“雙減”背景下如何提高小學(xué)語文高段寫作水平

Summary：當(dāng)今社會，隨著社會的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也在不斷加快。在“雙減”政策背景下，小學(xué)生要想獲得更好的學(xué)習(xí)成績和生活質(zhì)量，就要努力提高自己的寫作水平，寫作不僅僅可以幫助孩子提升自我表達的能力，還可以讓孩子積累更多的生活素材。均是為了服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，與此同時，寫作訓(xùn)練也是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點和難點，如何提升學(xué)生的寫作能力，也是本文重點探討的問題之一。Keys：寫作水平：小學(xué)語文：雙減引言：現(xiàn)在的“雙減”政策背景下，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，學(xué)生在校時間變少，語文教學(xué)難度也在不斷增加。如果學(xué)生在日常寫作中不注意進行創(chuàng)新和探索學(xué)習(xí)，那么很容易就會因為文章內(nèi)容較少、構(gòu)思不夠成熟等原因而失去寫作能力。因此如何提高學(xué)生的寫作水平對整個教學(xué)來說是至關(guān)重要的。一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中遇到的問題分析學(xué)生的學(xué)術(shù)水平反映了其個人學(xué)科素養(yǎng)以及對知識運用能力的具體表現(xiàn)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)對于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)作用顯而易見。從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)大環(huán)境來看，寫作教學(xué)過程當(dāng)中遇到的難題通常為文字組織能力不足，導(dǎo)致學(xué)生自身的寫作水平不足以支撐其寫作意愿的提升。小學(xué)階段正是學(xué)生智力成長和身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，受年齡因素的影響，個人的認知水平和對文字的組織能力還有待加強，在寫作過程當(dāng)中，時常會碰到語句組織不順暢或詞窮的現(xiàn)象，進一步影響了自身的寫作體驗。如果不能有效的去解決學(xué)生寫作過程當(dāng)中所遇到的問題，就會影響學(xué)生自身的作文質(zhì)量，進而打擊到學(xué)生的寫作自信心，無法提起對寫作學(xué)習(xí)的興趣和意愿；其次，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中存在一個誤區(qū)，教師太過注重學(xué)生如何在作文當(dāng)中表達自己的中心思想，如何去書寫作文，其中的內(nèi)容需要按照教師的要求標(biāo)準(zhǔn)去完成，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫出來的作文往往是千篇一律，體現(xiàn)不出個人的特點和個性所在，內(nèi)容形式單一。作文的內(nèi)容所表達出的思想并不是學(xué)生的主觀意識，這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，制約了學(xué)生個性化發(fā)展，不貼合雙減教育核心理念。作文寫作是體現(xiàn)學(xué)生個人語文素養(yǎng)和個人創(chuàng)造力的過程，如果教學(xué)方式太過機械化，只會遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不能有效的借助作文來表達自身的想法，所書寫出來的內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，內(nèi)容深度不夠，缺乏生活情節(jié)。要將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利移交給學(xué)生自己，才能有效的去激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，不斷加強學(xué)生對于寫作的自愿性。因此，教師應(yīng)該將舞臺留給學(xué)生自己發(fā)揮，按照自己的思維方式來學(xué)習(xí)語文寫作，能夠更加主觀的去表達自己的想法；同時，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)者和輔助者的角色，將學(xué)習(xí)寫作技巧的方法教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要通過實踐去加強學(xué)生的文字組織能力，從實際生活當(dāng)中入手，多與他人交際，提升自身的語言表達能力，為寫作學(xué)習(xí)帶來更強勁的動力。教師有需要去改變自身的教學(xué)管理，寫作教學(xué)不僅僅是圍繞寫作題目和中心思想來開展，教學(xué)手段要更人性化和理性化，充分結(jié)合學(xué)生的興趣和個人需求，才能讓學(xué)生更加自主的投入到寫作學(xué)習(xí)中。通過學(xué)作來表達個人情感，向大家講述自己內(nèi)心當(dāng)中的所見、所聞、所想。二、“雙減”政策背景下提高小學(xué)語文高段寫作水平的策略（一）閱讀累計寫作素材小學(xué)階段的語文寫作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握更多豐富的優(yōu)秀素材和修辭手法，同時還非常看重學(xué)生自身對于詞匯量的累積以及文學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，想要提升學(xué)生高段寫作能力，就需要提前一步去對教材內(nèi)容進行挖掘和思路分析，文章找到其中的優(yōu)美詞匯和修辭手法；其次還要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)娜ネ卣挂幌抡n外閱讀，通過閱讀量的累積去達到拓展知識素養(yǎng)的目的。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這章節(jié)內(nèi)容時，可以先要求學(xué)生去對魯迅這位文學(xué)巨匠展開深入了解，通過分析他的《故鄉(xiāng)》、《野草》、《朝花夕拾》等作品來拓展閱讀量，感悟文中描寫月夜的段落，分析其中所運用到的修辭手法以及外貌描寫；其次還要教會學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中做好記錄閱讀筆記的習(xí)慣，將自己所累積到的優(yōu)美詞匯和名言名句記載下來，在日后可以起到借鑒作用，運用到自身的寫作中去。除此之外，還需要教會學(xué)生在寫作時與自己身邊的事物相結(jié)合，通過觀察生活，將自身的喜聞樂見所記錄下來。這樣做，不僅能夠豐富學(xué)生自身的寫作內(nèi)容，同時還能加強學(xué)生觀察生活的能力，以便于更好服務(wù)小學(xué)階段的高段寫作水平提升。（二）討論改進促進寫作眾所周知，寫作教學(xué)離不開與閱讀教學(xué)的結(jié)合，兩者之間相輔相成，同時閱讀能力關(guān)乎自身的學(xué)習(xí)水平與表達，在此基礎(chǔ)上通過閱讀量的提升去達到學(xué)習(xí)水平的提高。在實際教學(xué)活動中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，來熏陶自己的寫作、意識和手感。在閱讀過程中要不斷累積靈活的寫作手法，并將其用到自身的寫作中，從而達到提升寫作能力的目的；其次，小學(xué)階段的學(xué)生，本身對于作品的深入分析能力有待加強，教師就需要起到合理的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和指出問題，促進學(xué)生不斷改進和完善寫作技巧。比如大部分教師會在實際教學(xué)過程中，從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)辦寫作討論會，主要目的是讓學(xué)生參與自主探討，深度分析文章，了解作者這么寫的原因，以及表達了怎樣的思想情感。例如在學(xué)習(xí)《落花生》這一文章時，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生充分的去分析文章內(nèi)容，選擇出文章當(dāng)中自認為較為優(yōu)美的語句和段落，并鼓勵學(xué)生大膽的在班集體面前去朗讀和表演；最后教師還可以創(chuàng)辦“我家的一次活動”為主題，讓學(xué)生結(jié)合實際生活，描述自己在生活當(dāng)中的遭遇，通過某一件事情的描繪，去掌握合理的文章寫作技巧，并將其運用到描繪自己在生活當(dāng)中的體會。教師也可以對學(xué)生的作品予以點評，分析作品當(dāng)中的優(yōu)秀之處以及指出其中所存在的問題，適當(dāng)?shù)淖龀霰頁P和鼓勵以及糾正和提升。三、結(jié)語綜上所述，寫作能力是一個人學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程，是人之間交往與交流的過程。作為學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運用所學(xué)知識和技能去幫助他人、服務(wù)社會，因此想要提高寫作水平，必須要提升學(xué)生對寫作這一領(lǐng)域的認知水平，這樣才能達到高效性與有效性。在“雙減”背景下，小學(xué)生面臨著更加復(fù)雜多樣、多元多樣的選擇，更需要教師提供良好的指導(dǎo)與幫助，通過實踐引導(dǎo)將學(xué)生能力從單一運用到綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生進行寫作的習(xí)慣與能力，同時更需要教師用自己獨到的教