復習舊知——創(chuàng)設情境、導入新課——自主學習、成績展示——點撥釋疑、反饋矯正

“導—學—練”教學模式。導（導入新課、目標引導、方案指導、辦法誘導）——學（同學自學、同學對學、同學（班組）群學、師生共學）——練（形成性練習、鞏固性練習、應用性練習、遷移性練習、創(chuàng)新性練習）

“探索式”課堂教學模式。創(chuàng)設情境、激發(fā)愛好——提出問題、引發(fā)思量——引導探索、合作研討——練習體驗、評價提高——反饋訂正、延長遷移。

在課堂教學的探究和實踐中，三階段課堂教學模式形式多校，遍地開花。小學圍繞高效課堂申報課題，開展三階段教學模式的實踐與討論，該課題于xx年8月開題，到xx年5月結題，并形成了階段性成績，獲得鄭州市二等獎。

教無定法，教學有法。我校正是找到適合同學成長、符合教學邏輯的辦