教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入一個瞎眼的乞丐向大文學(xué)家雨果乞討，雨果很同情乞丐，可是他并沒有錢，于是他在乞丐面前的紙牌上寫了一句話：“春天就要來了，可我看不見她！”這樣的詩句，寫出了瞎眼乞丐的無助與茫然。于是，被感動的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐......身為大文學(xué)家的雨果沒有忽視卑賤的乞丐，而是施以援手。我相信他的舉動讓這名乞丐知道生活中是有黑暗，但也有溫暖。雨果送給他的不僅僅是春天的詩句，也是春天般的溫暖。今天我們要學(xué)習(xí)楊絳寫的《老王》，她有沒有送給我們的主人公老王一個春天呢？二、閱讀感知1、認認這些字。2、用自己喜歡的方式讀課文，找出文中最重要的，也是最能體現(xiàn)作者情感的一句話?！澳鞘且粋€幸福的人對一個不幸者的愧怍”？運3、這個運字是什么？老王的命運怎么樣？請參照屏幕中的問題，思考一下。三、解讀文本這樣一分析，老王確實不是幸運的人，如果說老王的人生還有一絲幸運和溫暖，那么就是遇到了——作者楊絳。那么接下來1、同桌合作，說說楊絳把溫暖送給老王的具體行動。找到相關(guān)課文語句并分析。（提醒學(xué)生注意，這個幫助不僅是物質(zhì)上的，還有精神上的。真誠的同情能給不幸者戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量，讓他們明白，這個世界上除了災(zāi)難、自私、冷漠之外，還有溫暖和關(guān)愛。）2、對作者的善意，老王是看在眼里，銘記在心里，他還以實際的行動來報答，你覺得他的回報最感人的是哪一處？這里是怎么描寫老王的？找找課文中的詞句并分析它們的效果。分析老王的心理。如果你是老王，你認為他是怎么想的？作者一定要把錢給他，絕對不是為了抵償東西的價值，而是一個幸運者對不幸者的憐憫、同情和幫助，對嗎？3、誰是幸運者，誰是不幸者？楊絳真的就是大家說的那么幸運嗎？楊絳,生于1911年，她是著名作家、文學(xué)翻譯家，《洗澡》是她的一篇著名的短篇小說，如果大家有機會的話，就一定要讀讀這本書。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂·吉訶德》。她的丈夫是著名的文學(xué)家——錢鐘書先生，錢鐘書先生的代表作就是《圍城》，這也是一部文學(xué)名著。看上面的資料，楊絳確實是功成名就的高級知識分子，在社會上處于高層。是幸運兒。但是那個時候她處在文化大革命期間，社會上很多的知識分子都受到了不同程度的迫害。比如老舍不堪凌辱跳湖自殺，《傅雷家書》傅雷夫婦也懸梁自盡，他們只能以這種方式來捍衛(wèi)他們堅守的人格。楊絳和她的丈夫不幸生活在這個悲劇的時代，他們被認為是“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”，楊絳被剃了陰陽頭，下放到干校。他們的女婿因忍受不了折磨而自殺。在那個時代，你說他們會說自己是幸運嗎？好多人不會，但是楊絳說了。她說：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。4、小組討論：愧怍什么？為什么有愧怍？5、假如你是楊絳，假如老王能讀懂楊絳的信，你會怎樣表達自己的愧怍？請以楊絳的名義給老王寫一封簡短的信。6、“老王”的意義。老王應(yīng)該也有自己的名字，為什么作者始終稱呼他老王？為什么"老王"沒有名字？7、同學(xué)們，生活中哪些人和老王一樣正在等待春天呢？學(xué)生自由談。出示圖片，詢問我們該如何做，為什么。三、教師總結(jié)學(xué)情分析八年級學(xué)生的特點是思想活躍，敢想，善于模仿，外界的任何新鮮事物都令他們感興趣。《老王》是一篇人物關(guān)系簡單，內(nèi)容單純的散文，八年級的學(xué)生仔細閱讀，便可理解課文內(nèi)容并初步了解老王這個人物形象。但是真正深入人物內(nèi)心，把握作者感情及文章主題就有些難度?，F(xiàn)今中學(xué)生生活普遍優(yōu)越，閱歷淺顯，又大多都是獨生子女。許多同學(xué)只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不但不了解，更別說讓他們主動去關(guān)心這些弱勢群體了。因此，語文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)到文本知識，更重要的還要讓學(xué)生體會文中的情感，通過“情”的感悟來學(xué)會關(guān)愛他人，從而樹立正確的人生觀和價值觀。效果分析課堂教學(xué)效果是教師進行課堂教學(xué)的落腳點，一切教學(xué)手段的運用和教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學(xué)活動。在《老王》這一課的教學(xué)中，我設(shè)計了“老王的命運”“老王的行為”“作者的行為”“作者與老王間的情誼”等幾類思考題，通過自由閱讀、自主思考、小組合作、說練結(jié)合等方式，多給學(xué)生思考和交流時間，使學(xué)生充分發(fā)揮自身能動性，逐步深入課文內(nèi)容，得到自己的體會。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)平等、民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達到最大化。教材分析《老王》是八年級上冊的第二單元的第四篇課文。這一單元就是以“愛“為主題，表現(xiàn)普通人的愛，前三篇課文側(cè)重于體現(xiàn)親情，感受親情?！独贤酢愤@篇課文則是由親情上升到對社會上弱勢群體的關(guān)愛和同情，由“小”愛上升到“大”愛。作者楊絳用平淡如水的語言，給我們介紹了老王的身世和她與老王交往的幾個生活片斷以及老王死后她的愧怍心理，集中刻畫了老王這個人物的形象，楊絳高度贊揚了老王善良的品質(zhì)，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。敘述語句平淡從容卻飽含深情，令人回味無窮。雖然文章中所記敘的事情瑣碎，但老王的苦與善充溢在字里行間，體現(xiàn)了作者對老王這些不幸者的深切同情和關(guān)愛，不失一篇培養(yǎng)學(xué)生愛心、善心，同情心的佳作。評測練習(xí)本課評測練習(xí)設(shè)計如下：閱讀感知：1、認認這些字。2、用自己喜歡的方式讀課文，找出文中最重要的，也是最能體現(xiàn)作者情感的一句話。3、這個運字是什么？老王的命運怎么樣？請參照屏幕中的問題，思考一下。解讀文本：1、同桌合作，說說楊絳把溫暖送給老王的具體行動。找到相關(guān)課文語句并分析。2、對作者的善意，老王是看在眼里，銘記在心里，他還以實際的行動來報答，你覺得他的回報最感人的是哪一處？這里是怎么描寫老王的？找找課文中的詞句并分析它們的效果。分析老王的心理。如果你是老王，你認為他是怎么想的？3、誰是幸運者，誰是不幸者？楊絳真的就是大家說的那么幸運嗎？4、小組討論：作者愧怍什么？為什么有愧怍？5、假如你是楊絳，假如老王能讀懂楊絳的信，你會怎樣表達自己的愧怍？請以楊絳的名義給老王寫一封簡短的信。6、“老王”的意義。老王應(yīng)該也有自己的名字，為什么作者始終稱呼他老王？為什么"老王"沒有名字？7、同學(xué)們，生活中哪些人和老王一樣正在等待春天呢？教學(xué)反思我對《老王》這一課進行設(shè)計的出發(fā)點是增長學(xué)生的知識、訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本把握信息的能力，并在情感態(tài)度上認同文章關(guān)于給予別人溫暖送給別人春天的主題，從而對其價值觀進行正向的引導(dǎo)。所有課程設(shè)計的初衷之滿足必須在了解學(xué)情和尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上進行，基于此而設(shè)計了相關(guān)題目，對學(xué)生速讀全文尋找信息的能力進行訓(xùn)練。且所有問題都給學(xué)生思考和討論的時間，發(fā)揮其主體性和調(diào)動其面對問題時的積極主動的狀態(tài)。關(guān)于課堂上知識傳遞目標的完成，根據(jù)學(xué)生的情況，我認為生硬的灌輸并不一定能達到非常好的效果，于是我將對作者生平這類文學(xué)常識的知識由課文講授之前移到對文本解讀的過程中來，使其成為對文本解讀的一個部分，從而更有機的嵌入到整個教學(xué)過程中。如此，學(xué)生接觸起來也不覺得生硬，且能因此而加深對文章主題的認識，更清楚地認識到什么樣的人能夠給予別人溫暖，以及給予別人溫暖應(yīng)該具有的心態(tài)。在文本解讀的部分，我設(shè)計了七個問題引導(dǎo)學(xué)生對文本的解讀，同時引導(dǎo)學(xué)生認識給予別人溫暖這個主題的方方面面，使學(xué)生能層層深入且立體地對文章主題進行把握。這七個問題是：1、楊絳給老王送溫暖的具體行動？2、老王對作者的善意進行了怎樣的回報？3、作者楊絳的生平是怎樣的？4、作者為什么有愧怍？5、假如你是楊絳，假如老王能讀懂楊絳的信，你會怎樣表達自己的愧怍？6、“老王”的意義——為什么老王沒有名字？7、生活中有哪些人正在等待春天，你愿意送春天嗎？文本解讀的七個問題，實際上在各個維度上引導(dǎo)學(xué)生對給予別人溫暖進行認識：在作者的具體行動中理解善意有物質(zhì)和精神的不同分類；在老王的回報中看到對別人的善意要有感恩的心；在作者的生平中理解給予別人溫暖的心態(tài)和立場；在對“老王”意義的探討中去發(fā)現(xiàn)我們應(yīng)該將溫暖給予什么人，并啟發(fā)學(xué)生行動起來，向自己身邊的人送溫暖。導(dǎo)語的故事和最后的名言都是為了讓學(xué)生進入到一種情境中并能看到這些離他們并不遙遠，只要愿意大家都能做到?？傊麄€的課程設(shè)計都是引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，增強學(xué)生的情感體驗和認同感。從而使學(xué)生在知識增長、閱讀能力提高和情感態(tài)度的提升上都產(chǎn)生正面的積極效用。另外，課程中比較少用到圖片、視頻等更為豐富多彩的展現(xiàn)手段，在這方面應(yīng)該進行更多的探索和嘗試。課標分析語文新課標要求：學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。其中，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟