滬教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上《角與直角》講課稿

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滬教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上《角與直角》講課稿

《角和直角》是新教材二年級(jí)第一學(xué)期的一個(gè)內(nèi)容，教材分５個(gè)小題體現(xiàn)這一內(nèi)容。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的剖析理解，以及學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，我擬訂了以下教課目的

1、經(jīng)過(guò)著手操作、察看等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)。

2、認(rèn)識(shí)直角，能用紙折出直角，并能用已知的直角去考證直角。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象的過(guò)程，形成初步的空間觀點(diǎn)，

培育學(xué)生著手操作、察看、比較等能力，

4、讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)數(shù)學(xué)與平時(shí)生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“師”之觀點(diǎn)，大概是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。此中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。《說(shuō)文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也”?！皫煛敝x，此刻泛指從事教育工作或是教授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有專(zhuān)長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)

者?！袄蠋煛钡脑獠⒉皇怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語(yǔ)義中

也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)問(wèn)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最先見(jiàn)于

《史記》，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年紀(jì)的限制，老小皆可合用。不過(guò)司馬遷筆下的“老師”自然不是今日意義上的“教師”，其不過(guò)“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其

身上學(xué)以“道”，但其不必定是知識(shí)的流傳者。今日看來(lái)，“教師”的必需條件不但是擁有知識(shí)，更重于流傳知識(shí)。

新基礎(chǔ)教育以為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、存心

義的、富裕挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有益于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行察看、實(shí)驗(yàn)、猜想、考證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，按照學(xué)生的年紀(jì)特色和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，站在學(xué)生的角度，聯(lián)合教材內(nèi)容的要求，去激活學(xué)生的生活經(jīng)

驗(yàn)，去開(kāi)發(fā)教課的育人資源。所以，我分4個(gè)層次來(lái)落實(shí)這幾個(gè)目標(biāo)。

“教書(shū)先生”唯恐是街市百姓最為熟習(xí)的一種稱(chēng)號(hào)，從最先的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算

是讓國(guó)人仰慕甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。不過(guò)更早的“先生”

觀點(diǎn)并不是源于教書(shū)，最先出現(xiàn)的“先生”一詞也并不是有教授知

識(shí)那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語(yǔ)》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等

，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有品德的尊長(zhǎng)。其實(shí)《國(guó)策》中自己就有“先生長(zhǎng)輩，有德之稱(chēng)”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真實(shí)的“教師”之意，倒是與此刻“先生”的稱(chēng)號(hào)更靠近?？磥?lái)，“先生”之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并不是具學(xué)問(wèn)

者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記錄，首見(jiàn)于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，此中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之教授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。第一層次

猜圖形。第一我認(rèn)識(shí)了學(xué)生的認(rèn)知狀況，他們對(duì)平面圖形角是沒(méi)有觀點(diǎn)的，他們認(rèn)識(shí)的所謂的角，就是生活中物體突出的部分，這與平面圖形中的角差別是很大的。怎樣將生活中的角與平面圖形角建構(gòu)起來(lái)，形成角的觀點(diǎn)這是很重要的。所以利用學(xué)生熟習(xí)的平面圖形：三角形、五角星、長(zhǎng)方形、圓形。經(jīng)過(guò)它們露在外面的角猜出這幾個(gè)圖形，進(jìn)而初步成立角的觀點(diǎn)。

第二層次研究角。把圖形中露在外面的角描下來(lái)，而后經(jīng)過(guò)找尋共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特色，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)。最后用一組判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

第三層次是認(rèn)識(shí)直角和直角符號(hào)。采納猜圖形中圓形，從一開(kāi)始一致以為圓形身上找不到角，到讓學(xué)生著手在圓形上邊折出角，老師指引學(xué)生對(duì)此中一種比較特別的角的察看（也就是和三角尺的直角同樣的角），這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的。爾后指導(dǎo)學(xué)生怎樣標(biāo)直角符號(hào)和一般角的符號(hào)，以及認(rèn)識(shí)三角尺上的直角并會(huì)用這個(gè)直角進(jìn)行考證。考證直角主假如經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去達(dá)成。接著找一找小朋友身旁能否有