“以寫(xiě)促讀”的閱讀教學(xué)嘗試

讀寫(xiě)是泛及生活方方面面的力量，筆者認(rèn)為在課堂上應(yīng)提升力量，對(duì)于同學(xué)而言，通過(guò)在課堂上學(xué)習(xí)寫(xiě)作和閱讀力量，應(yīng)用于課外生活中，從而成為自己的技能。本文以文本資源為例，重點(diǎn)談?wù)劇皩?xiě)作與閱讀的優(yōu)化整合”教學(xué)實(shí)踐。

談到寫(xiě)作，同學(xué)通常面臨兩個(gè)問(wèn)題：一是不知道寫(xiě)什么，二是不知道怎么寫(xiě)。假如缺少生活閱歷和素材，往往就會(huì)在寫(xiě)作內(nèi)容中表現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)的寫(xiě)作內(nèi)容比較蒼白；當(dāng)同學(xué)不會(huì)應(yīng)用寫(xiě)作技巧時(shí)，文章就會(huì)變得比較粗淺。談到閱讀，通常面臨兩個(gè)問(wèn)題：一是不擅長(zhǎng)將從書(shū)本處學(xué)得的寫(xiě)作方法移用于指導(dǎo)閱讀；二是不擅長(zhǎng)將在寫(xiě)作實(shí)踐中摸索出來(lái)的寫(xiě)作閱歷遷移到文本解讀中。

面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們需要找到一種提高讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量最合適也最實(shí)惠的實(shí)踐方式。從信息和思維角度看，閱讀是信息的輸入，寫(xiě)作是信息的輸出；閱讀豐富寫(xiě)作，寫(xiě)作深化閱讀。閱讀是形成思維的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是練就思維的途徑，以閱讀積累思想，以寫(xiě)作激活思維。從力量角度看，對(duì)于同學(xué)而言，閱讀力量是非常重要的，是與人溝通的基本素養(yǎng)。閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系更像是汲取與釋放的過(guò)程。

作為語(yǔ)文教學(xué)的兩大內(nèi)容，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)是雙向促進(jìn)的：文本解讀在于“拿來(lái)”，“拿來(lái)”寫(xiě)作需要思想情感的給養(yǎng)、材料和技巧，換言之，為了更好地讓同學(xué)提高寫(xiě)作力量，會(huì)更多地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中的案例，并且將這些文章中的語(yǔ)言技巧和寫(xiě)作技巧學(xué)習(xí)透徹，加以表達(dá)、強(qiáng)化，老師指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)不僅講解技巧，供應(yīng)材料，更給同學(xué)打開(kāi)一扇窗，讓他們更好地解讀文本內(nèi)容，體悟文本情感，更重要的是讓他們進(jìn)一步閱讀更多美文，從而豐富精神內(nèi)涵。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使同學(xué)舉一反三練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?！币罁?jù)這句話可以發(fā)覺(jué)，教材不僅單一地應(yīng)用在閱讀教學(xué)上，還可以對(duì)同學(xué)寫(xiě)作力量進(jìn)行指導(dǎo)，由此可以看出教材的功能是綜合性的，而且在教學(xué)過(guò)程中可以取得更好的效果。

教材應(yīng)當(dāng)在閱讀和寫(xiě)作內(nèi)容編排上表現(xiàn)出肯定的差異性，以不同深度和內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)對(duì)兩種力量的講授，并且在授課過(guò)程中查找二者的交集，然后加以調(diào)整作為“寫(xiě)讀”的目標(biāo)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，可以將一篇課文內(nèi)容分段講授，以不同角度層層遞進(jìn)地講授，由淺入深，讓同學(xué)可以更好地把握課本基本內(nèi)容。對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，解讀文章講了什么、怎么講及其中的寫(xiě)作技巧，并且老師需要引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。這三個(gè)層面由淺入深，立體式呈現(xiàn)課文之美，有效避開(kāi)了淺表化解讀。

下面是筆者結(jié)合《羚羊木雕》開(kāi)展“以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)整合”的教學(xué)嘗試：

一、揣想猜讀，以寫(xiě)促讀

文本的資源要進(jìn)行深層次解讀，而且在不斷開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)掘出其中的意義。同學(xué)通過(guò)對(duì)文本的深度挖掘可以發(fā)覺(jué)文本中隱蔽許多全新內(nèi)容，反過(guò)來(lái)這些內(nèi)容會(huì)指引同學(xué)的寫(xiě)作力量提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可采納以下方法：

1.“擬寫(xiě)標(biāo)題法”。為課文的每一個(gè)部分通過(guò)擬定一個(gè)小標(biāo)題形式關(guān)心同學(xué)更好地理解和把握這一個(gè)小標(biāo)題中的主要內(nèi)容。通過(guò)這種方式，可以強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的講解效果。例如，有同學(xué)擬副標(biāo)題“心事”“代溝”“家庭風(fēng)波”等。有同學(xué)擬寫(xiě)各部分小標(biāo)題概括情節(jié)：“詢(xún)羚羊木雕”“仗義的好伴侶”“索要羚羊木雕”“最難過(guò)的人”……這些標(biāo)題均扣合文本且用語(yǔ)精煉。

2.“猜寫(xiě)法”。語(yǔ)文教學(xué)不僅要教授同學(xué)把握基本的語(yǔ)言力量，還要關(guān)心同學(xué)培育對(duì)語(yǔ)言美的鑒賞力量，培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)提高同學(xué)的語(yǔ)言鑒賞力量，進(jìn)一步提高同學(xué)的想象力量，讓同學(xué)對(duì)于文本內(nèi)容的理解能夠更加深刻。同學(xué)會(huì)在這種“寫(xiě)”的實(shí)踐中對(duì)文本理解得更深，使同學(xué)的語(yǔ)言和精神實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)展。例如，《羚羊木雕》中“我”要回了羚羊木雕，接下來(lái)“我”該如何坦然面對(duì)爸爸、媽媽、萬(wàn)芳？讀者可以發(fā)揮想象，并將猜想表達(dá)出來(lái)。

二、巧變角度，以寫(xiě)促讀

寫(xiě)作中的技巧把握是需要大量練習(xí)的，只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能真正觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫穿。我國(guó)《新課標(biāo)》中，對(duì)于同學(xué)的寫(xiě)作力量進(jìn)行了如下解讀，要求同學(xué)“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能依據(jù)文章內(nèi)在聯(lián)系和自己的合抱負(fù)象進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)”。在教學(xué)中可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷拓展，讓同學(xué)把握更多的寫(xiě)作技巧，強(qiáng)化力量。

解讀《羚羊木雕》一文時(shí)可嘗試采納以下方法“寫(xiě)”：

1.改寫(xiě)。通過(guò)改“倒敘”為“順敘”，體悟構(gòu)思之巧。例如有同學(xué)這樣改寫(xiě)：（1）上幼兒園時(shí)我們是好伴侶。（2）上周萬(wàn)芳將好褲子換給了我。（3）昨天我送木雕給她，她送小藏刀給我。（4）爸媽逼要木雕。（5）我換回木雕。（6）萬(wàn)芳還我藏刀。這樣改寫(xiě)不僅理清了文本的思路，而且強(qiáng)化了“寫(xiě)作需細(xì)心構(gòu)思”的意識(shí)。

2.縮寫(xiě)。改“長(zhǎng)文”為“短文”，理解詳略得當(dāng)?？s寫(xiě)要求如下：（1）600字以上。（2）保留對(duì)話描寫(xiě)。（3）盡量不轉(zhuǎn)變故事情節(jié)。（4）倒敘開(kāi)頭。寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)證明，大部分同學(xué)都能按要求完成寫(xiě)作任務(wù)，不僅積累了肯定的寫(xiě)作技巧，明白了取舍有度，還深化了對(duì)文本的理解。

3.變寫(xiě)。變“對(duì)話”為“陳述”，領(lǐng)悟“對(duì)話體”之妙。本文“通篇采納對(duì)話形式”的特色很鮮亮，如何才能讓同學(xué)領(lǐng)悟到其中的妙處？可嘗試將對(duì)話改為一般陳述，原則是語(yǔ)句原意不能轉(zhuǎn)變。寫(xiě)作中，同學(xué)感覺(jué)到有些麻煩，意識(shí)到陳述語(yǔ)句遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)話傳神、簡(jiǎn)潔，從而學(xué)會(huì)一種技巧——通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)塑造人物、綻開(kāi)情節(jié)，會(huì)更詳細(xì)、生動(dòng)，更深化地解讀文本。4.仿寫(xiě)。文末語(yǔ)句：“我覺(jué)得我是世界上最難過(guò)的人！由于我對(duì)伴侶反悔了。我做了一件多么不光榮的事呀！”可用作仿句材料和深化挖掘的內(nèi)容。有同學(xué)仿寫(xiě)道：“我覺(jué)得我是世界上最脆弱的人！由于我對(duì)父母屈從了。我做了一件多么不堅(jiān)持的事呀?！薄蠋熢谕瑢W(xué)溝通答案的過(guò)程中稍加點(diǎn)撥，讓同學(xué)在領(lǐng)悟原句韻味的同時(shí)，也在潛移默化中受到了一次人格提升洗禮。

三、美讀深悟，以寫(xiě)促讀

想要培育對(duì)文章的審美力量，提高辨別美丑的力量，需要同學(xué)把握基本的閱讀方法和閱讀技巧，把握是非推斷的力量，對(duì)于文章中傳達(dá)的價(jià)值觀有著自己的推斷。

如何對(duì)《羚羊木雕》進(jìn)行深層次解讀？可以讓同學(xué)做讀書(shū)筆記，寫(xiě)片段賞析，寫(xiě)整篇的感悟文章，充分發(fā)揮“寫(xiě)”的功用，引導(dǎo)同學(xué)融入文本，激起情感共鳴，專(zhuān)心感悟，用筆整理。詳細(xì)方法如下：

1.涵詠吟誦，圈點(diǎn)整理。老師可引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)吟誦，于吟誦中“感悟”語(yǔ)言、畫(huà)面、形象，將同學(xué)的內(nèi)在感悟漸漸激發(fā)出來(lái)，或者在語(yǔ)文課本上讓同學(xué)進(jìn)行明顯的標(biāo)注，并且通過(guò)記憶的方法提高力量。例：“媽媽的目光緊緊盯著我”“媽媽變得非常嚴(yán)峻”“媽媽堅(jiān)決地說(shuō)”等語(yǔ)句勾畫(huà)了媽媽的人物形象，同學(xué)可作好圈點(diǎn)，并寫(xiě)感悟。

2.感悟提煉。語(yǔ)文是說(shuō)話的技能，是教會(huì)人們?nèi)绾卧谌粘Ｉ钪信c他人進(jìn)行溝通溝通，而不是對(duì)固定學(xué)問(wèn)點(diǎn)的堆砌。語(yǔ)文素養(yǎng)不是一天就可以形成的，需要長(zhǎng)期不斷地積累，需要大量閱讀和感悟，通過(guò)大量閱讀和感悟才會(huì)進(jìn)一步提高語(yǔ)言素養(yǎng)。例：在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)可以設(shè)置障礙情境——假如你是“我”，面對(duì)父母的“詢(xún)問(wèn)”你會(huì)有怎樣的心情？請(qǐng)用一句話來(lái)表達(dá)。又例如，在分析人物（爸爸、媽媽、萬(wàn)芳……）時(shí)，可采納“寫(xiě)人物寄語(yǔ)”的方法——“萬(wàn)芳（爸爸、媽媽?zhuān)?，我想?duì)你說(shuō)……”引導(dǎo)同學(xué)加以品嘗。

3.深化剖析，習(xí)作成篇。老師要教給同學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)不斷反芻，對(duì)同樣的一段文字進(jìn)行多次閱讀，嘗試進(jìn)行總結(jié)性概括，通過(guò)每一次閱讀，都會(huì)讓自己獲得更加深刻的理解。

4.延長(zhǎng)拓展。有時(shí)老師可以在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行肯定的拓展，通過(guò)拓展關(guān)心同學(xué)把握更多技能、獵取更多的課外學(xué)問(wèn)。如《羚羊木雕》中表達(dá)了“我”的“友情觀”，你是如何看待友情的，請(qǐng)寫(xiě)一段話表達(dá)。又如在教學(xué)最終可以延長(zhǎng)出“敬重”的話題，讓同學(xué)用文字表達(dá)自己的感悟。

最終值得一提的是，不管是什么樣的教育方法，最終都要關(guān)心同學(xué)在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中兌現(xiàn)，通過(guò)技巧上的學(xué)習(xí)最終內(nèi)化為技能。老師對(duì)同學(xué)把握的技能不斷地指導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，在教室中營(yíng)造肯定的氛圍，讓同學(xué)在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高力量。

我們著眼于實(shí)際問(wèn)題，以解決實(shí)際問(wèn)題為動(dòng)身