在幼小銜接教育中實踐認知快樂 楊銳

（蕪湖市弋江區(qū)金域藍灣幼兒園，2548268735@）摘要：幼兒的童年是對美的感知，幼小銜接作為幼兒成長的關(guān)鍵一環(huán)，對幼兒未來影響深遠，要想不留遺憾地渡過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)認知快樂這一品質(zhì)必不可少。然現(xiàn)在幼小銜接中出現(xiàn)的問題層出不窮，想要改變這種現(xiàn)狀，通過培養(yǎng)幼兒認知快樂不失為一種方法。 關(guān)鍵詞：認知快樂，幼小銜接，家園共育，實施策略

隨著當今社會的發(fā)展，生活水平的提高，人們對于教育方面的問題越來越重視，家長也愿意投資在幼兒身上，希望幼兒擁有一個快樂的童年。蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基對認知快樂有很深的見解，其曾在《寫給小學老師的話》一文中表示：“我有一個宿愿，就是寫一本書，專門敘述如何經(jīng)常地在每一節(jié)課上，在教師與學生精神交往的每一分鐘都能保持、珍惜、發(fā)揚認知快樂的精神?！盵1]由此可見蘇霍姆林斯基重視情感的作用，然需要指出的是，培養(yǎng)認知快樂，而不是為了快樂而快樂，毫無意義的、輕松的換來快樂是做無用功，要重視活動中孩童積極的情感，獲得真正的認知快樂。一、當前背景下實踐認知快樂存在的問題幼小銜接是幼兒園教學中的重要內(nèi)容，而家園合作又是幼兒園主要的教育教學模式，如何將二者有機結(jié)合起來，成了包括幼兒園、幼兒家長在內(nèi)的社會各界人士所要關(guān)注和思考的重要內(nèi)容。1.家長傳統(tǒng)觀念的錯誤部分家長認為幼兒上幼兒園時，年齡較小，對幼兒的要求大多是為了快樂而快樂，吃好、玩好、不鬧人等，或把孩子托付于爺爺奶奶照顧，而長輩們對孩子的教育、幼兒園教學是不夠重視的。導致孩子步入小學后，家長的前期準備工作不夠充分。根據(jù)哈克教授的斷層理論，孩子在初入小學階段會面臨一系列的斷層關(guān)系，包括教師關(guān)系人的變化、更強的規(guī)范性、更固定形式的教學方式內(nèi)容、與小朋友交往的社會結(jié)構(gòu)斷層、實際自由度與心理預期的落差等。[2]結(jié)合實際，經(jīng)多數(shù)小學老師反映部分家長覺得自己孩子在一年級學習習慣差、成績比同齡人低、同伴交往出現(xiàn)問題等等，導致這些問題出現(xiàn)的原因往往是幼兒沒有上過幼小銜接、幼兒園沒有教學課程、教師不負責任等，這說明多數(shù)家長雖然愛孩子，也愿意投資在幼兒身上，但家長受傳統(tǒng)觀念的影響，對幼小銜接和小學化教育是分不清的。孩子在幼兒園時，因年齡階段的特點，對榮譽感是較弱的，但通過一次次的考試，發(fā)現(xiàn)自己排名很低，覺得自己在同伴中很差，沒有自信，進行自我否定，情緒容易暴躁，易產(chǎn)生厭學。而很大部分家長對幼兒在幼兒園時期沒有做到有意識的培養(yǎng)孩子認知快樂，不可避免地導致因孩子分數(shù)差而產(chǎn)生焦慮。對孩子的學習進行施壓，情緒易怒敏感。在這種高壓環(huán)境下，幼兒很容易產(chǎn)生厭學心理。從而也影響了親子感情，最后的結(jié)果不是孩子情緒失常，就是家長歇斯底里，姑且不論孩子的成績會不會上升，但這些對孩子學習的熱愛，還有學習習慣的養(yǎng)成、性格的培養(yǎng)是有著負面影響的。這也是大多數(shù)家長反映出現(xiàn)的問題。2.教師與家長溝通存在誤差當孩子出現(xiàn)教育性問題，需要家園合作共同解決時，教師的言語專業(yè)性更強，反而引起家長的不適。專業(yè)性的話術(shù)，不利于在實際中解決家長教育孩子的過程中所存在的問題。而大部分年輕教師更喜歡用過于華麗的辭藻，彰顯自己的專業(yè)，用來拉近和家長的感情。就現(xiàn)實意義來說，孩子到小學后，無法適應小學生活，家長的第一反應是覺得幼兒園老師教育不當。若教師能夠從真正意義上做到解決問題，和家長之間相互配合，那既能讓孩子快樂，還能擁有知性，為未來打好框架。3.園區(qū)開展活動追求形式化在家園共育的實際開展過程中，很多幼兒園過分注重形式化，沒有切實地解決問題，家長往往抽出了時間配合教師工作，但問題卻沒有進行很好的解決。在大班快畢業(yè)時，為了給孩子和家長留下紀念、同時也為招生做營銷宣傳，大部分園所開展了很多活動，如：拍攝畢業(yè)視頻、排練節(jié)目……機動活動較多，而實際的教學活動和幼小銜接課程也進行了暫停。當然處于活動中的幼兒玩得很開心，但為了追求更好的視頻效果，在一遍遍重復的拍攝壓力下，教師的情緒不可避免的越來越急躁，讓孩子感到的快樂逐漸減少，得不到認知上的發(fā)展，這便是前文提到的培養(yǎng)認知快樂，不做無用功，不給幼兒造成過大壓力。而且因后期的活動過于單一、形式化，多數(shù)幼兒園教師反映，到大班后期幼兒的常規(guī)很差，根本坐不住，小動作不斷，注意力不集中，極易發(fā)生危險事件。若家長在暑期因各種原因疏忽孩子的幼小銜接教育和學習習慣上的培養(yǎng)，到小學后，一堂課是30～40分鐘，連上3節(jié)～4節(jié)，幼兒根本坐不住，易開小差，無法專心于課堂知識。4.社會對幼小銜接認知片面長期以來，受傳統(tǒng)文化和學制影響，幼兒園和小學分屬不同學段，在課程內(nèi)和教學方式上存在較大差異，兩個學段相互分離、互不銜接，極易導致認知快樂這一情感體驗出現(xiàn)分離的狀況：小學負責‘認知’；幼兒園負責‘快樂’。很多幼兒入學后需適應在生活和學習上不同程度的困難，成為基礎教育的痛點難點問題。2018年7月教育部辦公廳發(fā)布開展幼兒園“小學化”專項治理的通知，幼小銜接一直是社會熱議的問題。而如今銜接意識薄弱，為了避免“小學化”，小學教育和幼兒園教育出現(xiàn)分離的狀況，部分幼兒教師和小學教師同時出現(xiàn)“什么都不教”的現(xiàn)象，把幼小銜接的教育任務，推給家長、推給教育機構(gòu)，讓家長利用暑期時間進行解決。[3]而校外培訓機構(gòu)開展超前培訓迎合家長，販賣焦慮，也不能從真正意義上解決問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，說明是大眾幼小銜接的教育方法、教育觀念出現(xiàn)了問題。幼兒園及小學對幼小銜接也沒有做到真正意義上的理解，只是進行了浮于表面的教育，家長和孩子沒有直接、實際地感受到教師在幼小銜接里的觀念和行為。二、在認知快樂中成長的策略 欲解決在認知快樂中成長存在的問題，需要意識到教師與家長存在互相影響的因素，以及社會的方向往往決定著幼兒園的實施策略。1.打破固有傳統(tǒng)觀念，家園共同培養(yǎng)家長和老師是一種平等的合作關(guān)系。很多教師通過專業(yè)知識和經(jīng)驗觀察，是能夠發(fā)現(xiàn)孩子現(xiàn)階段存在的問題，而在與家長交流中不知道家長最關(guān)心的重點是什么，從而無法把握交流的主體與重點，導致了互相浪費時間，卻沒有獲得有用的信息。實際上，家長除了關(guān)心孩子在幼兒園是否能吃好睡好之外，還需要教師能夠針對幼兒出現(xiàn)的問題進行定向指導。 教師要轉(zhuǎn)變在交流溝通中占據(jù)的主導地位，以家長需求為主，如果一味地教導家長應該怎么做，家長就會感到抵觸和煩躁。家長和教師之間建立信任，有效利用視頻圖像等數(shù)字資源多和家長分享孩子的在園生活，班級組織的各種活動。讓家長多方面了解孩子的情況。在疫情背景下的今天，抓住每一次與家長見面交談的機會，讓家長了解到教師這一學年的任務，與家長說明情況，進行有效的分工，家長需要做哪些事情，老師需要做哪些事情，進行相互告知配合好。在教育教學中，家長與老師需要共同培養(yǎng)幼兒以下幾點能力：

（一）樹立自律意識，培養(yǎng)探索精神。著名教育學家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應該讓他們自己去做”。[4]少成若天性，習慣如自然。意為小時候養(yǎng)成的習慣，會像人的天性一樣自然、牢固，貫穿一生。3-6歲是養(yǎng)成行為習慣的關(guān)鍵時期，良好的行為習慣從細節(jié)抓起，從現(xiàn)在抓起，讓孩子們逐漸成為一個規(guī)則感、秩序感強的人。在幼兒園的一日活動中，老師們?yōu)楹⒆犹峁┝撕芏噱憻挼臋C會，如：自己穿、疊衣服、鞋子，整理歸納物品，自己吃飯，自己刷牙洗臉……孩子在園堅持自己的事情自己做，在家也不妨給孩子安排一些適當?shù)募覄招趧?。所有的好習慣，最重要的就是要堅持。家長和老師要做的就是引導孩子，讓孩子在學會了良好的生活習慣之后，還要注意持續(xù)地、自律地堅持。 游戲作為孩子的基本活動之一，在游戲中，孩子積極主動地探索周圍環(huán)境，積極主動地與人交往，形成和發(fā)展著各方面的能力。游戲最符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力，當然也能發(fā)現(xiàn)最直接的問題：

隨著幼兒的年齡增長，思維的發(fā)展，對未知的東西產(chǎn)生了探索精神，在規(guī)則性游戲中，更加在乎輸贏。每次在游戲開始之前都會和孩子說好，一定要遵守游戲規(guī)則，不能半途而廢，輸了不可以鬧脾氣。但是每次都是興致勃勃地答應，最后卻又愁眉苦臉地結(jié)束。而后出現(xiàn)了一種情況：孩子不玩、不參與規(guī)則性游戲，不愿去探索，因為不參與游戲中就沒有輸贏，沒有輸贏就不用承擔輸?shù)耐纯啵瑫r也找不到贏得快樂。逃避，不敢于去面對自己的失敗，也是很危險的潛意識，在教師與家長進行溝通的時候，講得過多的是問題的表象，但沒有給予家長的方實際方法的解決，提高孩子的抗壓能力，培養(yǎng)孩子的心理承受能力。讓孩子有輸、有贏，在輸贏中找到快樂，輸不氣餒，贏不驕傲，要告訴家長，在幼兒園教師能夠做到引導孩子，但在家里也希望孩子能夠做到。同時孩子在游戲中的這種行為表現(xiàn)，只是一種純粹的追求快樂，用無意義的輕松換來快樂，當然孩子現(xiàn)在這個年齡屬于這個階段還行，但是他要面臨成長了。孩子都很好，沒有壞孩子也沒有差孩子，只是孩子處在了這個年齡階段，從兒童向少年發(fā)展，作為家長也不能讓孩子一直處于無知的快樂中，孩子從剛步入幼兒園的第一天起，就在為小學做準備，也是在為人生做準備，更是幼兒啟蒙的關(guān)鍵時期。（二）學會安全保護，堅持自主意識。 《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒提出了"具備基本的安全知識和自我保護能力"的目標。幼兒活潑好動,安全意識與自我保護能力薄弱,不能預見自己行為帶來的后果。在幼兒保護方面,家長和幼兒教師需要提升幼兒的自我保護能力,這樣才能增強他們應對各種危險情況的能力。[5]

比如：不知道如何保護自己，不知道如何用自己的語言去保護自己，更沒有勇氣對不喜歡的事物敢于拒絕。當有調(diào)皮的孩子出現(xiàn)了攻擊性的行為，孩子用雙手抱頭的動作去躲起來、去逃避，不能去面對自己應該要做的事情。教師與孩子的家長溝通交流后，家長通常的反應是：覺得孩子在家、在父母面前表現(xiàn)的很好，敢于說不、敢于表達自己，但這是有一定區(qū)分的。首先在家長面前和在同伴面前是不同的，通過觀察發(fā)現(xiàn)在外人面前，因膽怯不敢去表達自己的想法，不敢于去拒絕的孩子不在少數(shù)。家長通過老師的溝通發(fā)現(xiàn)孩子的不敢于反抗后，通常做法是什么呢？帶領(lǐng)孩子去學跆拳道，鍛煉身體，增強體魄。這是對的，但是呢，經(jīng)過一段時間的練習，遇到同樣的事情，孩子還是不知道怎么處理，還是會不敢“去還手”，效果較微。因為這是對孩子的肢體上的鍛煉，不是思維上的鍛煉，不能形成有效溝通。真正解決問題的方法：是要讓孩子養(yǎng)成解決問題的思維能力，給孩子一種解決問題的思維能力，形成習慣。不是一味地去說：“你個子比他高，你怎么不敢去還手呢？下次去，還會受別人欺負”。因為真正解決問題的方法是源于孩子，在遇到這種事情時，孩子是事件第一時間的當事人。況且就算最后孩子敢于打別人了，但是結(jié)果也是不對的，別人打自己孩子是錯，但自己孩子打別人也是錯。家長能保證在這個年齡階段，孩子只打欺負自己的人嗎？班級老師面臨這種情況又該如何處理？終其原因是這種解決辦法，鍛煉的是幼兒的四肢和身體，但是大腦沒有得到鍛煉，大腦里沒有形成如何解決問題的思路，應給予幼兒頭腦上的鍛煉，培養(yǎng)認知讓幼兒準確地表達自己的想法。建議家長多去表達、多和幼兒溝通、聽幼兒說，讓幼兒把話說完，讓幼兒表達出自己的想法。真正意義上做到有能力、有勇氣、去拒絕自己不想要的事物，在成長中收獲快樂。（三）學會語言表達，進行有效溝通。語言溝通是人們對話的一種主要方法,在平時的生活中無法避免會和其他人開展語言溝通,所以語言的運用能力特別重要。能夠做到和他人進行有效溝通，這對孩子未來的人際交往上打好框架。孩子成長后，上了小學和一些新朋友在一起，如果交流不行、溝通不行會產(chǎn)生隔閡。有的人會說，小學生不至于吧？大多數(shù)小學生不至于，但總有10-20%的幼兒在小學時就表現(xiàn)出了交往性問題，甚至不用專業(yè)人士，稍微心細一些的家長、老師都能發(fā)現(xiàn)。當今社會有一些見了領(lǐng)導、長輩就害怕；自己有的想法也不敢于去表達的人士。這些現(xiàn)象與幼年時的經(jīng)歷有著一定的關(guān)系。如果等到孩子長大之后再去改變，這對孩子也是一種傷害。言語表達能力并不是天然出現(xiàn)的,而是在家長的引導和老師的教導下形成的。幼兒園時期的孩子年紀不高,在實際生活中也只是初步了解交流的方式,并沒有出現(xiàn)具體的語言系統(tǒng),所以與家長達成共識，養(yǎng)成孩子的語言表達能力尤為重要。培養(yǎng)孩童在和身邊人對話的時候，更具有縝密的邏輯性和清晰的表達性。[6]2.社會政策跟進，園區(qū)全面籌備。教育部門應大力推進幼小銜接工作，通過各種宣傳方式加強社會對幼小銜接這一重要工作的關(guān)注度，推進幼小教師一體化，從多方位來培養(yǎng)幼小師資。不僅幫助幼兒做好入學準備，還要幫助幼兒做好終身學習的準備。幼小教師應時刻明確幼小銜接是幼兒園和小學共同的責任，唯有幼兒園和小學協(xié)同合作，減緩幼小銜接坡度，才能促進兒童順利過渡。幼兒園需準確把握入學準備的內(nèi)涵，強調(diào)將身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等方面有機融合和滲透，不能片面追求某一方面的準備，或用小學知識技能的強化訓練替代全面準備，每學期可通過為大班家長舉辦有關(guān)幼小銜接的家長會和專題講座,使家長正確了解幼小銜接的意義和重點。利用家長開放觀摩,率先體驗小學生活。[7]小學