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關(guān)于高效課堂心得體會(huì)通用范文3篇
高效課堂心得體會(huì)1
從上學(xué)期,我們就參與了構(gòu)建高效課堂的學(xué)習(xí),但是對(duì)高效課堂的熟悉不夠深刻。本學(xué)期,我對(duì)“高效課堂”的學(xué)問(wèn)再學(xué)習(xí),重新熟悉到高效課堂的實(shí)質(zhì)。在高效課堂中,教師轉(zhuǎn)變以往的主導(dǎo)作用,在教學(xué)中起引領(lǐng)作用;同時(shí)我還熟悉到課堂是學(xué)生的,要讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)。
通過(guò)我這段時(shí)間的學(xué)習(xí),我簡(jiǎn)潔談一下自己的幾點(diǎn)感想:
一、高效課堂是把課堂還給學(xué)生
傳統(tǒng)的課堂是教師“主動(dòng)”的教,學(xué)生“被動(dòng)”的聽(tīng),從而學(xué)生失去了“呼吸”的空間。而高效課堂提倡讓學(xué)生大膽地講,大膽地說(shuō),讓學(xué)生積極地參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中,在“動(dòng)”中學(xué)。所以教師的身份也隨之轉(zhuǎn)變,所以備課要以學(xué)生為中心,備好學(xué)案?jìng)湔n。同時(shí)在課堂教學(xué)中,我們教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
回憶自己在教學(xué)中的缺乏,首先邁出的第一步就是轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方法,從而把課堂變活。
二、高效課堂重在先學(xué)后教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
先學(xué)是在教師教學(xué)前,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主探究、自主學(xué)習(xí)。后教指在先學(xué)的根底上就存在的問(wèn)題所進(jìn)展的相互探究、相互學(xué)習(xí)。所以高效課堂中學(xué)生要經(jīng)受預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反應(yīng)三個(gè)重要環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)是先學(xué)的過(guò)程,展現(xiàn)是相互探究的過(guò)程。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要放手,所以課堂上要做到學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講,學(xué)生不會(huì)的小組爭(zhēng)論,教師需要解決的是那些共性的、有規(guī)律的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我對(duì)高效課堂的三條高壓線特殊的深刻,即預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上、嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭、必需當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。
反思在教學(xué)中的行為,發(fā)覺(jué)我簡(jiǎn)單無(wú)視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),所以在課堂上消失效率低的現(xiàn)象;同時(shí)有些題目,不能給學(xué)生充分的時(shí)間去思索,與學(xué)生搶風(fēng)頭。
三、在高校課堂中,教師是促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、打算者、幸福者
在高校課堂中,教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變,由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;其次在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),與學(xué)生一起學(xué)習(xí);再次在教師與學(xué)生合力打造一節(jié)高效課時(shí),教師又是這一堂課的打算者;教師從教學(xué)中獲得進(jìn)展,轉(zhuǎn)變觀念,做一個(gè)幸福的職業(yè)者。
在以后的教學(xué)中,我會(huì)仔細(xì)做好這“四者”,使自己在促進(jìn)中獲得成長(zhǎng),在學(xué)習(xí)中獲得提高,在打算中感受勝利,在幸福中體驗(yàn)教師的歡樂(lè)。
四、高效課堂對(duì)教師備課的要求更高
教師只有細(xì)心備課,才能使學(xué)生在課堂上到達(dá)高效。
教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,把課堂真正的還給了學(xué)生。教師真正輕松了嗎?不是的。預(yù)習(xí)中,教師要對(duì)學(xué)生提出要求,幫忙學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方式方法,學(xué)生帶著問(wèn)題,在教師指導(dǎo)下的自學(xué)才能更高效;展現(xiàn)中,教師要充分選題,做到典型題、重點(diǎn)題不遺漏;達(dá)標(biāo)測(cè)試中,教師要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透,把握好重點(diǎn)難點(diǎn),才能對(duì)學(xué)生進(jìn)展選題測(cè)試。同時(shí)在教學(xué)中,課堂要活,而不能亂,這要求教師有較高的課堂駕馭力。同時(shí)教師備課中還要細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題,在課堂中才能把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氣氛之中,使學(xué)生們積極參加課堂并且能有效地參加課堂。
高效課堂不是一句口號(hào),而是一種教學(xué)理念,作為教師,應(yīng)當(dāng)在教學(xué)改革中,教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)。
高效課堂心得體會(huì)2
課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教育的主要陣地,實(shí)踐力量和創(chuàng)新精神的培育,應(yīng)當(dāng)首先從課堂教學(xué)上予以突破,而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。然而在我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,課堂教學(xué)始終處于無(wú)效低效的逆境之中,課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教考。為了轉(zhuǎn)變這種狀況,不少同行都在困難地探究構(gòu)建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用完可能少的時(shí)間獵取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”研討,其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高:減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高教師教學(xué)效益,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終到達(dá)提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
那么,畢竟什么是高效課堂呢?
從學(xué)生角度來(lái)講,高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件:
一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。
二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參加并積極思。
從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思索的課堂,是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂,是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂,是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來(lái)說(shuō),高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件:
一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況,科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際狀況不行能完全吻合,這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整,最大限度地面對(duì)全體學(xué)生,使其更好地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。
二是教學(xué)的過(guò)程必需是學(xué)生主動(dòng)參加的過(guò)程。這種主動(dòng)參加主要表達(dá)在教師能否實(shí)行敏捷機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維,能否賜予學(xué)生更多的時(shí)間和時(shí)機(jī)進(jìn)展必要的合作和展現(xiàn),使全班學(xué)生共享彼此的學(xué)習(xí)成果。
三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反應(yīng)、消化,以多種方式穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
那么,如何構(gòu)建高效課堂呢?
第一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事,必需在推動(dòng)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,以逐步消退由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參加過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題,逐步解決無(wú)視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
其次、開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)覺(jué),在許多狀況下,課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與討論缺乏所造成的,而教師這方面的缺乏又影響和制約了其課堂駕馭力量,課堂駕馭力量又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。
第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí),只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容,而無(wú)視備學(xué)生。假如教師不去討論學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的把握狀況,不去討論學(xué)生的個(gè)體差異,一切從本本動(dòng)身,課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣,課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。
第四、討論和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)覺(jué)教師所提的”問(wèn)題本身就有問(wèn)題,無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充滿(mǎn)課堂,教師的許多提問(wèn)耽擱了學(xué)生珍貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此,教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就必需注意對(duì)課堂提問(wèn)的討論,所提的問(wèn)題必需是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有肯定難度的,整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必需遵循循序漸進(jìn)的原則。
第五、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和治理。課堂上,有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思索,就立刻要求其答復(fù),這樣不僅鋪張了學(xué)生課堂思索的時(shí)間,而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充滿(mǎn)課堂,嚴(yán)峻影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、爭(zhēng)論、溝通、做穩(wěn)固練習(xí)等,不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與溝通,課堂組織松散,時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比擬籠統(tǒng)的要求,學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?,這樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此,要給學(xué)生肯定的思索時(shí)間和思維空間,要削減“講與聽(tīng)”,增加“說(shuō)與做”,嘗試“教與評(píng)”。
第六、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?,F(xiàn)階段,大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大緣由。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下,在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最正確選擇。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和共性心理特點(diǎn),可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì),積極推行學(xué)生互助機(jī)制,同時(shí),教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣,可以最大限度地面對(duì)全體學(xué)生,做到因材施教,以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
第七推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí),必需充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè),布置啟發(fā)性、思索性作業(yè);不布置重復(fù)性作業(yè),布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè),布置實(shí)踐性、討論性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少,質(zhì)量要高,要避開(kāi)進(jìn)入“教師隨便布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨便批改作業(yè)——教師再隨便布置過(guò)多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán),消退教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的討論和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及討論學(xué)生的現(xiàn)象,從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)心情滋生等問(wèn)題。因此,加強(qiáng)作業(yè)的治理與指導(dǎo),避開(kāi)超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè),給每個(gè)學(xué)生留有充分自主進(jìn)展的余地,是提高課堂教學(xué)效率必由之路。
最終總結(jié):高效課堂其本質(zhì)仍舊是我們對(duì)新課程改革的深入推動(dòng),是實(shí)施素養(yǎng)教育和道德課堂的詳細(xì)表達(dá)。高效課堂的提出和實(shí)施,對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和開(kāi)頭,俗話說(shuō):“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”,因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生,尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師,我們要深入討論、多思善想,敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐,擅長(zhǎng)反思、總結(jié)提高。我信任我們遇到的困難肯定不會(huì)不少,遇到的問(wèn)題也會(huì)許多,因此我們要樹(shù)立一種信念,把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求,我始終堅(jiān)信“不是一番寒徹骨,怎的梅花撲鼻香”,我們終會(huì)肯定會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的勝利。
高效課堂心得體會(huì)3
遠(yuǎn)程研修過(guò)程中,省教研室李教師講座中的案例解析讓我對(duì)構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂有了更深的理解和感悟。
語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)不在于教會(huì)學(xué)生學(xué)問(wèn)而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。生本高效語(yǔ)文課堂是以促進(jìn)學(xué)生生命進(jìn)展為本,關(guān)注學(xué)生生活閱歷,敬重學(xué)生生長(zhǎng)需要,遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育規(guī)律,師生共建的生態(tài)的,肯定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的語(yǔ)文課堂。每一位教師都應(yīng)努力嘗試構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂。
首先要敬重學(xué)生,以學(xué)生為本。郭思樂(lè)教授提出:在生本教育中,教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生,把以往教學(xué)中主要依靠教師的教,轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué),教師的作用和價(jià)值表達(dá)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂要避開(kāi)教學(xué)以師為本,避開(kāi)因教師個(gè)人喜好演繹課堂。對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)內(nèi)容確定、方法的選擇都應(yīng)以學(xué)生為本,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際做出適中選擇。
其次要提高備課實(shí)效,為高效課堂奠定根底。備課是教師積存學(xué)問(wèn)和業(yè)務(wù)再提高的過(guò)程,提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的根底,也是打造高效課堂之關(guān)鍵。備課時(shí),不僅要關(guān)注教材,深挖教材,更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際,符合學(xué)生的需求。
敏捷運(yùn)用各種教學(xué)方法,構(gòu)建高效課堂。
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