淺談心理健康教育在改進(jìn)“差”班中的作用論文摘要：老師們在管理問題班級的工作中，不能只看到他們的的成績，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，正確的引導(dǎo)，才能育人育心。關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)生心理健康教育，正向引導(dǎo)，花開沙漠。引言：

當(dāng)班主任的應(yīng)該知道，一個班級如果有個小問題，一開始沒有及時處理好，時間長久之后，這個問題會越變越大，影響范圍越來越廣，這就是所謂的“破窗效應(yīng)”。后續(xù)帶來的班級紀(jì)律性差，學(xué)生行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，那么這個班級就會變成人人眼中的“差班”?，F(xiàn)在，越來越多的人關(guān)注中小學(xué)生的心理健康教育，其中差班學(xué)生的心理健康問題尤其明顯。傳統(tǒng)意義上的幫助這些學(xué)生的方法，不外乎心理輔導(dǎo)，包括班主任，任課老師輪流談心，同學(xué)互助給他補(bǔ)課，家長請家教等等，結(jié)果效果非常差，耗盡了家長和老師的精力，學(xué)生反而更反感。其實，心理健康教育不是單單針對有心理問題的學(xué)生，是要通過一系列的正向引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識，真正了解自己的潛力，激發(fā)他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓每個學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，煥發(fā)屬于自己的生命活力，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績好。多項研究表明：心理因素在人的成長中具有重要的作用，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，健康的心理更是他們成長的關(guān)鍵。正文：

從事教學(xué)多年，擔(dān)任班主任工作也有十多年了，因為一直在鄉(xiāng)村小學(xué)工作，又因為機(jī)緣巧合，我所接手的班級大都是別人眼里的“差班”。我卻認(rèn)為差班不“差”，反而相處時間久了，你會發(fā)現(xiàn)他們更有活力，更有熱情，無論對事還是對人都很真實，很真誠。老師盡量想使班上沒有一個后進(jìn)生，都能熱愛學(xué)習(xí)，這是每個班主任都應(yīng)追求的工作目標(biāo)。結(jié)合自己的實踐，我認(rèn)為“差班”的班主任工作可以從以下方面關(guān)注學(xué)生心理健康幾個方面來進(jìn)行。第一、要真正走進(jìn)“差班”，必須先當(dāng)個和他們一條戰(zhàn)線的“差班主任”。（1）《學(xué)記》中有這樣一句話：親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。一語道破良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的影響--良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)，就像學(xué)生會因為喜歡一個老師而喜歡一門學(xué)科，反過來，也會因為一位老師去討厭一門學(xué)科，這樣的例子，在學(xué)生中比比皆是。而我作為差班的班主任，一進(jìn)班就想讓這些學(xué)生喜歡你，僅僅因為你是他們的班主任老師，作為一個成年人，不能這么想法單純。正所謂“人以類聚，物以群分”，所以你必須和他們一樣“差”，他們才會允許你靠近他們，去了接他們的生活和心理狀態(tài)。接手班級以后的第一件事：就是要求所有老師嚴(yán)格按照課程表上課，不要占課，不要拖堂，作業(yè)盡量精簡。老師要像刀劍一樣凜然，這凜然而不可觸碰的鋒芒之一就是原則性。老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生多學(xué)一些知識，便占了我們認(rèn)為不重要的課，如把身體不好的體育老師的體育課占為己有，或是拖堂講完一道題，結(jié)果老師剛出教室門，上課鈴就響了。這些行為其實很讓學(xué)生反感，久而久之，學(xué)生認(rèn)為老師可以不守規(guī)矩，我們下課時不聽講，做做小動作也沒什么了。第二件事：放低要求，降低自己。他們學(xué)習(xí)已經(jīng)困難，面對學(xué)也已喪失信心，如果我們只是高高在上的的批評指責(zé)，收獲的不會是更努力，反而是厭學(xué)甚至徹底放棄。放低自己的態(tài)度，充分表揚他們已經(jīng)做出的努力，鼓勵他們繼續(xù)努力；同時降低題目難度，比如語文聽寫時，詞語簡單點。要保護(hù)好他們那么一點自信心和上進(jìn)心，讓學(xué)生感受到你的誠意。一個星期之后，班上的王同學(xué)就神神秘秘的跑來跟我說：“你這個班主任深得我心”，說完就跑了，等到我進(jìn)班的時候，看著他們真誠的臉龐，我非常感動，也知道他們從心里接受我這個班主任了。第二、深入觀察學(xué)生的表現(xiàn)，具體問題具體對待。首先，在現(xiàn)代壓力過大的社會競爭中，受社會的負(fù)面影響，學(xué)生在心理上或多或少存在一些障礙：疑惑，迷茫，冷漠，不與家人，老師和同學(xué)交流。俗話說：“家家有本難念的經(jīng)”，孩子的問題不是一天兩天就形成的，這是個長期的過程，所以教師的觀察很有必要，我們沒有正確的觀察就不能正確的判斷，而失誤的判斷在很多時候不經(jīng)意的會給孩子帶來心靈的創(chuàng)傷。其次，教育應(yīng)該有的放矢。有一點我們要認(rèn)識到，教師不可以給孩子輕易貼標(biāo)簽，因為孩子的問題并不是心理問題，可能只是習(xí)慣養(yǎng)成沒有做好，或者是偶爾的過激行為，但是因為大部分人帶著有色眼鏡看待他們，就會直觀而籠統(tǒng)的定義為差，亦或是心理有問題。我們老師在細(xì)致觀察過他們的言行之后，會發(fā)現(xiàn)他們可能只是不知道怎么與人友好相處，如何去做好一件事情，這些背后的原因大都與他們的原生家庭有很大關(guān)系，經(jīng)過一段時間的觀察了解后，我發(fā)現(xiàn)班里很多學(xué)生其實是很優(yōu)秀的，這種優(yōu)秀不是說他的成績好，而是他們身上有很多質(zhì)樸的美好品質(zhì)讓人動容。班里的鄭同學(xué)爸爸在他剛出生不久，因為喜歡喝酒賭博，媽媽被逼走了，留下年幼的他被奶奶帶大，但是仍然擺脫不了爸爸每次酒后對他拳腳相加，奶奶也無力勸阻，在這樣的環(huán)境下長大的他，喜歡用武力去解決問題，他本身身體很壯實，一臉的戾氣，給人感覺很不好惹。但是他其實很護(hù)短，看到別班的人欺負(fù)自己班上的同學(xué)，他會“護(hù)短”，雖然方法不對。而且對從小把他養(yǎng)大的奶奶很孝順聽話，每次闖禍只讓學(xué)校通知他爸爸來，從來不許找他奶奶，他明知道爸爸來肯定免不了一頓揍，我想他應(yīng)該是不想讓奶奶傷心吧！中國古典教育文獻(xiàn)有云：“教也者，長善而救其失者也?！彼^長善救失就是從依靠優(yōu)點人手，發(fā)展優(yōu)點，逐步鞏固，從而讓缺點降級或基本克服。諸多教育實踐證明：數(shù)生十過不如獎生一長。所以我很快就找到改變他的方法：發(fā)展他的體育特長，他的體力，耐力，爆發(fā)力都很好，體育老師經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)后，也非常的肯定他。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他陽光了，臉上時常掛著自信的笑容。良好的自信心是成功的一半。第三，育人育心，強(qiáng)大班級的凝聚力。蘇霍姆林斯基在他的著作中表達(dá)了教育就是育心。必須讓學(xué)生有集體榮譽感，才會有強(qiáng)烈的責(zé)任心，才可以衍生出對集體的歸屬感和責(zé)任感，才會有上進(jìn)的表現(xiàn)。另外，找準(zhǔn)“閃光點”，揚長避短。有時候我們不得不承認(rèn)有些學(xué)生真的不適合課堂上的學(xué)習(xí)，但是他們其他方面有閃光點，比如班里的項同學(xué)，她從來沒有學(xué)習(xí)過畫畫，農(nóng)村學(xué)校也沒有專業(yè)的美術(shù)老師，但是她的畫栩栩如生，多次在比賽中獲獎。所以讓她認(rèn)識到：現(xiàn)在學(xué)習(xí)的文化知識，為了以后畫畫上走的更長遠(yuǎn)，為了自己喜歡的畫畫夢，她愿意去努力了。另外，（2）卡耐基說過：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵?！蔽野嗔硪粋€學(xué)生王同學(xué)，是真正的留守兒童，家里三天兩頭沒有人，他是自己管自己，學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，上課總是做小動作，作業(yè)也經(jīng)常不寫，但是該生卻有一個明顯的長處--樂于助人，熱愛勞動，熱心為同學(xué)服務(wù)，關(guān)心班級榮譽。于是我就充分肯定他的這些長處，多次和他談心。我告訴他，一個人來到世上，無論做什么，做大事或做小事，都要受到人們的評價。當(dāng)然誰都希望自己周圍的人對自己有個好的評價，這也是人之常情，更是人的本性。每個人身上都有優(yōu)點和缺點＂。所以我讓他負(fù)責(zé)同學(xué)們的發(fā)飯工作，樓上樓下的跑很辛苦，他不但工作干的好，還克服了紀(jì)律性不強(qiáng)的缺點，學(xué)習(xí)成績也有了較大的進(jìn)步。雖然依然算不上優(yōu)秀，但已經(jīng)在改好了。魏書生校長說過：“改變一個學(xué)生，最好是改變他的注意力”。作為教師，應(yīng)對學(xué)生多加鼓勵和贊揚，大至一方面，小至一句話，一個動作，一個眼神，都可以成為老師激勵學(xué)生的素材，我們不必等待學(xué)生取得巨大成績時才表揚，一些看似平常的小小的進(jìn)步都應(yīng)得到教師的賞識與認(rèn)可。發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點，適時的引導(dǎo)，讓他們相信自己只要努力都會成功，從而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。所以教育需要更多的付出愛心，耐心。（3）《中小學(xué)心理健康教育綱要》指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。不具備條件的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，要從實際出發(fā)，制定出中小學(xué)地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃；重點抓好一批心理健康教育的試點學(xué)校，積極開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作；逐步推進(jìn)心理健康教育工作。我們沒有專業(yè)的心理健康老師，班