2/2人教版九年級上冊語文教案全集九上語文書人教版教案(5篇)作為一位無私奉獻的人民老師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學力量。既然教案這么重要，那究竟該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

人教版九班級上冊語文教案全集九上語文書人教版教案篇一

教學目標

1.把握本文的寫作思路，把握文本內(nèi)容。

2.品嘗山水畫的意境，熟悉“意境”的本質(zhì)，培育傳統(tǒng)審美情趣。?

教學過程

一、導入新課

同學們，我們已經(jīng)學習了不少中國古典詩詞，也屢次提到了“意境”一詞，同學們能結(jié)合我們所學過的詩詞解釋一下什么是意境嗎??

提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，寫進入邊塞后所看到的塞外奇怪壯美的風光，畫面開闊，構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境。?可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而制造出來的渾然一體的藝術境界。

二、教學新課?

目標導學一：熟悉，了解其“意境”觀?

李可染(1907—1989)，江蘇徐州人。中國近代杰出的畫家、詩人，畫家齊白石的_。李可染自幼即喜繪畫，13歲時學畫山水。43歲任中心美術學院教授，49歲為變革山水畫，行程數(shù)萬里旅行寫生，晚年用筆趨于老辣，擅長畫山水、人物，尤其擅長畫牛。?李可染先生曾在他的書中講到，“意境是什么?意境是藝術的靈魂，是客觀事物精粹部分的集中，加上人的思想感情的陶鑄，經(jīng)過高度藝術加工達到情景交融、借景抒情，從而表達出的藝術的境界、詩的境界，就叫意境?！?

目標導學二：文章初探，把握文本行文思路?

1.在文中找出原話，說說什么是“意境”。?明確：意境就是景與情的結(jié)合;寫景就是寫情。

2.要怎樣才能獲得意境?請你結(jié)合全文做簡要概括。?明確：首先，要認真觀看對象，深刻熟悉對象，從而產(chǎn)生劇烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起，將對象的精神實質(zhì)表現(xiàn)出來，從而形成意境。

3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來，請結(jié)合最終兩段做簡要說明。

明確：認為除了意境之外，還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設計，簡潔地說，就是加工手段。有了意境，沒有意匠，意境也就落了空。

4.結(jié)合上述分析，請簡述本文行文思路，并為本文劃分結(jié)構(gòu)。

明確：全文可劃分為兩個部分，第一部分，先點出“意境”一概念，并做出解答;其次部分，談及獲得意境的方法，即通過深刻觀看對象以把握住對象的精神實質(zhì)，激發(fā)出繪畫者本身的思想感情并融于畫作之中才能創(chuàng)作出有意境的作品。此外，還指出繪畫時要站得高于現(xiàn)實，才可能全面深化。最終還談到想要表達出意境，還需要有與其相輔相成的山水畫要素，即意匠。?

目標導學三：深化探究，理解文本藝術內(nèi)涵?

1.展現(xiàn)山水畫圖片與山水攝影圖片。請同學們結(jié)合第一部分內(nèi)容說說，在攝影技術如此發(fā)達的今日，山水畫是否會被取代??明確：山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解，其更重要的是表現(xiàn)人對自然的思想感情。可見，山水畫具有其精神實質(zhì)，這也就意味著它永不會為山水攝影所取代。

2.要說的是山水畫的意境，為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境。?

明確：根據(jù)的觀點，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，完全描寫自然的景色，然而就在這兩句里，使人深深體會到詩人與伴侶的深厚友情。描寫自然的景色與繪出景色無異，且提到“意境就是景與情的結(jié)合”，可見詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的，并無二致。因此，在這里以已經(jīng)學習過的詩歌意境為例，也就能更好地詮釋山水畫的意境。?

3.“意境的產(chǎn)生，有賴于思想感情，而思想感情的產(chǎn)生，又與對客觀事物熟悉的深度有關?！笔侨绾握撌龃擞^點的?你認為這個觀點正確嗎，請結(jié)合你的個人經(jīng)受做簡要說明。?

明確：以齊白石畫蝦為例來論證了他的觀點。這個觀點正確，如我們知道松樹的耐寒可以象征它的堅忍，而當我們在雪地里仔細觀看，會發(fā)覺只有松樹傲然長青，松針貫穿積雪依舊向上，此刻，我們會真正感受到這種堅忍的品質(zhì)是那樣真實。?

4.請你理解“無論寫詩、作畫，都要求站得高于現(xiàn)實，這樣來觀看、熟悉現(xiàn)實，才可能全面深化”一句的深刻含義。?明確：寫詩，寫的是生活;繪畫，繪的是風景;它們都基于現(xiàn)實，以現(xiàn)實為原材料。然而，它們?nèi)诤狭藢懪c繪畫者自身的情感以及體悟，因此，他們又必定高于現(xiàn)實。這就是說，不論是高超的詩還是繪畫，最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。

【教學提示】?四個探究題設置均有肯定的難度，尤其是最終一題，由于大多同學對藝術的鑒賞力量與基本鑒賞理論不足，得出答案并不簡單;教學過程中老師宜從各方面引導分析，切勿將答案直接予以同學而達不到教學目的。?

目標導學四：賞析山水畫，品嘗意境?展現(xiàn)李可染老師畫作《萬山紅遍》，老師引導做簡要賞析。

“看萬山紅遍、層林盡染”是_詞作《沁園春·長沙》中的名句，描述了深秋時分，湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯美奇景?！叭f山紅遍”這一題材其實很少有畫家敢嘗試。一方面，“萬山”之意境頗為寬闊深遠，極大地考驗著畫家的空間駕馭力量，若非胸有千山萬壑，則根本無法表現(xiàn)“萬山”;另一方面，“紅遍”給中國傳統(tǒng)山水畫出了個大難題：歷來山水多以水墨描繪，僅作為點綴的紅色在使用上可謂慎之又慎。然而李可染先生卻迎難而上，開頭大膽嘗試創(chuàng)作“萬山紅遍”。其時，李可染先生恰好占據(jù)了天時地利人和。1954年李可染踏上寫生之旅，從江南到桂林、從中國到歐洲，可謂千山萬水走過。1960年先生重回畫室時，已然是胸中有丘壑。這時，他動筆做出此畫，而“紅遍”的問題也在此間解決了。他實行了大面積使用朱砂的方法來表現(xiàn)秋色，紅為主調(diào)，以墨作底，既強調(diào)了“遍”字，同時，也使秋色更紅火、更熱鬧、更帶有豐收后喜悅的氣氛。?

【教學提示】?設置此賞析，并非使同學達到品嘗山水畫意境的高度，而是借此畫深化理解文本內(nèi)容。

三、板書設計?

意境概念定義：景與情的結(jié)合?

獲得方法深刻熟悉對象，產(chǎn)生思想感情?

寫景時寫情，源于現(xiàn)實超越現(xiàn)實

人教版九班級上冊語文教案全集九上語文書人教版教案篇二

《海燕》

教學目標：

1、布滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。

2、理解烘托等手法在文中的作用。

3、領悟象征手法在文中的運用。

重點難點：

目標1、2、3都是重點，領悟文中的象征手法是難點。

教具預備：ppt課件

教學過程：

一、導入新課

在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，宏大的作家高爾基創(chuàng)作了的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。讓我們一起走進《海燕》，感受經(jīng)典，從經(jīng)典中獲得生活的啟迪。(幻燈片展現(xiàn)1)(板書：《海燕》高爾基)

.高爾基簡介：請一位同學讀幻燈片。(幻燈片展現(xiàn)2)

二、展現(xiàn)學習活動(幻燈片展現(xiàn)3)

1、體會形象

2、評說作用

3、探究含義

三、學習活動一：體會形象(幻燈片展現(xiàn)4)

1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象?請給“海燕”加修飾語，并從課文中找到依據(jù)。(讀：老師引導同學重讀有關詞語，讀出海燕的精神。)

老師小結(jié)：從課文對海燕的叫聲和飛行姿勢的描寫中，我們可以說

強健的海燕、英勇的海燕(“黑色的閃電”、“箭一般”：比方，表現(xiàn)海燕的英勇強健，銳不行當。)自信的海燕、樂觀的海燕(“傲岸”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和驕傲。

“叫喊”“大笑”“號叫”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信，豪放)

無畏的海燕(“碰”、“沖”“穿過”“掠起”：動作描寫，表現(xiàn)海燕的英勇無畏。)

才智的海燕、有敏銳洞察力的海燕(“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的才智和敏銳的洞察力。)

2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。

四、學習活動二：評說作用(幻燈片展現(xiàn)5)

1、老師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)，這些內(nèi)容是否離題了?

2、請四位同學分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，(盼望同學們讀出情景來，盼望同學們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解;達到朱熹先生說的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中，走進文學作品構(gòu)建的藝術王國。)

3、這環(huán)境有什么特點?(沉悶，壓抑，險惡)

4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環(huán)境，是怎樣的心理和姿勢?(害怕，躲避)

5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用?

老師點評總結(jié)：①三處寫景，都以險惡的環(huán)境烘托了海燕強健威猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。②海鷗、海鴨、和企鵝的害怕、自私和躲避現(xiàn)實，對比、烘托出海燕英勇和無畏的精神。

6、歸納烘托的作用：

對陪襯事物的描寫，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮亮突出。(幻燈片展現(xiàn)6)(板書：烘托——鮮亮)這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。

五、學習活動三：探究含義(幻燈片展現(xiàn)7)

1、(《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎?狂風、烏云、雷電、

閃電、暴風雨，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎?解決這問題，需要弄清晰課文的寫作背景。)

同學齊讀寫作背景(幻燈片展現(xiàn)8)

2、同學默讀課文，同學相互溝通，探討：(幻燈片展現(xiàn)9)

海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當時的哪兩種人?

狂風、烏云、雷聲、閃電和大海各指當時的哪兩種力氣?暴風雨又指什么?

3、老師講解象征手法，同學齊讀象征定義。(幻燈片展現(xiàn)10)

我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現(xiàn)手法————象征。

什么是象征呢?(借助某種詳細形象的事物，示意特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內(nèi)涵變得深刻，使不簡單或不便于直接說出的思想委婉表達出來。)(板書：象征→深刻)

4、同學齊讀課文的象征義。(幻燈片展現(xiàn)11)

海燕——象征著大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者;

海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色可怕革命、不革命和假革命的人;

狂風、烏云、雷聲、閃電——象征著反革命勢力;

暴風雨——象征著無產(chǎn)階級革命風暴;

大海——象征著人民群眾的力氣。

5、拓展延長

結(jié)合課文和生活，理解象征手法的運用，進一步理解海燕的形象。

舉例：(幻燈片展現(xiàn)12)

海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，充滿太空，使太空旋轉(zhuǎn)而升騰地閃耀;海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作斗爭。他以筆為武器，戰(zhàn)斗一生!海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父;海燕就是《雷電頌》中的風、雷、電??

7、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象征義，把握海燕的形象。

六、課堂總結(jié)

這節(jié)課，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象;從對海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用;更重要的是我們知道了深化作品內(nèi)涵的一個重要方法——象征。

同學們，不是每只鳥兒都可以飛翔藍天;不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦??

同學們，愿你就是人生暴風雨中英勇的海燕!當生活中的暴風雨來臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧!

人教版九班級上冊語文教案全集九上語文書人教版教案篇三

《面朝大海，春暖花開》

教學目標：

(1)學習詩歌，感受詩人海子的博愛之心。

(2)分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

(3)訓練同學運用比較的方法學習詩歌。

教學重點：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

教學難點：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。

教學手段：多媒體

教學過程：

一、導入

(大屏幕顯示海子遺照)

這里站著一個相貌平平的中國人，一般而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。

二、關于海子：

1.評價：

“他的一生好像只為了發(fā)光。他把特別有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”(謝冕)

“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”(西川)

“他不僅對現(xiàn)在、將來，而且對過去都將產(chǎn)生重大影響?！?陳東東)

2、生平：海子(1964——1989)，原名查海生，安徽懷寧人，當代詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。

3.老師供應海子詩作《亞洲銅》等，同學也供應自己喜愛的海子的詩。大家朗讀觀賞，淺層次地了解海子。

三、小組協(xié)作，學習《面朝大海，春暖花開》

步驟：

1.老師供應自讀思索題。

2.同學在小組中爭論學習。

3.集體溝通學習收獲。

自讀思索題及參考答案：

(1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么?你如何理解詩人的幸福?

明確：幸福生活的圖景由三個內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關懷糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細碎平常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個光明暖和的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內(nèi)容與前兩者好像不大相容，這幸福中有沖突存在。

(2)詩人為什么要把自己的幸福告知別人，又不斷祝愿生疏人?

明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告知別人，又不斷祝愿生疏人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而和善的心，他愛這個世界的一切。

(3)本詩的核心愿象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?

明確：本詩的核心愿象是“大?！薄Ｔ娙艘浴睹娉蠛?，春暖花開》為題，由于這個內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。

四、小結(jié)

五、作業(yè)：查找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。

人教版九班級上冊語文教案全集九上語文書人教版教案篇四

《隆中對》

教學設想

《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現(xiàn)他擅長依據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。

文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充分，結(jié)論明確，對訓練同學規(guī)律思維和說理力量大有好處。教學時應結(jié)合這一段進行必要的讀寫訓練。

文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對同學來說是一個難點，應結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學過的文言文講正確，講清晰。

學習本文還應留意引導同學熟悉諸葛亮在青年時期就有遠大理想、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培育自己成為有用之才。

課時支配

3課時。

第一課時

教學內(nèi)容和步驟

一、課前預備，布置預習要求

1.預備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據(jù)的地盤。

2.要求同學課前仔細朗讀課文，結(jié)合看解釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

二、板書課題，導入新課

板書課題，解題。

引導同學看課文解釋①，補充以下要點：

1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗出名。

2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”?！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，關心劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢

1.東漢末年政治腐敗，廣闊農(nóng)夫不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛進行起義，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。

2.各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)夫起義軍過程中，占據(jù)地盤，相互混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

3.曹操有雄才大略，又利用他的特別地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎掌握了整個黃河流域，成為勢力的軍閥。

4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推舉，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。

四、老師范讀課文

要求同學在聽課時畫出自己不熟悉的字，并結(jié)合解釋及工具書把握下列生字、通假字的音、形、義。

⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜愛。

⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”

⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同。

⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所敬重的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

⑻度：duó，估量、衡量。

⑼信：通“伸”，伸張。

⑽用：因(此)。

⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特殊留意。

⑿勝：shēng，盡。

⒀數(shù)：shǔ，計算。

⒁挾：xié，挾持，掌握。

⒂沔：miǎn，水名。

⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。

⒄殆：dài，也許(另一義為危急)。

⒅資：資助，賜予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。

⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富有。

五、老師逐句領讀課文，同學在跟讀時要留意句中的停頓和重音

六、同學齊讀課文，要求讀準字音，留意重音和停頓

七、布置作業(yè)

朗讀課文，對著解釋，試著口譯課文。

其次課時

教學內(nèi)容和步驟

本堂課引導同學邊讀邊口譯課文，要求采納直譯法，忠實原意，字字落實;針對同學理解的不準確或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求同學加深理解，留意積累，把握規(guī)律。

一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——經(jīng)常把自己和管仲樂毅相比。

2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

4.“信義著〈于四?！怠藕驼x在全國都很顯著。

二、幾個難句

1.“跨州連郡者”——指掌握幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區(qū)域。

2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“莫非”，應譯為“可”，表示一種委婉而期盼的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)

三、同學朗讀課文

四、布置作業(yè)

1.整理筆記，把握并積累重點提示的詞和句子。

2.熟讀第3、4段。

第三課時

教學內(nèi)容和步驟

一、初步理清全文思路

全文可分四部分：

第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。

其次部分(第2段)：寫徐庶向劉備推舉諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。

第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信任。

三、精講課文第三部分

1.思索：“凡三往，乃見?！蔽鍌€字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?

明確：五個宇表明白劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進退出處大節(jié)非常慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫?！叭櫜輳]”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清晰，文字極其簡煉。劉備此時的心情是非常著急的，但態(tài)度虛心懇切，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了劇烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的理想和境況，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的理想，于是他才提出了的“對策”。

2.思索：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的

政治軍事力氣，為劉備作出除奸興漢的決策的?

明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略供應依據(jù)。

諸葛亮的應對可分兩層來分析：

前一層是對時局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟、軍事力氣、地理形勢等的分析及對策。

(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權(quán))。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強;次寫曹操軍事力氣的雄厚(“百萬之眾”);再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不行與爭鋒。”這里所說“不行與爭鋒”，是指劉備的力氣臨時還不能賽過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤會成不能和曹操交鋒。

(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權(quán))，地理條件優(yōu)越(“據(jù)有江東”，“國險”)，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不行圖也。”

(3)論荊、益二州：曹操既不行爭，孫權(quán)又不行圖，為劉備計，出路畢竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)斗)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最終分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國，是最抱負的依據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸軟弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的抱負依據(jù)地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。

后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。

諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四?！?，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何預備制造新的條件：①建立依據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力氣;②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂;③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者;④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調(diào)這一行動必定會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最終，用預言的形式，作出整個對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問?！跋戎髟唬骸啤??！庇谑桥c亮情好日密”，表明白劉備內(nèi)心的無限喜悅和欣賞，也表明白兩人的政治見解完全全都。

3.小結(jié)這一部分。

在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，精確?????而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會消失的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的進展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備假如沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他親密留意時局及其他有關資料，深化觀看和討論時局的動態(tài)和進展的結(jié)果。不關懷和觀看時局，胸無大志，鼠目寸光，是不行能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主見愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，仔細討論各種力氣的特點及其沖突關系，作出相應的戰(zhàn)略決策，這些在當時及此后都有肯定的進步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，對每種力氣的分析，都是先舉出充分的論據(jù)，進行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴密的規(guī)律思維，很值得學習和借鑒。

四、簡析課文第一、二、四部分

思索：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?

明確：

1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的理想;“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步熟悉。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

2.其次部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比方形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳奇中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他盼望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不行屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆?！?/p>

3.第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比方也寫出了劉備對諸葛亮的信任和極為滿足的心情。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學習借鑒。

五、簡要小結(jié)全文的寫法

《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮亮地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于運用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品德、性格、遠見和才能，另一方面又到處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨?，使得重點突出，中心明確。

六、同學齊誦第4段

七、布置作業(yè)

1.背誦第4段。

2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

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人教版九班級上冊語文教案全集九上語文書人教版教案篇五

《蒲柳人家(節(jié)選)》

【教學目標】

1、觀賞小說中刻畫的鮮亮，豐滿的人物形象，感受小說中人物