【課標分析】-爭吵-語文-小學--《爭吵》是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第四單元以童年生活的豐富多彩為主題編排的課文中的一篇精讀課文，\o"課文"課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。下面我就結合《語文課程標準》對本課時的教材、教學目標、教學重難點、教法和學法進行解析。一、教材方面《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊第四組的一篇課文，本組教材圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課程標準對這一學段的閱讀教學目標要求是：

1、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞語在表情達意方面的作用，初步學會默讀，能對文中不理解的地方提出疑問，能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義。

2、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

3、能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。二、教學目標結合課程標準和教材特點，通過本節(jié)課的學習，要求學生達到以下目標：

（一）知識與能力方面：會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。（二）過程與方法方面：采用喚起學生記憶法，讀議結合法，探究討論法，合作學習等方法來完成整個教學過程，體現學生的自主合作探究及評價在教學中的作用。

（三）情感態(tài)度價值觀方面：能夠體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

三、教學重難點：根據以上內容，確定本節(jié)課的重難點是：體會人物心理的變化。聯系課文內容，體會最后一段父親說的話的含義。四、教法方面《語文課程標準》中指出：在教學過程中，要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，努力體現語文課程的實踐性和綜合性，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！墩Z文課程標準》還指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟?！白x”是語文學習最有效、最常用也是最實用的方法。根據《語文課程標準》精神和本文的特點，遵循著三年級學生的閱讀規(guī)律，我采用了以下幾種教法：教法上，首先利用多媒體及課堂生成資源創(chuàng)設多種教學情境，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學習興趣，激活主動參與探究的欲望，使他們能夠更好更快更準更深的把握教學上的重難點，從而深入的理解課文內容。

其次，根據文本特點，確立以讀為主線，讀議結合，以多種形式的讀與不同角度的啟發(fā)，引導學生邊讀邊想，深入文本，感受文字背后的思想，從而突破重難點。

同時，教師要運用藝術性的教學語言組織課堂，讓課堂富有吸引力，充滿活力。說明：教具的使用。我結合課文內容，自己制作了有利于學生學習的多媒體課件，里面有文字版本、圖片等，這些教具僅僅是我教學的輔助工具，但不會成為我教學的依賴。我制作課件有個原則：那就是寧少勿濫、寧精勿繁。五、學法方面《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，采取積極自主、合作、探究的學習方式。三年級的學生在識字能力、閱讀能力、口語表達能力方面都有了一定的基礎，因此我從以下幾方面進行學法指導：

1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

2、不動筆墨不讀書法：做到不動筆墨不讀書，勤于動筆，樂于思考。

3、自主、合作、讀議相結合的學習方法，在與人合作交流中學知識，學方法，以提高自己的能力?！窘滩姆治觥?爭吵-語文-小學--《爭吵》是人教版三年級下冊的一篇課文,本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》。這篇\o"課文"課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是\o"教學"教學的重點、難點?！緦W情分析】-爭吵-語文-小學--《爭吵》這課的教學，學生的學情具體體現在以下幾個方面：1、經過了兩年的學習，學生已積累了一些識字的經驗，初步具有獨立的識字能力。學習重點也由識字逐漸向閱讀過渡。2、讀書方面，學生已掌握一些閱讀方法，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際、聯系上下文理解詞語等。但體會關鍵詞句表情達意的作用和把握文章的主要內容，體會表達的思想情感則是三年級學生的學習重點和難點。3、三年級學生思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主。本課內容貼近學生生活，學生易于理解。但對于文本深層的內容，仍需要多讀多想，聯系上下文、結合自己的生活實際，與文本進行心與心的對話和交流。針對學生學習過程中存在優(yōu)點和不足，在教學過程中合理設置教學內容，合理分配教學時間，應該能讓教學效果事半功倍?！窘虒W設計】-爭吵-語文-小學--教學目標：1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現的問題。教學重點：體會作者的心理變化。教學難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。教學方法：朗讀感悟、師生對話教學準備：多媒體課件課時安排：2課時第一課時一、揭題質疑１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音，后鼻音。２、質疑：誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。３、提出解決問題的方法：自己讀書，討論解決。二、自讀課文、自學生字１、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。２、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。三、指讀課文，感知課文內容１、請學生分自然段朗讀課文。２、糾正字音“嫉”讀二聲，不讀四聲；“侍”是翹舌音，“哼”讀hng，不讀hēng。3、再讀課文，說說課文講了一件什么事？四、再讀課文，解決問題１、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”克萊諦２、“為什么爭吵”。⑴自讀１～４自然段⑵指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子五、小結這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。

板書設計：

爭吵

我

--------------克萊諦

弄臟本子第二課時一、復習導入。1、復習詞語。出示詞語，指名讀、分組讀、齊讀。2、回憶課文內容：說說課文講了一件什么事？（出示我會說）。指名說。結合學生回答，板書：爭吵我克萊諦和好二、朗讀感悟，體會人物的心理變化1、體會“我”的心理變化。師：你說得很具體，我在與克萊諦從爭吵到合好的過程中，有著非常激烈的思想斗爭，請同學們來自由朗讀課文1-8自然段，把爭吵后我心里是怎么想的句子畫下來，再讀一讀，體會體會。生自讀1-8自然段。邊讀邊畫相應的句子師：我們來交流一下，你畫下了哪一句？生答。師：（出示句子）這時候，我的心情是怎樣的呢？生答并帶著自己的體會讀句子。師：讀得真不錯，你們還畫下了哪個句子呢？生答。師：那好，你就來讀一讀這一段吧(出示第五段課文)生讀第五段并說自己的體會。師：我為什么后悔呢？生：克萊諦是個好人。師：現在請同學們小聲讀讀這一段，說說你從哪兒看出來克萊諦是個好人呢？說說你的理由。生讀第五段相關句子并說體會。師根據學生回答出示相關句子引導感悟?！拔蚁肫鹉谴稳ニ彝?，他幫助父母親干活、服侍生病的母親的情形?！保w會克萊諦的孝順、懂事）“還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形來?！保w會克萊諦惹人喜愛、招人喜歡）“我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。”（理解“緣故”的意思，用“緣故”說話，指導寫“緣”字。體會克萊諦、懂事、有責任心、）師：是啊，從克萊諦的種種表現中，我們認為（出示引讀：克萊諦是個好人）弄臟我的本子（繼續(xù)出示引讀：他絕對不會是故意的）想到這些，我非常后悔（繼續(xù)出示引讀：啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好?。┪抑雷约哄e了（出示引讀：但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。）我沒有勇氣向克萊諦承認錯誤，但想起了克萊諦的種種好，（繼續(xù)出示引讀：我覺得克萊諦..怎么也說不出來。）從這里你們又體會到我什么樣的心情呢？生：猶豫、左右為難。師：是呀，這些句子準確寫出了吵架后我后悔、猶豫的復雜心情?，F在，讓我們帶著自己的體會分角色讀讀這段課文，男生讀黑色部分，女生讀紅色部分。通過你們的朗讀，一個后悔、猶豫的我活生生地出現在大家眼前。還有哪些句子是我心里想的呢？生：讀第七段相關句子。（出示第七段）師：還有嗎？生：讀第八段相關句子。（出示第八段）師：這兩段話中都有“防御”，（點擊“防御”變色）你能說說“防御”是什么意思嗎？你說得對，為什么我只是防御，絕不還手呢？（出示句子）生：師：對呀，為了不失去這位好朋友，為了表達我的歉意，我告訴自己，（師指句子引讀）“我只是防御，絕不還手”。2、體會“克萊諦”的心理變化。師：爭吵過后，我知道自己錯了，心里后悔極了，那克萊諦呢？請同學們默讀課文1-8自然段，把克萊諦說的話畫下來，體會一下。生自讀1-8自然段，畫一畫克萊諦是怎么說的句子師：誰找到了克萊諦說的話，讀給大家聽聽。生讀句子。師：（出示句子）其他同學你們也找到這幾句了嗎？是啊，克萊諦的話不多，但“我在外邊等你”這句話出現了兩次，（出示句子）請你們討論一下他說這兩次話的目的是一樣的嗎？生討論交流，匯報引導。師：克萊諦所說的這兩句話意思是完全不一樣的。那我也說了一句：（出示句子）。我說這句話時和克萊諦的想法一樣嗎？生：不一樣，克萊諦想的是和好，我想的是防御。三、體會關鍵詞表情達意的作用。師：是呀，懷著忐忑不安的心情，我（出示句子）終于等到了放學。你發(fā)現這句話和書上的有什么不同嗎？生：書上是終于挨到了放學。（出示句子）師：（挨”變色）是呀，文學作品中的每個字都包含著深刻的含義，那這個“挨”字又讓你體會到什么呢？生答。師：是啊，挨字準確地表達出我當時的心情。在平時的交流和習作中，我們也要注意用恰當的語言準確表達我們的意思。在課文的第十自然段中，也有一個字用得特別好，請大家讀讀這段課文，（出示課文）看誰先找到。從“撥”字體會克萊諦的寬容和善良，感悟克萊諦的高尚。四、體會父親的話的意思。師：我倆和好如初，“我”高高興興地回到了家，爸爸知道了這件事情以后，態(tài)度又是怎樣的呢？請同學們讀課文最后一自然段。（出示最后一段課文）生答。生齊讀爸爸的話師：爸爸說的這句話是什么意思，你讀懂了嗎？生答。師：是啊，是朋友的話，就要相互寬容、團結友愛（板書：相互寬容、團結友愛），就不應該舉起戒尺，永遠不要用戒尺去傷害朋友，更何況是這樣一位高尚的朋友呢，爸爸把戒尺折斷了，也就是這個意思吧。讓我們一起再來讀讀這段課文吧。生齊讀爸爸說的話師：讀得真好，（指板書）那你們又是怎么看待這件事情的呢？生1：我是這樣想的，只要是朋友，就應該友好相處，那怕對方不是一個高尚的人，也不能打他呀，師：是呀，這節(jié)課我們見證了我和克萊諦由爭吵到和好的過程。在這個過程中，他們都經過了激烈的思想斗爭，也就是都有復雜的心理活動。一個人的心理活動能反映出一個人的內心世界，也就是這個人的性格特點。在以后的習作中，我們也要學著運用這種寫人的方法?，F在，請同學們看一下這個事例，結合自己的經歷，想一想，說一說，把這個事例補充完整，說完以后，再來與同學交流，師：說完了嗎？我們來交流一下，誰先來？生：說自己想的話師：說得真好，真實的說出了自己的心理活動。老師希望你們在生活中都有一顆寬容的心，都能與同學友好相處。五、討論拓展1、你喜歡這篇課文中的哪個人物？喜歡他什么？2、布置作業(yè)。板書設計：15爭吵爭吵我克萊諦和好相互寬容團結友愛【評測練習】-爭吵-語文-小學--讀拼音，寫詞語。shíjiàngchāoxiěmòshuǐchéngrènyuángùfènnùjièchǐjìrán()（）（）（）（）（）（）（）2、根據意思寫詞語。（1）心里嫉恨別人比自己強。（

）

（2）由于做錯了事情而惋惜、懊悔的心情。（

）

（3）對他人或外界采取的抵擋行為。（

）3、讀句子，填一填。（1）他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”

他們都說在外邊等著對方，但心里想的卻不一樣，克萊諦心里想著_________________，我卻想著_________________________。

（2）“既然你錯了，就應該第一個（

）請他（

）。而不應該向一個比你高尚的朋友（

）！”爸爸認為（

）比（

）高尚。爸爸的這番話告訴我們，犯錯誤后應該（

），不應該（

）。

4、你認為朋友、同學之間應該怎樣相處？請寫幾點建議?！拘Ч治觥?爭吵-語文-小學--《爭吵》的第二課時的教學目標設置是：1、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現的問題。學生在學習過程中完成情況分析如下：一、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。1、出示句子：心想：“哼（hng），得了獎，有什么了不起！”于是，我想報復他。指名學生讀并說自己的體會，此處比較簡單，學生能準確體會人物內心。2、出示句子：我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形來。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。在教學過程中，通過指名學生讀，學生體會出我的后悔。接著理解后悔的原因，感受克萊諦是個好人，進一步體會爭吵后我后悔想認錯又猶豫的心情，學生有了情感體驗的基礎，在朗讀過程中，自然而然做到了情感上的表達，通過語速、語調的抑揚頓挫讀出了爭吵后我后悔想認錯又猶豫的心情。3、出示句子：“我只是防御，絕不還手?！睂W生聯系上下文能體會到“我”知道自己錯了，“我”不想失去克萊諦這位朋友，“我”想表達自己的歉意，所以“我”只是防御，絕不還手。4、出示句子：克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等你！”他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你?！蓖ㄟ^討論、交流、引導，學生能體會出克萊諦和“我”說同樣話的不同目的：克萊諦是想和我和好，而我心里想的是防御。5、出示句子：終于到了放學。終于挨到了放學。通過“挨”字學生可以體會到“我”覺得時間過得太慢了，因為“我”心中一直想著：不知道克萊諦會怎么對我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？因為這時候的“我”其實已經很后悔了，但又不知道克萊諦心中怎么想，時間也就顯得特別慢，簡直是度日如年。6、出示句子：“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”通過“撥”字學生體會出克萊諦的動作很輕，一個小小的動作展現出的是克萊諦的寬容和善良。二、重點引導體會最后一段父親說的話的意思。出示句子：回到家里，我把這件事告訴了父親，本想讓父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒。而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”說著從我手里奪過戒尺，折成兩段，向墻角扔去。在這個環(huán)節(jié)的學習中，讓學生通過朗讀感悟說自己的理解，老師適時引導，最后加以總結引讀，基本達到預期目的。三、說話練習。在說話訓練這一環(huán)節(jié)上，基于學生的生活經驗，學生說的比較完整。通過說話，也能看出學生能處理自己與同學之間出現的問題。總的來說，通過這一課時學生對課文的朗讀和深入了解，每位學生都明白了同學之間應怎樣相處，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現的問題。【課后反思】-爭吵-語文-小學--《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時，我采取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：1、誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？（借此理清文章的寫作順序）2、當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（此問題引導學生去探究引發(fā)爭吵的根本原因）3、爭吵后各有什么表現？（以此來處理本文的重點問題，體會人物的內心）4、通過父親的話體會父親對我的教誨。

探究第一個問題時，我采取了課題質疑的辦法，以檢查預習的形式來完成，并借學生的回答板書，使學生們根據板書對課文的脈絡一目了然，并以此來總結全文的主要內容，收到較好的效果。

探究第二個問題時，我重點引導學生抓住課文中的有關語句體會主人公的心理活動。學生們暢所欲言，有的學生談到“我本來會相信他的?？墒撬男ψ屛液懿桓吲d”，有的學生抓住“‘哼，得了獎，有什么了不起！’于是我想報復他。”談了自己的體會，我又通過適當的引導，學生們體會出了爭吵的真正原因是：“我”嫉妒克萊諦得了獎。

探究第三個問題時，我充分的采取了讀思結合的方法，讓學生從課文有關段落中畫出描寫“我”和克萊諦表現的句子，并想一想這些句子表現出了人物怎樣的內心。在交流過程中，學生們比較容易的從相應的句子中體會出了“我”的不安與后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學時，我