青少年心理發(fā)展與教育第1頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三1.孩子們好帶嗎?2.為什么不好帶呢？第2頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三中國(guó)當(dāng)今學(xué)校教育的目標(biāo)是“望子成龍”；標(biāo)準(zhǔn)是“成王敗寇”；方法是“死記硬背”；手段是“不斷施壓”還美其名曰“壓力即動(dòng)力”。至于孩們是否真實(shí)，是否善良，是否健康，是否快樂(lè)，沒(méi)人去想。最需要“以人為本”的領(lǐng)域，卻最不拿人當(dāng)人，這真是一個(gè)奇跡。第3頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三聽(tīng)狗叫，看豬臉，課時(shí)加重，收入在減。教畜生，哄笨蛋，生不逢時(shí)，誨人不倦。人民教師第4頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三我們的孩子們上世紀(jì)80年代，一個(gè)美國(guó)人參觀了北京、上海、西安幾所中小學(xué)，回國(guó)后寫(xiě)報(bào)告說(shuō)：“中國(guó)學(xué)生喜歡早起，7點(diǎn)前中國(guó)大街上見(jiàn)到最多的是學(xué)生，他們喜歡邊走邊吃早點(diǎn)。中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫‘家庭作業(yè)’，據(jù)一位教師解釋，他是學(xué)校作業(yè)在家庭中的延續(xù)。中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)期結(jié)束時(shí)，這些學(xué)生會(huì)得到一張證書(shū)，其他人則沒(méi)有?！睋?jù)美國(guó)科學(xué)基金會(huì)統(tǒng)計(jì),我國(guó)中小學(xué)生的在校時(shí)間為世界之最。其他一些國(guó)家為:法國(guó)175天。美國(guó)180天,英國(guó)200天,蘇聯(lián)204天。而我國(guó)則為236天,這個(gè)數(shù)字還不包括許多學(xué)校利用節(jié)假日或晚上加課的時(shí)間。第5頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三有很多孩子在接受教育的過(guò)程中，逐漸被毀掉了。一半是被學(xué)校毀掉的，一半是被家長(zhǎng)毀掉的。

——教育學(xué)者楊東平/yangdongping第6頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三內(nèi)容提要：一、我們準(zhǔn)備好了嗎？二、青少年心理發(fā)展特點(diǎn)三、青少年的教育第7頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、我們需要準(zhǔn)備什么呢？自凈其意——《秘密》自正其行——《活法》自安其心——神與圣第8頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三自凈其意——“吸引力”法則當(dāng)你頭腦中出現(xiàn)一個(gè)思想，也會(huì)吸引其他同類的思想過(guò)來(lái)。羅森塔爾效應(yīng)我們活在一個(gè)觀念的世界當(dāng)中第9頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三羅森塔爾效應(yīng)“羅森塔爾效應(yīng)”產(chǎn)生于美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾的一次有名的實(shí)驗(yàn)中：他和助手來(lái)到一所小學(xué)，聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來(lái)的。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。第10頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三自正其行——“修身”稻盛和夫的修行古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人積極的思維方式會(huì)引發(fā)良性的行為方式第11頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三自安其心——“神”與“圣”神——人類智慧的最高境界。圣——耳眼圓通，能言說(shuō)天地之理，能躬行。心安即是歸處第12頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一生的學(xué)習(xí)

教育，并非只是用來(lái)訓(xùn)練心智。訓(xùn)練提升了效率，然而卻無(wú)法造就一個(gè)圓滿的個(gè)人。一個(gè)只知接受訓(xùn)練的心智，只是過(guò)去的延續(xù)，這樣的心智永遠(yuǎn)無(wú)法發(fā)現(xiàn)新的事物?！死锵Ｄ悄绿?/p>

第13頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三討論如此的教育現(xiàn)狀，我可以做什么？第14頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、青少年的心理發(fā)展（一）心理發(fā)展一般常把個(gè)體由出生到成熟在心理方面所發(fā)生的積極的連續(xù)不斷的持久的變化叫做心理發(fā)展。第15頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三人最初必得是一條蟲(chóng),在它最早的幼年爬來(lái)爬去;在十五歲之前,他必得像蝴蝶一樣輕佻;在他的青年時(shí)代,得具有孔雀的虛榮;在成人之后他得像馬一樣擔(dān)負(fù)苦役;快到五十歲的時(shí)候,他就會(huì)有狐貍那樣的狡計(jì);在他老年,他將像猴子一樣丑陋可笑.這一般說(shuō)來(lái)就是人的一生,也是人的命運(yùn).———法國(guó)伏爾泰第16頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）何為青少年？青少年期基本上相當(dāng)于中學(xué)階段。初中階段（11、12歲－14、15歲）又稱為青春期、少年期，這個(gè)階段是個(gè)體身體發(fā)展的一個(gè)加速期，使他們身體的各個(gè)方面迅速發(fā)育并逐漸達(dá)到成熟，但心理各個(gè)方面的發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)，從而造成初中生身心發(fā)展的種種特殊矛盾。高中階段（14、15歲－17、18歲）又稱為青年初期。在此階段個(gè)體生理發(fā)育上已經(jīng)達(dá)到成熟，在智力上也已經(jīng)接近成人水平，在個(gè)性及其他心理品質(zhì)上表現(xiàn)出更加豐富和穩(wěn)定的特征。第17頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

青少年是一群令許多成人覺(jué)得惶恐與困惑的孩子,想放手卻放不下心，想?yún)⑴c卻不得其門而入.第18頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）從理論脈絡(luò)看青少年的發(fā)展生物學(xué)觀點(diǎn)心理社會(huì)觀點(diǎn)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)社會(huì)學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)文化人類學(xué)的觀點(diǎn)第19頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三1.生物學(xué)觀點(diǎn)絕對(duì)的生物學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)青少年期是一段生理與性成熟的時(shí)期，生物基礎(chǔ)因素是導(dǎo)致青少年所有行為與心理變化的主要原因，外在環(huán)境的影響是微不足道的。代表學(xué)者及其重要理論：G.StanleyHall(1844-1924)：風(fēng)暴（叛逆）期ArnoldGesell(1880-1961)：螺旋式成長(zhǎng)形態(tài)發(fā)展不只是向上式的，也是螺旋式的，既有向上的也有向下的轉(zhuǎn)變，因而導(dǎo)致不同年齡出現(xiàn)某些的重復(fù)。Ex:11歲與15歲普遍都很反叛好斗，而12歲與16歲卻相當(dāng)穩(wěn)定。第20頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2.心理社會(huì)觀點(diǎn)青少年時(shí)期重要的發(fā)展任務(wù)接納自己的外觀、適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)男性或女性特質(zhì)與同齡的男女同伴都能發(fā)展適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系。成為男性化或女性化的社會(huì)性別角色。能夠情緒及生活獨(dú)立於父母或其他成人。做好財(cái)務(wù)生涯的準(zhǔn)備。找到職業(yè)性方向，準(zhǔn)備投入職場(chǎng)的自我充實(shí)。為將來(lái)婚姻與組成家庭作準(zhǔn)備。想要並做到具社會(huì)責(zé)任的行為。建立行為準(zhǔn)則的一組價(jià)值觀或倫理系統(tǒng)─以符合現(xiàn)實(shí)生活需求。(Havighurst,1972)第21頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3.生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)Bronfenbrenner青少年生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)社會(huì)影響對(duì)青少年成長(zhǎng)所在文化脈絡(luò)的發(fā)展之重要性。影響發(fā)展的因素包括五種環(huán)境系統(tǒng)論：微觀系統(tǒng)：指?jìng)€(gè)人賴以生活的情境，包括個(gè)人的家人、學(xué)校、同伴、遊玩的鄰近地方等中間系統(tǒng)：包括微系統(tǒng)內(nèi)各種對(duì)等交互的關(guān)係，ex：家人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的關(guān)係，學(xué)校經(jīng)驗(yàn)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)係等。外在系統(tǒng)：指當(dāng)個(gè)人具有一個(gè)社會(huì)情境的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，對(duì)於個(gè)人即時(shí)情境之經(jīng)驗(yàn)的影響情況。Ex：一位獲得常需要外出旅行之職位的母親，可能會(huì)增加婚姻的衝突，而且也會(huì)改變其與青少年子女的互動(dòng)型態(tài)。宏觀系統(tǒng)：指?jìng)€(gè)人生活裡的文化，文化泛指行為型態(tài)、態(tài)度、道德、信仰與人類代代相傳的相關(guān)事務(wù)(習(xí)俗等)。時(shí)間系統(tǒng)：指?jìng)€(gè)人所處之大環(huán)境的社會(huì)歷史事件、個(gè)人人生的變遷型態(tài)，及個(gè)人人生的環(huán)境事件。第22頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三時(shí)間系統(tǒng)社會(huì)歷史事件人生的變遷型態(tài)人生的環(huán)境事件4資料來(lái)源：引自Santrock,1996,p.58性別年齡健康第23頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三4.社會(huì)學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論模式Bandura(1986,1989)認(rèn)為在三個(gè)學(xué)習(xí)的基本元素(PEB)之中產(chǎn)生交互作用，形成互惠決定論(reciprocaldeterminism)：1.個(gè)體的認(rèn)知(personal-cognitivevariables)2.環(huán)境的影響(environmentalinfluences)3.行為(behaviors)

例如青少年的飲食習(xí)慣(行為)，端視其在家庭中的飲食型態(tài)(環(huán)境)，以及他過(guò)去的飲食習(xí)慣及偏好(個(gè)體的認(rèn)知)，交互作用下所形成的。第24頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三圖5班度拉(A.Bandura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論模式(1973)資料來(lái)源：引自Santrock,1996,p.53BEP(c)Personandcognitionenvironmentbehavior第25頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三5.文化人類學(xué)觀點(diǎn)以Mead(1901-1978)、Benedict(1887-1948)等學(xué)者的文化決定論（culturaldeterminism）、文化相對(duì)論（culturalrelativism）為代表。文化決定論：特定文化對(duì)發(fā)展中的個(gè)體之人格與行為有決定性的影響作用。文化相對(duì)論：各個(gè)社會(huì)有其各自不同的社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)型態(tài)、習(xí)性、風(fēng)俗、儀式與宗教信仰。所以文化是相對(duì)的。第26頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（四）青少年的心理發(fā)展過(guò)程面臨生理和心理成長(zhǎng)的巨大轉(zhuǎn)變，是引發(fā)青少年發(fā)展特色的根源。發(fā)展有快速期與緩慢期之分，青少年期不但是快速成長(zhǎng)期，更要向成熟的成人個(gè)體之目標(biāo)前進(jìn)。在這大約十年的期間，個(gè)體經(jīng)過(guò)青少年早期的身體快速發(fā)展，由此引發(fā)了身體意象與自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)。也經(jīng)由青少年中期的思考方式大躍進(jìn)、尋求友誼與獨(dú)立自主的考驗(yàn)，而重新發(fā)現(xiàn)自我及認(rèn)識(shí)自我。之后進(jìn)入青少年晚期，表現(xiàn)出接近成熟的思考與行為模式，完成自我認(rèn)定的發(fā)展任務(wù)，準(zhǔn)備好邁向成人早期。第27頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（五）青少年的身心發(fā)展特性身心發(fā)展之整體加速

青少年是身心發(fā)展非常急促的階段，在伴隨著生理成熟之際，心理發(fā)展亦出現(xiàn)了前所未有的明顯變化，正因如此，若未有適當(dāng)發(fā)展輔導(dǎo)，則容易產(chǎn)生問(wèn)題。

青春期萌動(dòng)青少年正值青春期，對(duì)于異性開(kāi)始產(chǎn)生興趣及對(duì)『性』產(chǎn)生好奇，此時(shí)亦正是學(xué)習(xí)其人際關(guān)系交往及性別角色認(rèn)同的重要時(shí)機(jī)，因此若是有所偏差對(duì)將來(lái)人格成長(zhǎng)可能有不良影響。第28頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三自我意識(shí)的增強(qiáng)

青少年自我意識(shí)開(kāi)始逐漸增強(qiáng)，他們漸漸地重視同伴的看法，而且不希望父母、老師，仍將其視為小孩子。因此表現(xiàn)在外的，即希望大家將其視為大人，可以和成年人有平等交流情感的空間和時(shí)間，在此時(shí)期若能適當(dāng)?shù)亟逃?，?duì)其將來(lái)自我概念及獨(dú)立上是非常重要的。

身心開(kāi)始發(fā)展，情感和意志仍然相對(duì)脆弱雖然身心發(fā)展逐漸成熟，但對(duì)青少年而言，其情感和意識(shí)仍未臻成熟，比起成年人，其情緒的處理而言，仍然較脆弱，可能顯示為任性、軟弱。因此，在此時(shí)應(yīng)多注意其對(duì)自我感情及情緒的控制調(diào)整。第29頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三青少年期的基本特征：矛盾動(dòng)蕩性性的需要獨(dú)立的需要社會(huì)規(guī)范與心理成熟水平生理和性成熟——自我意識(shí)發(fā)展青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)出過(guò)渡性,矛盾動(dòng)蕩性,社會(huì)性進(jìn)一步增加等特征.第30頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三矛盾動(dòng)蕩的具體表現(xiàn):

思想偏激行為沖動(dòng)情緒兩極化明顯敢作敢為患得患失依賴性獨(dú)立性妄自尊大妄自菲薄反叛傳統(tǒng)標(biāo)新立異對(duì)成人閉鎖對(duì)同伴開(kāi)放第31頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（六）影響青少年心理發(fā)展的因素（1）遺傳與生理成熟(早熟,晚熟)（2）家庭:家長(zhǎng)特點(diǎn)、家庭結(jié)構(gòu)、家中排行、生活環(huán)境等（3）學(xué)校:教師的個(gè)性，教師的管理方式，教師的期望，教師的能力，教學(xué)與課程設(shè)置，學(xué)校環(huán)境等。（4）社會(huì)環(huán)境:文化、風(fēng)氣、傳媒等（5）個(gè)人因素第32頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、青少年的教育與心理輔導(dǎo)“教”本身是一種“影響”的過(guò)程。“輔導(dǎo)”也是一種“影響”?；貧w教育的本質(zhì)，輔導(dǎo)才能與教育結(jié)合起來(lái)。宗亮東老師：“輔導(dǎo)工作是所有教育在生活當(dāng)中的落實(shí)?！陛o導(dǎo)即教育：教育之目的在使學(xué)生具備知識(shí)與智慧，輔導(dǎo)則提供經(jīng)驗(yàn)與啟示第33頁(yè)，共40頁(yè)，2023年，2月20