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文檔簡介
新時代,新課標,開啟群文閱讀新征程2023年4月24日,重慶的暮春迎來難得的涼意,也讓來自全國各地的3000名教師在渝開啟了一段愜意的閱讀研習之旅——第十一屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動暨第九屆小學群文閱讀系列活動在重慶市人民大禮堂隆重舉行。
本次活動由教育部西南基礎教育課程研究中心與重慶樹人教育研究院主辦,《學語文之友》雜志、《全視界》雜志和樹人云智慧承辦,重慶市渝中區(qū)人和街小學、重慶市兩江新區(qū)童心小學教育集團協(xié)辦。在5天的“旅途”中,我們和來自全國各地的3000多名教育專家、小學語文一線教育工作者,聆聽了5場閱讀教育教學改革的前沿報告,享用了3節(jié)基于思辨性閱讀表達與思考的研究課,熱烈討論了12節(jié)由各省份基于新課標研磨的現(xiàn)場展示課,也看到了堅持推進群文閱讀課程教學改革后,一個省、一個區(qū)和一群學校的建設成果。新時代,新課標,開啟群文閱讀新征程!群本次活動受到社會各界的高度關注。出席活動的特邀嘉賓有:重慶市社科聯(lián)黨組書記、副主席
李保海中國教育學會副會長,重慶市教育學會會長
鐘燕正高級教師、特級教師,四川省教科院副院長,教育部基礎教育外語教學指導專委會副主任委員
董洪丹重慶市教科院副院長,國家“萬人計劃”教學名師、享受國務院政府特殊津貼專家,國家教材委員會專家委員
劉雅林博士生導師,教育部西南基礎教育課程研究中心副主任
陳婷重慶市社科聯(lián)秘書長
李友康重慶市民政局社會組織管理局局長
李洋重慶市民政局社會組織綜合黨委專職副書記
何悅中國教育學會理事,重慶市教育學會監(jiān)事長,《重慶教育》執(zhí)行副主編
粟梅四川文藝出版社總編輯、編審,四川省出版專業(yè)高級職稱評審委員會專家?guī)斐蓡T
張慶寧貴州教育出版社有限公司總經理
劉世強特級教師,研究員,重慶市渝北區(qū)委教育工委委員,區(qū)教師進修學院書記、院長,兼任重慶市教育學會教師教育副理事長
陳治國中共成都市武侯區(qū)委教育工委委員、區(qū)教育局黨組成員、副局長
程曦重慶市渝中區(qū)人和街小學黨委書記、副校長,區(qū)教育學會副會長,全國首屆科研型骨干校長
徐濤
出席本次活動的課程專家有:
人民教育出版社編審、課程教材研究所研究員,統(tǒng)編小學語文教科書主編之一,中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會原理事長
崔巒上海外國語大學教授、博士生導師,國家教材委員會專家委員會委員,教育部高中、義教英語課程標準修訂組組長
梅德明教授、博士生導師,西南大學國際學院院長,教育部義務教育課標修訂方案組、綜合組專家
于澤元人民教育出版社編審,兒童閱讀研究專家,著名兒童閱讀推廣人
王林教授、博士生導師,西南大學卓越(智能)教學中心主任,中國教育學會中小學信息技術教育專委會常務理事
胡航教授、碩士生導師,西南大學教師教育學院文科中心主任
魏小娜語文教育教學專家,群文閱讀課程研究專家
許雙全重慶市社科聯(lián)兼職副主席,重慶市教育學會特邀副會長,教育部西南基礎教育課程研究中心研究員,樹人教育研究院院長
王雁玲出席本次活動的教學專家有:四川省教科院義務教育研究所副所長、小學語文教研員,中國教育學會小語會青年教師教學研究中心副秘書長
劉曉軍正高級教師,甘肅省教科院義教所所長,語文教研員,甘肅省教育學會小語會副理事長
許文婕教育學博士、教授,吉林省中小學教師繼續(xù)教育辦公室主任,吉林省小學語文教研員,吉林省教育學會小語會理事長
孫世梅陜西省教科院小學語文教研員,全國小語會理事,陜西省小語會副秘書長
李琦研究員,湖南省小語會理事長
吳亞西研究員,黑龍江教師發(fā)展學院小學教育研究培訓中心副主任,小學語文教研員,黑龍江省小語會理事長
鄭丹特級教師,重慶市教科院小學語文教研員
郭蕾特級教師、中小學正高級教師,山西省小學語文教研員
崔云宏特級教師,中小學正高級教師,四川省成都市金牛實驗中學校行知校區(qū)教師李海容樹人教育研究院副院長,《學語文之友》雜志總編
黃利梅“全民閱讀理念的實踐符合教育發(fā)展趨勢和廣大師生的需求?!崩畋:浽谥v話中強調閱讀的重要性,肯定了各地閱讀活動開展的價值,呼吁各校積極開展閱讀教育實踐,用閱讀活動推動全民閱讀。
“教育不僅是傳授知識,更重要的是育人。”鐘燕會長強調,閱讀與人生息息相關。愛讀書的學生是當代教育所培育的好學生,愛讀書的老師是教書育人的好老師,愛讀書的社會是有文化的社會,愛讀書的民族才是有競爭力、有創(chuàng)新性的民族。
“堅持全科閱讀、全面閱讀、全民閱讀‘三全’閱讀,發(fā)揚可信、可敬、可愛‘三可’精神,立足中國特色、中國精神、中國智慧三個點位。”董洪丹副院長在講話中回顧了川渝攜手推進群文閱讀的過程。作為成渝地區(qū)雙城經濟圈教育協(xié)同發(fā)展的一項重要成果,群文閱讀正在茁壯成長。
“閱讀素養(yǎng)是人才培養(yǎng)最重要、最基本的素養(yǎng),也是整個社會發(fā)展最需要的素養(yǎng)?!标愭酶敝魅巫鳛橹鬓k方之一作開幕致辭。調研數(shù)據(jù)顯示,近年來青少年的閱讀量呈上升趨勢,這正是包括群文閱讀在內的閱讀教育教學不斷努力、不斷倡導、不斷推進的成果。她鼓勵青少年愛上閱讀、深度閱讀。
“‘群理念’、‘群思維’在語文閱讀領域的縱深研發(fā)與跨學科探索已初見成效?!蓖跹懔嵩洪L在致辭中指出:今天,群文閱讀已經不僅僅廣泛實踐于語文課堂教學,群文閱讀已構建形成“單篇閱讀—群文閱讀—整本書閱讀—跨學科閱讀”的閱讀課程體系。專家報告展前沿趨勢2022年,義教新課標頒布。與普通高中語文新課標一脈相承的“任務群”成為義教階段語文教育的新難點。用群文閱讀教學模式解構任務群,以“群”的理念解讀新課標與學生發(fā)展核心素養(yǎng)中對學生高階思維的培養(yǎng)要求,恰逢其時。5場專家報告從新課標解讀、閱讀教育的國際研究、任務群教學的設計策略、大數(shù)據(jù)下的思維模式、思維能力的提升策略等多個方面,幫助教師從趨勢層面理解閱讀育人的重要性。“核心素養(yǎng)導向就是考查學生復雜情況下解決問題的能力?!?5日上午,于澤元教授作活動首場報告《義教課標、群文閱讀與學習任務群》。報告基于“立德樹人”與“素養(yǎng)”兩個背景,對義教課標修訂的內在邏輯進行詳細闡述,修訂邏輯的核心,便在于解決“如何營造復雜的情境?如何讓學生更好地參與?如何讓學生心智有效地運作?如何發(fā)現(xiàn)學生素養(yǎng)得到了養(yǎng)成?”四個問題。報告還對學習任務群的內涵進行解讀,分析任務群在落地過程中面臨的困境并給出解答。課標修訂邏輯下,群文閱讀與學習任務群有若干共同之處,更重要的是,群文閱讀從一種教學方式以上升為“群”的思想,對學習任務群的實施具有重要價值。于教授通過基于學習任務群的五個設計理念,于教授按照學習主題、目標、資源、情境、任務、實踐活動和學習評價7個環(huán)節(jié),通過具體課例進行講解,讓參會老師對任務群設計有了更清晰的認識。
“閱讀是走進社會、認識世界,解讀人生的最佳方式?!?5日下午,梅德明教授作專題報告《閱讀的育人價值》,從價值、方法、數(shù)據(jù)、評價和悅讀中國五個方面解讀閱讀的育人價值。如何提升批判性思維能力?外語閱讀有那些價值和功能?深度閱讀有那些意義?這些都在梅教授的報告中得到了深刻的解讀。閱讀不僅是一個對話的過程,也是對所讀文本進行互動,對文本意義再構建過程,更是一個在文本意義理解,闡釋和再構建過程中,自我建構過程。梅教授對教師閱讀素養(yǎng)提升提出“堅持閱讀”“有思考地閱讀”和“閱讀成果轉化應用”三點建議,并倡導教師合理安排閱讀時間,通過閱讀提升綜合素養(yǎng)。
“相信在促進學生語文核心素養(yǎng)的成長上,群文閱讀定能交出圓滿答卷?!?6日上午,崔巒老師在專題報告《思辨性閱讀與表達任務群怎么落地》中解讀了新課標的三個層次與六個任務群的定位、功能與教學要求,并重點解析了思辨性表達任務群;從設定該任務群的重要性、任務群的目標和任務、任務群的具體落地實施案例等進行詳細分析。報告還為一線教師提供了具體的教學支架——教材里有大量優(yōu)質的思辨性閱讀表達教學的文本,如小學低段的《曹沖稱象》《玲玲的畫》《我要的是葫蘆》,中段的《王戎不取道旁李》《司馬光》《掌聲》等。對小學高段的教學內容,崔老師以五年級下冊《田忌賽馬》一課為例,通過引用一位教師“分析田忌制訂賽馬策略的思維過程”的課例,讓思辨性閱讀教學躍然老師的頭腦中。
“群文閱讀順應深度學習的發(fā)生機制,實現(xiàn)思維結構的變換?!焙浇淌谠谟哪硇缘膶n}報告《深度學習發(fā)生機制與教學路徑》中,從認知的特質入題,分析思維的單點圖式、合并圖式、圖形圖式、多聯(lián)圖式結構模型與學業(yè)成績的關系,“冰冷”的大數(shù)據(jù)引發(fā)臺下教師的共鳴?!叭说乃季S不會隨知識的增進而自動改變,需要引導孩子更好地適應國家和社會的需要?!痹谟么髷?shù)據(jù)對學習策略、認知結構與學業(yè)成績進行分析后,胡教授在與臺下的互動對答中,引導參會老師構建深度學習發(fā)生機制的基本構架,一同探索深度學習發(fā)生機制的教學路徑。胡教授呼吁當下的教育教學需要以學習者為中心,落實新課標對于跨學科教學的要求,為國育人,培育具有創(chuàng)新能力的人才。
“閱讀是猜測、是理解、是互動、是創(chuàng)意、是思維?!?6日下午,最后一場專家報告《提問和討論:以閱讀促進思維的兩種方式》由王林博士主講。報告從“為什么讀”“讀什么”“如何讀”“讀得如何”四個方面解讀了閱讀促進思維發(fā)展的若干路徑。閱讀促進思維發(fā)展,群文閱讀的閱讀材料要少些散文風格的文章,多些思辨性的文章,提升學生的思維能力與思維品質;提問促進思維發(fā)展,提問時要遵循五大原則與七個關鍵,會提問、善提問,讓閱讀更深入;討論促進思維發(fā)展,報告對課例《進城》的設計進行詳細說明,總結出課堂問題設計的“五個少提”、“五個多提”。微報告觀推廣成果發(fā)展十余年,群文閱讀已扎根全國二十余省份,其研究成果深刻影響了我國語文課程改革的進程。25日和27日,兩個區(qū)域進行閱讀項目推廣建設、6所學校通過閱讀項目撬動教育教學改革的故事,呈現(xiàn)于大禮堂的舞臺?!搬槍θ何拈喿x教改實驗項目在全省的推廣,甘肅省特別制定了‘雙輪驅動,四方聯(lián)動’的推廣模式?!痹S文婕所長在微報告《“雙輪驅動,四方聯(lián)動”——甘肅省群文閱讀教學實踐推廣模型》中介紹了甘肅省積極推廣應用群文閱讀等國家基礎教育教學優(yōu)秀成果的情況。甘肅省教科院充分發(fā)揮省級教研機構在推進區(qū)域課程教學改革、教學診斷與改進、課程教學資源建設、培育推廣優(yōu)秀教學成果等方面的重要作用,制定了“雙輪驅動,四方聯(lián)動”的推廣模式,孵化出基于閱讀課堂教學改革的本土化創(chuàng)生教學成果,獲得2022年甘肅省基礎教育教學成果特等獎。
“閱讀是生命成長的方式,是創(chuàng)新發(fā)展的重要基石?!背剃馗本珠L在微報告《武侯新風尚閱讀有力量》中,介紹了武侯區(qū)依托“五全閱讀”建設書香武侯的實踐探索。自2014年起,武侯區(qū)通過“教師四項關愛行動”“教師職業(yè)幸福五項計劃”等推進閱讀活動開展,2021年,武侯區(qū)教育系統(tǒng)“閱讀的力量”全員閱讀實施方案正式頒布,以“閱讀的力量”為核心理念,構架“全景”“全程”“全科”“全員”“全人”的“五全閱讀”模式,通過閱讀行動提升素養(yǎng),促進師生全面發(fā)展。
“讓我們相信閱讀的力量?!蔽蟾姝h(huán)節(jié),立體閱讀課程示范校聯(lián)盟的三位優(yōu)秀教師帶著我們走進春天的閱讀之旅——成都市龍泉驛區(qū)洪河小學馮秀琴、龍泉驛區(qū)靈龍小學寧惠瓊、龍泉驛區(qū)航天小學陳婷婷三位教師,在報告中展示了龍泉驛區(qū)5所課程校,在“各美其美,美美與共”中實現(xiàn)立體閱讀課程項目的整體推進。以特色的校園閱讀課程體系為土壤,以教師專業(yè)成長為滋養(yǎng)種子成長的土壤,以多元化閱讀實踐開展為種子成長的必要條件,最終迎來了閱讀成果的綻放。
“農村學生閱讀是農村教育題中之義。”鄉(xiāng)村振興的關鍵在于教育振興,農村學生閱讀是農村教育題中之義,也是振興鄉(xiāng)村不可或缺的部分,更是全民閱讀這一國家戰(zhàn)略的重要組成部分。重慶市云陽縣渠馬鎮(zhèn)渠馬小學黨支部書記、校長,重慶市中小學優(yōu)秀德育工作者余定平在微報告《群文閱讀:農村學校蝶變躍升之路》中,從“基于困境突圍,主動求變”“基于關鍵要素,科學應變”“基于發(fā)展動能,準確識變”三個方面分享了一所鄉(xiāng)村學校突破教育改革瓶頸,找準發(fā)展方向的變革歷程。專家對談論發(fā)展脈絡兩場專家對談,在交流與對話中碰撞出群文閱讀研究的靈感火花,探尋其未來發(fā)展脈絡。不斷革新是持續(xù)化發(fā)展的前提。25日下午,魏小娜教授主持了首場專家對談,與孫世梅教授、許文婕所長、劉曉軍副所長、李海榮老師一起,對語文新課標下的群文閱讀教學展開熱烈討論,回顧并總結首日活動中的精彩展示,表達對語文閱讀教學的美好期待。群文閱讀的發(fā)展價值與意義在何處?26日下午,崔云宏老師主持了第二場專家對談,與許雙全、鄭丹、吳亞西、李琦四位老師一起,共同探討單篇閱讀、群文閱讀與學習任務群的關系,展望閱讀理念與閱讀形態(tài)的多元未來。群文閱讀也必將以守正創(chuàng)新為基礎,在任務群和活動指向下開展積極的課堂教學變革,為培育未來有理想、有擔當?shù)臅r代新人開創(chuàng)嶄新發(fā)展局面。研究課創(chuàng)新與示范專家報告為群文閱讀踐行新課標提供了充分的理論依據(jù)和路徑指引,但一線教師如何才能落實于課堂?三節(jié)名師執(zhí)教的研究課進行了創(chuàng)新性的示范。25日上午,首堂研究課上孫世梅教授與重慶市人和街小學六(4)班學生帶來《不一樣的故事,不一樣的思考》。本堂課從《不留余地的狼》開始親歷學習過程,利用多篇《自救的驢子》《愛說謊的貓》《不愛恭維的獅子》建立起文本之間的聯(lián)結,拉通學生真實問題的解決。孫世梅老師《一樣的故事,不一樣的思考》和孩子們一起走入多維的思考空間,感受著哲理故事中的多樣智慧。閱讀一個哲理故事,從不同角度思考就會揭示不同的道理,閱讀一組哲理故事,在更多維的道理中更會推進學生的綜合學習認知。研究課結束后,孫世梅教授對本課進行了解讀。踐行語文課程與教學改革的最終的目的是落實“立德樹人”根本任務,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。落實在語文課堂上,就是為學生創(chuàng)設真實、復雜、豐富的學習情境,引導學生自主、深度參與,進行深度思考?;诖?,孫教授在本堂課上通過這樣一組文本,給學生建立“類”的概念。我們怎么閱讀這樣的故事?立場不同,已有的經驗、經歷不同,角度不同,學生所受的啟發(fā)就是多元化、開放的。在這堂課上孩子生成了精彩的個性化想法,并自發(fā)站起來表達自己的思考。最后通過“講故事”的任務,給孩子留下深刻的烙印。
25日下午,四川教研團隊圍繞五年級下冊六單元任務群整體設計之系列任務,以“思維之妙”為學習主題,在兩節(jié)連堂研究課上呈現(xiàn)“通過逆向思維理解文本內容”“走進寫作之思”兩個子任務。李海容老師之“思維之妙”,通過文本對比閱讀發(fā)現(xiàn)逆向思維不是簡單地“反著想”,更是“連環(huán)思”。在思維連環(huán)的運用中,深刻解讀逆向思維可以急中生智、險中求勝、困中謀破,在重慶山火“以火滅火”的經典逆向思維案例中,促進學生深刻感受認知人與自然相處中思維智慧之光芒。劉曉軍老師之“思維之妙”在經典故事的魅力中探討兩種智者類型帶來的不同結構,在智人相助和自我拯救中,體會智慧的歡暢。邂逅“風景”中,學生利用思維導圖“走進”熱帶雨林中、茫茫大漠中、懸停的飛碟中,用經典密碼的不同結構進入有效的、深度的創(chuàng)編。兩節(jié)課例呈現(xiàn)中,學生逆向思維的深入推進、結構寫作的靈活表達、人文價值的深切體會、真實情境的有效融合得以綜合彰顯。研究課結束后,于澤元教授從完成教材目標任務、覆蓋教材上的內容、符合學習任務群的要求、注重學生深度參與、提升深度思維能力五方面對“思維之妙”單元學習任務群設計做了深刻解讀。展示課思考與實踐落實新課標,生根新教材,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。來自重慶、四川、廣西、黑龍江、湖南、山西、貴州、遼寧、甘肅和福建10個省份的12位優(yōu)秀語文教師帶來12堂精彩紛呈的群文現(xiàn)場展示課。擔任現(xiàn)場展示課評委的有:人民教育出版社編審,課程教材研究所研究員,統(tǒng)編小學語文教科書主編之一,中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會原理事長,本次活動評委會組長
崔巒
教授、碩士研究生導師,西南大學教師教育學院文科中心主任
魏小娜語文教育教學專家,群文閱讀課程研究專家
許雙全特級教師,四川省教育科學研究院義務教育研究所副所長,小學語文教研員,中國教育學會小語專委會青年教師教學研究中心副秘書長
劉曉軍正高級教師,甘肅省教科院義教所所長,語文教研員,甘肅省教育學會小語會副理事長
許文婕教育學博士、教授,吉林省中小學教師繼續(xù)教育辦公室主任,吉林省小學語文教研員,吉林省教育學會小學語文教育專業(yè)委員會理事長
孫世梅陜西省教育科學研究院小學語文教研員,全國小語會理事,陜西省小語會副秘書長
李琦研究員,湖南省小語會理事長
吳亞西研究員,黑龍江教師發(fā)展學院小學教育研究培訓中心副主任,小學語文教研員,黑龍江省小學語文教學專業(yè)委員會理事長
鄭丹特級教師,重慶市教育科學研究院小學語文教研員
郭蕾特級教師,中小學正高級教師,山西省小學語文教研員
崔云宏特級教師,貴州省六盤水市教育科學研究院義務教育研究所副所長,語文教研員,貴州省小學語文教學專業(yè)委員會常務理事
錢燕萍樹人教育研究院副院長,《學語文之友》雜志總編
黃利梅“詩歌,讓我們用美麗的眼睛看世界”,一組冰心的詩歌帶我們走入冰心的世界。廣西梧州市第一實驗小學阮良鋒老師和孩子們一起“尋找藏在詩中的美”。通過反復誦讀、對比閱讀、深度閱讀,走進詩歌音韻美、形式美、畫面美、情感美,從“繁星”幾篇,走向《繁星》的詩情滿天。黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學苗璐老師的課例《古詩中的“滿面春風”》用“一組+一組+一組”的呈現(xiàn)方式,一讀,讀活力、生機之詩意,二讀,讀喜悅、思念之情感,三讀,讀出詩歌之象征。浸潤方法、浸潤情感,希望孩子們永遠保持一顆追逐春天的心。是大還是小,是小還是大?何時是大,何時是小?重慶市巴南區(qū)星瀾匯小學劉歡老師帶來《小大之辨》。課堂伊始,由圖片辨大小引出辯題;課堂推進,巧用“連一連”,通過關鍵語句梳理文本大意,利用問題鏈的快速問答,由文本表層理解走向大與小是相對概念的文本理解分析。最終聯(lián)結生活,走向生活,明白古往今來,萬事萬物不絕對。重慶市渝中區(qū)人和街小學校賀蘭雅老師執(zhí)教的三年級課例《古詩中的童趣》,讓學生在比較閱讀中初感童趣;在文字品讀中用畫面建構說樂趣;最后走進古今兒童生活的對比中拓樂趣,希望現(xiàn)代兒童走入大自然,給兒童生活帶來更多彩的樂趣。“每一個孩子都是天生的詩人”,每一個兒童詩人都應該對世界充滿好奇。湖南省長沙師范學院附屬小學張國慶老師帶著孩子們走進《有“?”的兒童詩》。一個問題一首詩、多個問題連成詩、有問有答串成詩,多文本細讀中走進豐富多彩的世界,認真思考、發(fā)揮想象;再用有“?”的小詩表達自己的觀察、想象、提問、思考。走進群文豐富的“問號”世界,種下屬于詩歌、屬于探索世界未知的種子?!按┰?,貫古今,至未來”,四川省德陽市中江繼光實驗學校鐘奇岑老師和孩子們經歷一場“穿越時空之旅”。一組穿越式幻想故事,構建出穿越故事結構圖,加之現(xiàn)實世界與幻想世界時間流動的快慢、時間方向的拓展,使學生能夠在現(xiàn)實世界和想象世界中進行空間轉換。由閱讀到故事創(chuàng)編,由現(xiàn)實到想象,由想象到現(xiàn)實,閱讀為寫作奠基,想象為創(chuàng)造奠基,幻想世界為改變世界奠基。山西省翼城縣北關小學閆小愛老師將統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元的三篇課文進行整組式教學,通過“變”與“不變”的思辨演繹,發(fā)現(xiàn)童話里的智慧:“聽”故事,尋找《大象的耳朵》中的“改變”;默讀《蜘蛛開店》《青蛙賣池塘》,繼續(xù)探尋“改變”——改變在行為、在事件,更是在思想;再次走進文本,尋“不變”——“不變”于對自己特點、正確認識的堅持,“不變”于追求美好生活的愿望,而當變之時則應“學會改變”。貴州省六盤水市鐘山區(qū)第二小學楊志晶老師帶你一起“觀《山海經》之獸”,探其中獸之神奇—奇在環(huán)境、外形、聲音,更奇在四篇文本獸之“祥瑞”,古人的想象中,寄托著天下太平、長命百歲、子孫滿堂、五谷豐登等中華民族最樸素而美好的愿望。不同時代、不同的人,對《山海經》的理解不同,希望孩子們讀這本中國古文明的奇書時可以在傳承中創(chuàng)新。遼寧省實驗學校晉彪老師在《詩寄離別情》一課中,以六年級綜合性學習單元“難忘的小學生活”為情景任務,通過梳理送別詩特點、體會情感的分層閱讀逐漸走入文本深處,最后實現(xiàn)“難忘的小學生活”的綜合表達。晉老師用“課堂筆記”的記錄、梳理,帶動了學生思考過程的呈現(xiàn),提煉了學生學習的新收獲,驅動了學生學習力的形成?!澳袃河袦I不輕彈,只是未到傷心處”,甘肅省蘭州市城關區(qū)寧臥莊小學顏東旭老師和孩子們一起共建“男兒如何有淚不輕彈”。一組小說《哭關羽》《哭荊州》+關于《三國志》的一段補充資料,讀出了男兒的情義與計謀,凸顯了小說中人物形象的刻畫和塑造;一組文本《聞官軍收河南河北》《秋天的懷念(節(jié)選)》《合歡樹(節(jié)選)》,通過詩歌和散文之文體再讀出男兒家國之淚、成長之淚——“男兒有淚不輕彈,情到深處
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