杜集鎮(zhèn)中心學(xué)校設(shè)計(jì)人:李宗杰2022年__月日八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《水調(diào)歌頭》班組姓名《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)虞城縣杜集鎮(zhèn)中心學(xué)校李宗杰教學(xué)分析（一）教材分析《水調(diào)歌頭》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的一首詞，這首詞是蘇軾任密州太守時(shí)所作。當(dāng)時(shí)他在政治上處境失意，又與胞弟七年未能相聚，心情可以想象。但詞中由抑郁憂傷到超然豁達(dá)的情緒轉(zhuǎn)變，表明作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。這首詞是詠中秋詞中最著名的一首，堪稱中秋詞之典范。（二）學(xué)情分析由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)政治上的不順和親人的離別，也無(wú)法體會(huì)作者因政治上的不順而產(chǎn)生的苦楚。但是他們內(nèi)心世界豐富多彩、富于幻想，所以在多媒體的教學(xué)環(huán)境下發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)制造渲染力，很容易喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，在與作者產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，能將之轉(zhuǎn)化為自己的情感，教學(xué)中應(yīng)努力喚起其內(nèi)心的情感，進(jìn)入文本情景學(xué)習(xí)。（三）教學(xué)環(huán)境分析這首詞是宋代著名詞人蘇軾的代表作品，也是一首傳誦千古的中秋詞?！端{(diào)歌頭》以獨(dú)特的想象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，以完美的形式抒發(fā)了作者內(nèi)心的苦楚和對(duì)世人的美好祝福。我利用網(wǎng)絡(luò)搜集了一些詠月和思鄉(xiāng)的資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)多媒體的手段，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，以達(dá)到與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴的教學(xué)效果。在形式上是把本課教學(xué)分成了五個(gè)板塊，即“音樂(lè)渲染激情導(dǎo)入——走進(jìn)作者了解背景——讀文質(zhì)疑討論交流——隨堂練習(xí)夯實(shí)鞏固——拓展學(xué)習(xí)月與詩(shī)詞”。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件，我選擇用交互式電子白板來(lái)上課。二、

知識(shí)與技能

1．認(rèn)識(shí)作者、了解作品的創(chuàng)作背景。2．疏通詞的大意，了解作品所描述的主要內(nèi)容。

過(guò)程與方法

1．通過(guò)學(xué)生主動(dòng)搜集的過(guò)程，鍛煉學(xué)生動(dòng)手搜集資料的能力。2．學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中探究文本，體會(huì)作者內(nèi)心的苦楚和對(duì)世人美好的祝愿。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作研討及口語(yǔ)表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解蘇軾因政治失意，手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開闊豁達(dá)的心理變化過(guò)程

，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神。三、教學(xué)重點(diǎn)

1．通過(guò)學(xué)生誦讀感悟詞作。

2．理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等名句的豐富的情感和內(nèi)涵并運(yùn)用名句。

教學(xué)難點(diǎn)

1．結(jié)合創(chuàng)作背景體會(huì)詞作豐富深刻的意蘊(yùn)。

2．品味精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言。如：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！?/p>

3．在想象與拓展中，獲得樂(lè)觀、豁達(dá)的人生思考

【教學(xué)創(chuàng)意

】

美讀

品味

積累搜集

合作探究

為了培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)詞意境,提高審美情趣,能讓學(xué)生體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格,把這節(jié)課定位于——鑒賞誦讀課。

四、教法與學(xué)法1．誦讀法：通過(guò)朗誦感悟詩(shī)歌，以讀代講。2．情景渲染法：利用多媒體渲染情景，揣摩作者的思想變化，幫助學(xué)生體會(huì)因政治失意,手足分離而心情抑郁惆悵,最終心胸開闊豁達(dá)的心理變化過(guò)程

。3．自主、合作探究法：課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀及自主合作的學(xué)習(xí)方式，探究詩(shī)歌情感。五、課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，查找資料，了解寫作背景，解決生字詞。六、具體融合點(diǎn)（一）利用多媒體播放王菲的《明月幾時(shí)有》，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）課文范讀的音頻材料及作者簡(jiǎn)介、背景資料的展示，朗讀的圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而又和諧的課堂氣氛，既激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象能力，又有利于優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）利用多媒體課堂教學(xué)大容量、高效率的特點(diǎn)，出示相關(guān)練習(xí)題，及時(shí)鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。七、教學(xué)流程圖及教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入課程播放王菲的《明月幾時(shí)有》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)烘托一下氣氛?！揪唧w融合點(diǎn)及設(shè)計(jì)意圖：在音樂(lè)的感染下學(xué)生的思緒很快的從課間的喧鬧中拉入課堂上來(lái)，課未始情已生，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了很好的感情基礎(chǔ)。】（二）

走進(jìn)作者了解背景

1．簡(jiǎn)介作者

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)搜集整理了一部分有關(guān)蘇軾和這首詞創(chuàng)作背景的資料，由學(xué)生先介紹，然后多媒體展示、歸納、補(bǔ)充。明確：①蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家，四川眉山人。他在詩(shī)、詞、文、畫等方面皆有很深的造詣。②他既是豪放詞派的代表作家，又是“唐宋八大家”之一。③他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”

2．介紹寫作背景（要求學(xué)生齊讀詞的小序，并閱讀注解。）蘇軾是在密州任太守時(shí)寫下這首詞的。當(dāng)時(shí)他在政治上不得志，又和唯一的親人蘇轍（即子由）已有六年多沒(méi)有團(tuán)聚。蘇軾兄弟年齡相差兩歲，當(dāng)年兩人一起離家赴京應(yīng)考，同登進(jìn)士第，感情很深。蘇轍當(dāng)時(shí)在濟(jì)南，相隔千里。值此中秋之夜，詩(shī)人把酒問(wèn)月，浮想聯(lián)翩，感慨萬(wàn)千，于是在酒酣興濃之際，揮筆寫下了這首傳誦千古的中秋詞?！揪唧w融合點(diǎn)及設(shè)計(jì)意圖：古代詩(shī)歌的創(chuàng)作很多時(shí)候都是作者靈感的一時(shí)的迸濺，這與作者的性格、境遇都有很大的關(guān)系，利用多媒體出示作者的簡(jiǎn)介和這首詞的創(chuàng)作背景，可以幫助學(xué)生更深層次的理解這首詞?！浚ㄈ?、讀文質(zhì)疑討論交流1．吟詠詩(shī)歌(1)先由學(xué)生來(lái)試讀這首詞，然后由其他學(xué)生做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，聽配樂(lè)范讀。（3）學(xué)生自讀課文，借助文下注釋和工具書疏通文意。要求：讀準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏和停頓，注意感情的流露。【在這個(gè)過(guò)程中要留給學(xué)生5—8分鐘的自學(xué)與研討的時(shí)間】2．讀文質(zhì)疑學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)之上，把不解和困惑提出來(lái)。（此過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言）教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：（1）正文前面的一段文字是什么內(nèi)容？有什么作用？（2）文中有一句“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”月亮上面真有亭臺(tái)樓閣嗎？（3）作者為什么問(wèn)天，問(wèn)了什么問(wèn)題？（4）“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。”作者為什么徹夜難眠？（5）如何理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！边@句話？（6）蘇軾想通過(guò)這首詞表達(dá)什么？（針對(duì)以上問(wèn)題先在小組內(nèi)討論，然后由各組的代表來(lái)闡述觀點(diǎn)和看法。）A．……B．……C．……【具體融合點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)的難點(diǎn)得到突破，又培養(yǎng)學(xué)生自主、合作及表達(dá)的能力】3．歸納小結(jié)（結(jié)合板書）這首詞共分上下兩片，上片主要是“問(wèn)天”，作者心中的情緒和憤懣難以排解，借著酒興，作者舉杯問(wèn)天：“明月幾時(shí)有？”下片主要是問(wèn)月-----“何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？”作者先問(wèn)天再問(wèn)月，其實(shí)是在問(wèn)人生。作者對(duì)人生的感悟和認(rèn)識(shí)是：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。【板書設(shè)計(jì)】水調(diào)歌頭------蘇軾上片：?jiǎn)柼靻?wèn)人生下片：?jiǎn)栐拢ㄋ模╇S堂練習(xí)夯實(shí)鞏固1．連一連矛盾的心理起舞弄清影，何似在人間豁達(dá)的胸懷但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟美好的祝福我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒凄婉的心境人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全2．填一填我將去送姚華，三年來(lái)日夜相伴的感情，現(xiàn)在他的父母要將被他帶到外地去，雖然三年前我已經(jīng)知道終會(huì)有這么一天的，但覺得不會(huì)來(lái)得這么快，走進(jìn)車站，才真切地感受到分別在即，也明白“________________________________，然而眼淚最終還是背叛了我自己。3．列一列今天是農(nóng)歷十六，“十五的月亮，十六圓”，湛藍(lán)的天空中“皎皎空中孤月輪”。白天發(fā)生的事仍然歷歷在目，一個(gè)人躺在床上，只要閉上眼睛，眼前就會(huì)展現(xiàn)她那蒼老蹣跚的身影，月光從東窗移向了前窗，復(fù)而又移向西窗，此時(shí)此刻，我才感受到了蘇軾那“______________________________”的那份輾轉(zhuǎn)反側(cè)……【具體融合點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體課堂教學(xué)大容量、高效率的特點(diǎn)，出示相關(guān)練習(xí)題，及時(shí)鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的?！浚ㄎ澹┩卣箤W(xué)習(xí)月與中秋（說(shuō)說(shuō)古代詩(shī)歌中的月亮，列舉······）海上生明月，天涯共此時(shí)。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里?！糇鳂I(yè)布置1．背誦并默寫這首詞。2．按照自己的認(rèn)識(shí)和理解把這詞改寫成一首自由詩(shī)?！艚虒W(xué)反思《水調(diào)歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親的抒情之作，是中秋詞中最著名的一首，向來(lái)膾炙人口。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生“明其意，懂其理，誦其情”。這也是這一節(jié)課最難以突破的一個(gè)瓶頸，我利用圖片、音頻、視頻等資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了一個(gè)愉悅的學(xué)