生物人教版七上第三單元第五章第二節(jié)綠色植物的呼吸作用授課方案生物人教版七上第三單元第五章第二節(jié)綠色植物的呼吸作用授課方案教材分析本節(jié)的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了綠色植物經(jīng)過(guò)光合作用制造有機(jī)物后，認(rèn)識(shí)綠色植物怎樣利用有機(jī)物，從上節(jié)到這節(jié)的過(guò)渡很自然。教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力。從知識(shí)構(gòu)造的安排來(lái)看，它包括三個(gè)方面：呼吸作用的見(jiàn)解及反響式；呼吸作用是生物的共同特點(diǎn)；綠色植物在保持生物圈碳—氧平衡中的作用。經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)“綠色植物制造的有機(jī)物是怎樣被利用的”問(wèn)題的興趣。讓學(xué)生依次察看三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。察看時(shí)陪同思慮，每察看完一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教科書上的討論題張開(kāi)討論。最后總結(jié)出呼吸作用的總反響式。在此過(guò)程中，學(xué)生可學(xué)習(xí)運(yùn)用概括的方法，教師可利用多媒體協(xié)助授課。對(duì)于呼吸作用是生物的共同特點(diǎn)的內(nèi)容，向?qū)W生顯現(xiàn)各樣種類的生物需要呼吸的實(shí)例，爾后引導(dǎo)學(xué)生找出這些種類生物與綠色植物之間直接或間接的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，概括出呼吸作用是綠色植物與其他全部生物的共同特點(diǎn)。還能夠讓學(xué)生試一試舉出不進(jìn)行呼吸作用的生物實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從反面論證全部的生物都必定進(jìn)行呼吸作用的結(jié)論。經(jīng)過(guò)分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中的有關(guān)應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的常有問(wèn)題。對(duì)于綠色植物在保持碳—氧平衡中的作用，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)光合作用與呼吸作用的綜合分析，得出綠色植物經(jīng)過(guò)光合作用，在保持碳—氧平衡方面起重要作用。教師經(jīng)過(guò)對(duì)溫室效應(yīng)的簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為生物圈中的一員，我們?cè)谧o(hù)綠、低碳方面應(yīng)該以身作則。課時(shí)安排：1課時(shí)。三維目標(biāo)知識(shí)與技術(shù)1．描繪綠色植物的呼吸作用。2．認(rèn)識(shí)綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。3．認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈的重要意義。1/10生物人教版七上第三單元第五章第二節(jié)綠色植物的呼吸作用授課方案過(guò)程與方法1．經(jīng)過(guò)察看實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用概括和推理的方法理解綠色植物的呼吸作用。2．經(jīng)過(guò)參加技術(shù)訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。感神態(tài)度與價(jià)值觀1．認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義。2．形成腳扎實(shí)地的科學(xué)態(tài)度和研究精神。授課重點(diǎn)1．有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)供給能量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用概括和推理的方法。2．經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究呼吸作用的過(guò)程。授課難點(diǎn)保證明驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)現(xiàn)象的分析講解表述正確。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：兩個(gè)暖水瓶，溫度計(jì)，黑色膠袋，試管，廣口瓶，澄清石灰水，萌芽種子，煮熟種子，新鮮的豆苗，開(kāi)水燙過(guò)的豆苗，竹枝；收集有關(guān)呼吸作用的資料并制作有關(guān)的課件。學(xué)生準(zhǔn)備：課前選代表操作三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)；收集有關(guān)生物呼吸作用的圖片和文字資料。授課方案導(dǎo)入新課1．創(chuàng)立情境導(dǎo)入新課教師多媒體顯現(xiàn)樹(shù)木冬天和夏天的不同樣生長(zhǎng)情況。學(xué)生顯現(xiàn)課前收集的有關(guān)呼吸作用的資料。教師引導(dǎo)：樹(shù)木在冬天長(zhǎng)得慢，甚至停止生長(zhǎng)，為什么？在春、夏天生長(zhǎng)得快又是什么原因？學(xué)生結(jié)合資料思慮、分析，進(jìn)一步明確：出現(xiàn)這種現(xiàn)象應(yīng)該和光合作用有關(guān)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：植物的光合作用能制造大量的有機(jī)物，這些有機(jī)物和植物的生長(zhǎng)有什么關(guān)系呢？導(dǎo)入新課。2．從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)下手導(dǎo)入新課好多人喜歡把生長(zhǎng)旺盛的花卉養(yǎng)在臥室內(nèi)，但專家提示，不能夠在臥室內(nèi)放置好多花卉。2/10生物人教版七上第三單元第五章第二節(jié)綠色植物的呼吸作用授課方案請(qǐng)學(xué)生分析原因。學(xué)生討論、溝通，教師引導(dǎo)：植物進(jìn)行光合作用需要光，而在夜間植物不能夠進(jìn)行光合作用，要和人一同進(jìn)行呼吸作用，耗資氧氣，對(duì)人體的健康不利。那么，植物是怎樣進(jìn)行呼吸作用的？由此引入新課的學(xué)習(xí)。推進(jìn)新課學(xué)習(xí)目標(biāo)一：綠色植物呼吸作用的過(guò)程方案一：俗語(yǔ)說(shuō)：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。這說(shuō)明人的生命活動(dòng)需要靠食品來(lái)供給能量。教師思疑：植物的生長(zhǎng)發(fā)育等各項(xiàng)生命活動(dòng)也同樣需要能量，而這些能量來(lái)自哪里呢？教師演示實(shí)驗(yàn)一，引導(dǎo)學(xué)生察看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)思慮：為什么甲、乙兩瓶中的溫度不一樣？甲瓶中的種子在萌生的過(guò)程中發(fā)生了能量變化嗎？經(jīng)過(guò)層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生步步深入，得出結(jié)論：種子在萌生過(guò)程中，需要耗資能量，而這些能量來(lái)自于種子中存儲(chǔ)的有機(jī)物的分解，有機(jī)物分解后開(kāi)釋出的能量，一部分用于種子萌生，一部分以熱能形式消失，進(jìn)而使甲瓶溫度高升。教師演示實(shí)驗(yàn)二，引導(dǎo)學(xué)生察看、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題：種子在萌生過(guò)程中放出了什么氣體？怎樣證明？小組討論，閱讀教材內(nèi)容，溝通結(jié)果，得出結(jié)論：種子在萌生過(guò)程中放出了二氧化碳，因?yàn)槎趸伎墒钩吻宓氖宜兾蹪幔緦?shí)驗(yàn)的石灰水變污濁了。教師補(bǔ)充：有機(jī)物在完整分解時(shí)，不但產(chǎn)生二氧化碳，還產(chǎn)生水。教師演示實(shí)驗(yàn)三，引導(dǎo)學(xué)生察看、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思慮問(wèn)題：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的焚燒情況不同樣樣？學(xué)生仔細(xì)察看實(shí)驗(yàn)，描繪出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)分組討論，回答以下問(wèn)題。因?yàn)榧灼恐械姆N子在萌生過(guò)程中需要耗資氧氣，因此甲瓶中的蠟燭熄滅。教師總結(jié)：同學(xué)們察看得很仔細(xì)，分析得也很透徹。也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)我們能夠獲得以下結(jié)論：種子在萌生過(guò)程中，其中的有機(jī)物在氧的作用下，分解成二氧化碳和水，并且釋放出能量，其中一部分能量用于種子的萌生，另一部分能量則以熱能的形式消失了。這個(gè)過(guò)程就是植物生命活動(dòng)中的一項(xiàng)重要生理過(guò)程——呼吸作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，總結(jié)呼吸作用見(jiàn)解及呼吸作用的場(chǎng)所。學(xué)生得出結(jié)論：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將存儲(chǔ)在有機(jī)物中的3/10生物人教版七上第三單元第五章第二節(jié)綠色植物的呼吸作用授課方案能量開(kāi)釋出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程就是呼吸作用。在全部活細(xì)胞的線粒體內(nèi)都能進(jìn)行呼吸作用。引導(dǎo)學(xué)生寫出呼吸作用反響式：有機(jī)物＋氧―→二氧化碳＋水＋能量教師重申：在特別情況下，如水淹缺氧時(shí)，細(xì)胞中的有機(jī)物沒(méi)有氧的參加也能分解，可是分解得不完整，開(kāi)釋出的能量也比較少。方案二：把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師在課前指導(dǎo)學(xué)生代表達(dá)成各個(gè)實(shí)驗(yàn)，每小組記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課上教師重點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象溝通，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果及問(wèn)題，最后總結(jié)、概括得出結(jié)論。1．研究種子的呼吸作用開(kāi)釋熱能課前學(xué)生代表作好實(shí)驗(yàn)裝置，課上以小組為單位察看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思慮問(wèn)題。(1)哪個(gè)保溫瓶的溫度高升？為什么？(2)種子萌生過(guò)程中發(fā)生能量變化了嗎？(3)種子在萌生過(guò)程中產(chǎn)生的能量是從哪里來(lái)的？(4)有機(jī)物分解開(kāi)釋的能量是不是全部變成了熱能？學(xué)生在教師指導(dǎo)下達(dá)成以上問(wèn)題，得出結(jié)論：甲瓶中的溫度高是因?yàn)榉N子萌生開(kāi)釋了熱能。種子萌生時(shí)，分解自己的有機(jī)物開(kāi)釋能量，一部分用于種子萌生，另一部分以熱能的形式開(kāi)釋出來(lái)。2．研究二氧化碳是呼吸作用的產(chǎn)物本實(shí)驗(yàn)用豆苗代替種子，課前達(dá)成實(shí)驗(yàn)，課上察看實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師提示學(xué)生：二氧化碳擁有使澄清的石灰水變污濁的特點(diǎn)。學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得了哪些知識(shí)：在實(shí)驗(yàn)中，察看到澄清的石灰水變污濁了，說(shuō)明豆苗生長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生了二氧化碳。教師補(bǔ)充：植物體的活細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用。有機(jī)物在完整分解時(shí)不但產(chǎn)生二氧化碳，還產(chǎn)生水。3．研究呼吸作用耗資氧本實(shí)驗(yàn)中，甲瓶裝新鮮的豆苗，乙瓶裝煮熟的豆苗。課上學(xué)生進(jìn)行蠟燭在兩個(gè)瓶?jī)?nèi)的燃4/10生物人教版七上第三單元第五章第二節(jié)綠色植物的呼吸作用授課方案燒實(shí)驗(yàn)。學(xué)生察看到：焚燒的蠟燭放入甲瓶，火焰熄滅了。結(jié)合教師表達(dá)的氧氣特點(diǎn)閱讀教材，得出結(jié)論：有機(jī)物在完整分解成二氧化碳和水時(shí)，還需要氧的參加，甲瓶中的氧被豆苗的呼吸作用耗資了。教師思疑：用豆苗代替種子做實(shí)驗(yàn)，得出了同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)了然什么？顯現(xiàn)含有線粒體的細(xì)胞構(gòu)造圖像。學(xué)生察看、分析后，得出結(jié)論：呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞的線粒體中，活的細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用。引導(dǎo)學(xué)生概括出呼吸作用的反響式及呼吸作用的見(jiàn)解。學(xué)習(xí)目標(biāo)二：呼吸作用是生物的共同特點(diǎn)方案一：教師引導(dǎo)：在草→兔→狼的食品鏈中有機(jī)物是怎樣傳達(dá)的？有機(jī)物抵達(dá)動(dòng)物體內(nèi)，有什么作用？學(xué)生看書明確：綠色植物制造的有機(jī)物除了為自己所用之外，還經(jīng)過(guò)食品鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參加建立其他生物體，并為其他生物的生命活動(dòng)供給能量。思疑：植物是經(jīng)過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物為生命活動(dòng)供給能量的，那么動(dòng)物和人是經(jīng)過(guò)什么作用供給能量的？結(jié)合收集的資料和自己體驗(yàn)，分析得出：全部的生物都要呼吸。說(shuō)明：呼吸作用是生物的共同特征，其實(shí)質(zhì)都是有機(jī)物分解，開(kāi)釋能量。方案二：學(xué)生閱讀教材，提出問(wèn)題：綠色植物制造的有機(jī)物對(duì)其他生物有什么作用？呼吸作用是生物共同的特點(diǎn)嗎？獨(dú)立思慮，解決問(wèn)題，不能夠解決的小組內(nèi)討論解決，最后得出結(jié)論。教師組織學(xué)生達(dá)成技術(shù)訓(xùn)練，組織學(xué)生分析甲、乙兩地的白天、夜間溫度的差別，以及溫度與呼吸作用的關(guān)系，進(jìn)而比較甲、乙兩地甜瓜有機(jī)物的積累多少。教師顯現(xiàn)詳細(xì)的推理過(guò)程。經(jīng)過(guò)對(duì)資料的分析能夠看出，因?yàn)槭峭环N甜瓜，甲、乙兩地的光照條件和栽種舉措又基真同樣，白天的溫度也同樣，因此兩地的甜瓜經(jīng)過(guò)光合作用制造的有機(jī)物的量應(yīng)該是基真同樣的。因?yàn)榧椎氐奶鸸虾橇勘纫业氐母?，因此甲地的甜瓜耗資有機(jī)物的量比乙地的少。5/10生物人教版七上第三單元第五章第二節(jié)綠色植物的呼吸作用授課方案因?yàn)樵谏矬w內(nèi)只有呼吸作用能夠耗資有機(jī)物，因此甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。因?yàn)榧椎氐囊归g溫度比乙地的低，說(shuō)明環(huán)境溫度對(duì)植物的呼吸作用有影響。在必然范圍內(nèi)，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)三：綠色植物在保持生物圈碳—氧平衡中的作用教師多媒體顯現(xiàn)植物光合作用的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，請(qǐng)學(xué)生在分析的過(guò)程中達(dá)成下面的問(wèn)題。1．經(jīng)過(guò)分析圖片能闡述一下光合作用對(duì)于生物圈的意義嗎？2．二氧化碳濃度增加會(huì)致使哪些異常現(xiàn)象？3．怎樣才能保持生物圈中的碳—氧平衡？學(xué)生討論后回答。1．綠色植物經(jīng)過(guò)光合作用，能不停耗資大氣中的二氧化碳，又將氧氣排放到大氣中，對(duì)保持生物圈中的碳—氧平衡起到了重要作用。2．二氧化碳日益增加，會(huì)致使溫室效應(yīng)加劇。如冰川加速融化，干旱、洪澇災(zāi)害頻發(fā)，全異常天氣不停出現(xiàn)等。3．一方面應(yīng)該保護(hù)現(xiàn)有森林，并鼎力植樹(shù)造林；另一方面，要張開(kāi)國(guó)際合作，減少二氧化碳的排放。講堂小結(jié)本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了綠色植物對(duì)有機(jī)物利用的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，

請(qǐng)你運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，

完成以下問(wèn)題。呼吸作用的進(jìn)行部位、原料、產(chǎn)物、能量變化和意義各是什么？2．舉例說(shuō)明“呼吸作用是生物的共同特點(diǎn)”。6/10生物人教版七上第三單元第五章第二節(jié)綠色植物的呼吸作用授課方案3．說(shuō)明綠色植物在保持碳—氧平衡方面有怎樣的作用。板書設(shè)計(jì)第二節(jié)綠色植物的呼吸作用一、綠色植物呼吸作用的過(guò)程有機(jī)物(存儲(chǔ)著能量)＋氧→二氧化碳＋水＋能量二、呼吸作用1．見(jiàn)解：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將存儲(chǔ)在有機(jī)物中的能量開(kāi)釋出來(lái)，供給生命活動(dòng)需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用2．場(chǎng)所：活細(xì)胞的線粒體中三、呼吸作用是生物的共同特點(diǎn)四、綠色植物在保持生物圈碳—氧平衡中的作用典例精析1．植物進(jìn)行呼吸作用的時(shí)間是( )A．只在白天B．白天和黑夜C．只在光下D．只在黑夜答案：B詳解：本題察看學(xué)生對(duì)植物呼吸作用的理解。呼吸作用為植物的生命活動(dòng)供給能量，無(wú)論白天和黑夜都在進(jìn)行，要把它和光合作用差別開(kāi)。2．農(nóng)田淹水此后必定實(shí)時(shí)排澇，是為了讓植物的根獲得足夠的( )A．能量B．氧氣C．二氧化碳D．陽(yáng)光答案：B詳解：本題察看學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)責(zé)問(wèn)題的能力。植物的根在土壤中進(jìn)行呼吸作用需要耗資氧氣，農(nóng)田被水淹后，土壤中缺少氧氣會(huì)影響根的正常呼吸，必定實(shí)時(shí)排澇，增加土壤中的氧氣，使根的生命活動(dòng)正常進(jìn)行。3．以下舉措有利于作物增產(chǎn)的是( )7/10生物人教版七上第三單元第五章第二節(jié)綠色植物的呼吸作用授課方案A．日溫25℃，夜溫15℃B．日溫15℃，夜溫25℃C．日溫25℃，夜溫25℃D．日溫15℃，夜溫15℃答案：A詳解：本題是一道綜合題，察看學(xué)生對(duì)光合作用制造有機(jī)物和呼吸作用分解有機(jī)物的理解程度。日溫高，有利于光合作用制造有機(jī)物，夜間溫度低，控制了呼吸作用，使有機(jī)物更多地存儲(chǔ)在作物中，達(dá)到增產(chǎn)的目的。4．將剛收獲的小麥、玉米曬干后再入庫(kù)房寄存，目的是( )A．降低蒸騰作用，防備能量耗資B．促進(jìn)光合作用，延長(zhǎng)種子壽命C．控制呼吸作用，降低有機(jī)物的耗資D．保證種皮干燥堅(jiān)硬，防備蟲(chóng)類咬損答案：C詳解：本題察看學(xué)生對(duì)前面學(xué)過(guò)的有關(guān)種子萌生知識(shí)的記憶以及對(duì)呼吸作用原理的理解。種子的萌生需要必然的水分、合適的溫度和充分的空氣，庫(kù)房存儲(chǔ)種子，需要抑制其萌生，因此應(yīng)曬干后再存儲(chǔ)。種子不萌生，就減少了經(jīng)過(guò)呼吸作用耗資有機(jī)物。因此本題應(yīng)選擇C。教材習(xí)題答案詳解1.光合作用呼吸作用部位含有葉綠體的細(xì)胞全部的活細(xì)胞條件光有光無(wú)光均可區(qū)原料二氧化碳、水有機(jī)物、氧別產(chǎn)物有機(jī)物、氧二氧化碳、水能量轉(zhuǎn)變制造有機(jī)物，存儲(chǔ)能量分解有機(jī)物，開(kāi)釋能量若是沒(méi)有光合作用制造的有機(jī)物，呼吸作用就無(wú)法進(jìn)行。這是因聯(lián)系為呼吸作用所分解的有機(jī)物正是光合作用的產(chǎn)物，呼吸作用所釋放的能量正是光合作用存儲(chǔ)在有機(jī)物中的能量若是沒(méi)有呼吸作用，光合作用也無(wú)法進(jìn)行。這是因?yàn)橹参镞M(jìn)行光8/10生物人教版七上第三單元第五章第二節(jié)綠色植物的呼吸作用授課方案合作用的時(shí)候，原料的吸取和產(chǎn)物的運(yùn)輸所需要的能量，正是呼吸作用開(kāi)釋出來(lái)的，呼吸作用與光合作用是相互依存的關(guān)系2.栽花或種莊稼松土是因?yàn)橹参锏母M(jìn)行呼吸作用需要氧，經(jīng)常松土能夠?yàn)楦┙o充分的氧氣。甘薯、白菜時(shí)辰不停地進(jìn)行呼吸作用，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的熱。若是沒(méi)有通風(fēng)孔，熱量散不出去，窖內(nèi)的溫度就會(huì)高升，致使甘薯和白菜腐化。3．葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，吸取二氧化碳，放出氧氣，并將能量存儲(chǔ)在有機(jī)物中。線粒體是呼吸作用的主要場(chǎng)所，吸取氧氣，放出二氧化碳，并將存儲(chǔ)在有機(jī)物中的能量開(kāi)釋出來(lái)。葉綠系統(tǒng)造的氧氣和有機(jī)物能夠供線粒體利用。線粒體開(kāi)釋的二氧化碳能夠供葉綠體利用，二者相互聯(lián)系。4．二氧化碳日益增加，會(huì)致使溫室效應(yīng)加劇。如冰川加速融化，干旱、洪澇災(zāi)害頻發(fā)，全異常天氣不停出現(xiàn)等。從自我做起，積極提議低碳生活，如以騎自行車代替乘車出行，節(jié)儉用水、用電，不使用一次性筷子等。活