高職院校多維教課模式研究在互聯(lián)網(wǎng)及挪動(dòng)通訊技術(shù)的快速發(fā)展下，人類的生活、工作、學(xué)習(xí)都發(fā)生了亙古未有的變化。在教育教課領(lǐng)域，陪同著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與成熟，衍生出了頗具規(guī)?；?、個(gè)性化，連通性更強(qiáng)的新教課思路[1]，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了時(shí)空上的最大拓展，甚至是顛覆性的改變，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂訂交融，實(shí)現(xiàn)了線上線下并行，貫穿課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)面同步教課與網(wǎng)絡(luò)虛假環(huán)境下異步教課相輔相成的多維混搭教課模式。這些年來不停浮現(xiàn)出一系列新的教課模式，成為大中小學(xué)校探究與實(shí)踐的依照。如面向大眾的開放式慕課(MOOC)、小規(guī)模封閉式學(xué)習(xí)形式的私播課(SPOC)、全景式教育(RanoramaticEducation)、基于微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源的翻轉(zhuǎn)課堂(FlipedClassroom)等，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教課改革的重要形式和方向[2]。筆者所在的學(xué)校最近幾年來向來鼓舞教師打破傳統(tǒng)教課方式，充分利用在線資源，將單一的課堂教課拓展為課外的豐富教課形式，同時(shí)也能參加在線資源的建設(shè)。這樣，一方面可以督促學(xué)生利用好課后的碎片化時(shí)間，牢固課堂知識(shí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，與教師保持良性的互動(dòng)，改變過去出了教室學(xué)生就見不著教師的場(chǎng)面，促使師生交流的常態(tài)化；另一方面也可以幫助教師方便地睜開課堂內(nèi)外教課，多種教課手段并舉，隨時(shí)隨地掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況，并能針對(duì)性地增強(qiáng)教課過程中的單薄環(huán)節(jié)，更好地、更有持續(xù)性地睜開教課工作。1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的時(shí)機(jī)與挑戰(zhàn)在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”和新媒體迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，多維教課模式的實(shí)現(xiàn)擁有了齊備的技術(shù)條件，但是作為這類模式下的主體行為人―教師和學(xué)生，仍舊存在好多需要面對(duì)和解決的困難和挑戰(zhàn)。所以，當(dāng)前好多高校的多維教課模式還處于探究和實(shí)踐的初級(jí)階段。1.1今世大學(xué)生主觀能動(dòng)性不夠信息涵養(yǎng)欠缺。有1/5研究表示，單純的基于互聯(lián)網(wǎng)的以學(xué)生為主的教課模式并無明顯的優(yōu)勢(shì)和效果，由于其優(yōu)勢(shì)有賴于學(xué)生的有效互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)[3]。對(duì)于大學(xué)生，面對(duì)稍顯無聊的專業(yè)課堂學(xué)習(xí)，自控力差的學(xué)生會(huì)顯得學(xué)習(xí)踴躍性不高，缺少主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低下[4]。固然在主觀意識(shí)中也有學(xué)習(xí)的需求，但有些學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì)阻滯不前，不肯意再研究和深入學(xué)習(xí)，也許不肯意或恐懼向教師發(fā)問；需要使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，有些學(xué)生又缺少信息檢索、判斷、解析和運(yùn)用的基本信息涵養(yǎng)和能力，再加上網(wǎng)劇、游戲、交際軟件等的誘惑，使這些學(xué)生更沒法有效地將注意力集中到學(xué)習(xí)上。其他，課外時(shí)間段，沒有了教師的督查，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的自覺意識(shí)可能更加單薄，會(huì)造成在線學(xué)習(xí)成效達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。1.2不一樣領(lǐng)域教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體教課接受度不一樣踴躍性有待提升。新形勢(shì)下的多維教課模式改變了過去教師解說為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主角。但這不是說教師的工作量就會(huì)減少。相反，作為教師，需要不停地學(xué)習(xí)掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，理解網(wǎng)絡(luò)原理，熟練操作計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端設(shè)備，這對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的教師而言不得不說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師需要更好地設(shè)計(jì)課程教課內(nèi)容。除了準(zhǔn)備課堂解說內(nèi)容，更需要將知識(shí)點(diǎn)分解，分步分期地有序公布到線上平臺(tái)，合理安排進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)回答學(xué)生的發(fā)問，與學(xué)生在虛假世界里進(jìn)行交互，這都在無形中增添了好多額外的工作量，據(jù)有教師更多的時(shí)間和精力，而學(xué)校配套的激勵(lì)系統(tǒng)和制度保障常常不夠健全，必定程度上以致了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線教課改革的實(shí)行踴躍性不高。多維教課模式的實(shí)踐探究高職學(xué)生學(xué)制較短，除了要掌握必需的專業(yè)知識(shí)外，更加需要的是擁有較強(qiáng)的實(shí)踐著手能力，所以需要教師在有限的課堂教課以外，增添對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)督促和指導(dǎo)，但是大學(xué)校園一向松懈的教課管理與狀態(tài)沒法在教師與學(xué)生之間建立起有效的教與學(xué)的橋梁。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的多維教課模式，正好供給了除QQ、微信以外更理想的線上平臺(tái)。高校教課改革的成功，離不開政府和學(xué)校2/5的支持。黨的十九大報(bào)告中把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為改革的重中之重。在政府政策等的指引下，筆者所在的學(xué)校也廣泛睜開了教育改革和課程建設(shè)等工作，鼓舞和支持在校教師試試多種形式的教育教課改革，以期達(dá)到學(xué)校人材培育的高質(zhì)量要求。筆者在多年的專業(yè)教課過程中，也經(jīng)歷了傳統(tǒng)的課堂教課、多媒/網(wǎng)絡(luò)教課、SPOC等多種教課模式，無論哪一種模式，筆者都努力試試讓課程的教課成效達(dá)到最正確，使學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能投入學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和體驗(yàn)到知識(shí)的樂趣。2.1建設(shè)在線課程平臺(tái)。睜開貫穿課前課中課后的全方向教課在校院系的支持下，2015年以來，學(xué)院與上海尚強(qiáng)信息科技有限公司合作開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教課綜合服務(wù)平臺(tái)，訂制了多門線上專業(yè)課程。筆者在教授挪動(dòng)專業(yè)的Android相關(guān)核心課程過程中，將該平臺(tái)的資源穿插在課中和課后：課中以規(guī)模較小的知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練為主，加深學(xué)生對(duì)要點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，難度適中；課后分小組按模塊分任務(wù)訓(xùn)練為主，在牢固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使其學(xué)會(huì)貫通融會(huì)地應(yīng)用，培育學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的工程化思想方式。同時(shí)學(xué)校引入超星網(wǎng)絡(luò)課程教課平臺(tái)―泛雅。截止當(dāng)前，該平臺(tái)有近千門慕課，近500所高校教師使用該平臺(tái)，除了PC端，自2016年起，超星供給挪動(dòng)學(xué)習(xí)終端App―學(xué)習(xí)通，真確實(shí)現(xiàn)了師生隨時(shí)隨地跨時(shí)空的無縫教與學(xué)。筆者于2017年申請(qǐng)“Android系統(tǒng)基礎(chǔ)應(yīng)用開發(fā)”的在線課程建設(shè)項(xiàng)目，在整個(gè)教課過程中充分利用該平臺(tái)，睜開貫穿課前、課中、課后的全過程教課，讓學(xué)生收獲了一種嶄新的教課體驗(yàn)，得益匪淺。第一，課程知識(shí)點(diǎn)分解成PowerPoint與微視頻，上傳至平臺(tái)，由學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，并可以帶著疑問與疑惑進(jìn)入課堂，在教師課堂解說與答疑后，課下可以回看PowerPoint和視頻，牢固所學(xué)；其次，每次課堂解說后，輔以課后在線作業(yè)，學(xué)生可以利用電腦也許手機(jī)端“學(xué)習(xí)通”完成答題，客觀題做完即可看到成績(jī)，主觀題則由學(xué)生提交后由教師隨時(shí)隨地在線批閱；第三，單元測(cè)試環(huán)節(jié)，每完成一個(gè)階段的教課，就進(jìn)行在線單元測(cè)試，綜合核查學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握狀況；最后，將課程相關(guān)的教課資料均上傳至平臺(tái)，3/5學(xué)生可以隨時(shí)下載。2.2完美教課全過程的質(zhì)量監(jiān)控與反響系統(tǒng)。建立合理的核查標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教課一般是采納課堂考勤、回答以下問題等平常表現(xiàn)與期末綜合卷面考試相結(jié)合的核查方式，并以期末卷面考試成績(jī)?yōu)橹?，這近似于應(yīng)試教育，簡(jiǎn)單讓學(xué)生感覺只要考試前將復(fù)習(xí)資料好好背誦記憶就能獲得好成績(jī)，而不利于專業(yè)能力培育和技術(shù)訓(xùn)練的目標(biāo)完成。所以，在教課過程中，更應(yīng)該側(cè)重平常核查，這不但包含傳統(tǒng)的出勤率、回答以下問題等，更要建設(shè)有效的課堂督查系統(tǒng)，建立師生交流群，及時(shí)反響學(xué)生對(duì)課堂的建講和想法；筆者與多位教師形成課程組，按期交流談?wù)?，總結(jié)教課經(jīng)驗(yàn)，互通有無，多方向認(rèn)識(shí)每位教師的教課需求，完美線下教課內(nèi)容和線上展現(xiàn)平臺(tái)；更要建立課程教課質(zhì)量的全程監(jiān)控與反響系統(tǒng)，幫助任課教師掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。多維教課模式實(shí)現(xiàn)的線上線下教課正是幫助教師建立完美的質(zhì)量監(jiān)控和反響系統(tǒng)的好平臺(tái)。在尚強(qiáng)科技的網(wǎng)絡(luò)教課綜合服務(wù)平臺(tái)上，能以數(shù)據(jù)和圖表的形式將學(xué)生的綜合表現(xiàn)表現(xiàn)出來，包含學(xué)生的出勤狀況，課前、課中、課后的教課活動(dòng)參加度，學(xué)生表現(xiàn)，成績(jī)匯總等；超星泛雅平臺(tái)則供給了多達(dá)13項(xiàng)核查標(biāo)準(zhǔn)，主要包含作業(yè)、課堂互動(dòng)、簽到、課程視頻、章節(jié)測(cè)試、接見數(shù)、談?wù)?、考試等，幾乎涵蓋了全部可能的核查點(diǎn)，教師可以自主設(shè)置或更正比率和計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果以數(shù)據(jù)和圖表的形式進(jìn)行反響。借助泛雅平臺(tái)，教師可以看到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，每一道題目的得分狀況，可以隨時(shí)查閱班級(jí)課堂報(bào)告(包含簽到狀況、課堂表現(xiàn)、問卷檢查、作業(yè)得分、主題談?wù)摰?，如圖1所示；學(xué)情統(tǒng)計(jì)(包含作業(yè)/測(cè)驗(yàn)詳情、簽到率統(tǒng)計(jì)、視頻均勻完成率、接見量詳情、談?wù)搮^(qū)詳情等)，如圖2、圖3所示；成績(jī)統(tǒng)計(jì)(包含學(xué)生成績(jī)排名、班級(jí)得分比率圖表等)，如圖4所示。平臺(tái)最平生成的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表更是客觀真實(shí)地反響了學(xué)生知識(shí)掌握的狀況，該成績(jī)也是任課教師進(jìn)行過程性核查的主要參照依照，是課程最后成績(jī)的主要構(gòu)成部分。正是基于這樣完美的核查標(biāo)準(zhǔn)和督查系統(tǒng)，必定程度上給學(xué)生制造了無形的壓力和動(dòng)力，促使其更踴躍地投入課程學(xué)習(xí)中，自但是然地，知識(shí)也在這4/5一過程中融入了學(xué)生的腦筋。2.3輔以項(xiàng)目訓(xùn)練下的興趣培育和拓展訓(xùn)練。20184月，筆者申請(qǐng)校級(jí)教改項(xiàng)目“研究性課程”，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體完成一種基于Android系統(tǒng)的挪動(dòng)軟件的研發(fā)。在項(xiàng)目完成的過程中，對(duì)有些課程教課中沒有涉及的知識(shí)和技術(shù)，筆者以拓展知識(shí)的形式少許穿插擱置在教課平臺(tái)上，幫助有興趣的學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，促使獨(dú)立思慮和實(shí)踐訓(xùn)練，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)質(zhì)問題的能力，以及培育學(xué)生自我定位、自我學(xué)習(xí)、自我提升的能力，培育其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ饶繕?biāo)。同時(shí)也鼓舞學(xué)生參加各種與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽或考證，以賽促學(xué)、以證督學(xué)，幫助他們獲取專業(yè)上的成就感和榮譽(yù)感。此刻教育大背景下的多維教課模式思慮從多個(gè)平臺(tái)反響的數(shù)據(jù)和圖表中也能發(fā)現(xiàn)一些不足，學(xué)生總評(píng)成績(jī)成兩極分化趨向。踴躍性高、屢次參加線上教課活動(dòng)的學(xué)生各項(xiàng)均能達(dá)到高分，課程教課成效明顯；但也有個(gè)別學(xué)生參加度不高，特別是有效互動(dòng)少，得分偏低，還需要教師在整個(gè)過程中增強(qiáng)督促和指引。整體而言，利用信息技術(shù)將“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下的多種線上平臺(tái)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，已成為此刻高校嶄新的教課