小學高年級數(shù)學課堂的師生互動:問題與對策［摘要］師生互動是小學高年級數(shù)學課堂的一個重要的組成部分。良好、有效的師生互動不僅能夠推動教師教學的開展、提高學生學習的積極性，而且能夠幫助學生更好地領(lǐng)會知識。但是，現(xiàn)階段小學高年級課堂的師生互動依然存在著師生課堂定位不準確、課堂提問問題設計不當?shù)纫幌盗袉栴}。其原因主要是一些教師沒有樹立正確的互動觀念、一味追求教學進度或代入個人情感、專業(yè)基礎知識不牢固、教育理論知識不過關(guān)、缺乏實踐經(jīng)驗或備課不充分等。要解決這些問題，教師要采取以下措施：確立有利于互動的教學觀;構(gòu)建和諧平等的課堂師生關(guān)系；精心設計問題，做到有效互動；對學生的行為進行有效的評價和引導；加強教師教學能力與技巧的培養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］小學高年級;數(shù)學教學；師生互動—、引言窿礎教育課程改革綱要（試行）》指出,要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，要求教師在教學過程應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習成課堂上有效的師生互動不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，培養(yǎng)其獨立性和創(chuàng)新性，促使學生養(yǎng)成敢于思考及提問的學習習慣，還能夠幫助學生更好地領(lǐng)悟知識點，提高課堂效率。因此，課堂師生互動對課堂教學的高效實施有著重要影響，是培養(yǎng)學生形成積極主動的學習態(tài)度的重要手段。蘇格拉底的啟發(fā)式教學法的提出是國外師生互動思想的開端。啟發(fā)式教學法反對教師“一言堂”，即不在乎學生的學習水平和想法，只顧向?qū)W生“灌輸”知識的現(xiàn)象。啟發(fā)式教學法提倡先讓學生自主思考，直到學生遇到瓶頸、實在思考不出的時候，教師再對學生進行點撥。回在這樣的教學方法下，學生的獨立思考能力和學習積極性都能夠得到一定程度的提高。在學生回答完問題后，教師如果能夠及時地給予其積極的回應和評價，不僅能讓學生知道自己對于這個知識點的掌握度，了解自己水平，還能夠激發(fā)學生課堂參與的積極性;如果教師在學生回答錯誤時對其進行嚴厲的批評,甚至進行懲罰，那么學生的積極性和學習的熱情都會受到打擊，進而對學生的學習產(chǎn)生消極影響。回數(shù)學課程是小學的主要課程，重點培養(yǎng)小學生的抽象思維和推理能力。小學階段是學生從形象思維逐步發(fā)展形成邏輯思維的階段。風相較于低年級，小學高年級數(shù)學知識內(nèi)容增多、難度增大，學生普遍感覺到數(shù)學比較難學。小學高年級是培養(yǎng)學生學習興趣和學習方式的關(guān)鍵時期，學生此時的學習積極性受到打擊,將會引發(fā)一系列學習問題。因此,深入了解目前小學高年級數(shù)學課堂教學中師生互動存在的問題,并據(jù)此提出相應的解決對策，對構(gòu)建積極、適宜的師生互動，激發(fā)學生的學習興趣,促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升具有重要意義。二、課堂師生互動的含義及類型（-）課堂師生互動的含義課堂師生互動的普遍定義是在課堂教學中師生間發(fā)生的一切相互作用和影響。師生互動是教師與學生間的雙向作用，而非教師對學生或?qū)W生對教師的單向作用。在這個過程中，師生雙方相互溝通、相互啟迪，交換彼此的情感、體驗和觀念，共享思考、經(jīng)驗和知識，從而互相了解、共同享受課堂、共同進步。國（二）課堂師生互動的類型在班級課堂里，師生互動依研究角度不同而類型多樣。回由于語言行為在師生互動中占很大比重，因此，師生互動可劃分為言語互動和非言語互動兩類。第一，言語互動是指教師與學生根據(jù)教學任務的要求，在特定的教學內(nèi)容和教材的規(guī)定下運用語言交流的過程和產(chǎn)物，包含教師組織教學、傳授知識、培養(yǎng)能力及少量的教育性言語互動。團在課堂教學中最頻繁的言語互動是闡述、宣告、指令、提問、質(zhì)疑、解釋、口頭表揚、口頭批評等。第二，非言語互動是通過使用不屬于言語范疇的活動或方法來傳遞信息的過程，包括手勢、面部表情、身體姿勢、眼神、頭部動作、空間距離等在課堂教學中表達類似言語信息的各種手段或非言語線索。05三、小學高年級數(shù)學課堂師生互動存在的問題（一） 課堂教師講授多、互動少在小學高年級數(shù)學課堂教學中，大多數(shù)教師采用“教師講、學生聽”的講授式模式。在這種教學模式中，教師以向?qū)W生傳遞知識為目標,是課堂的絕對主體,為了傳授知識、完成教學任務很少甚至從不與學生互動。即使有少量的言語互動也只是“提問一回答”式的單向交流，且以封閉式問題，即以“是”或“不是”來回答的問題居多，能夠促使學生思考的開放式問題較少。（二） 互動機會分配不均等在課堂互動中，多數(shù)教師喜歡提問坐在前排的、成績好的或者性格活潑喜歡舉手回答問題的學生，成績差、性格內(nèi)向的學生普遍受到冷落，甚至存在一些學生一節(jié)課一次都沒有被問到，而一些學生卻被提問三四次的現(xiàn)象。這些與教師互動較少甚至沒有互動的學生往往會在沒聽懂知識點時沒機會或不敢提出自己的困惑,進而失去學習興趣。（三） 課堂提問問題設計不當教師缺乏提問策略一些教師認識到了師生互動的重要性，但在進行課堂互動時缺乏策略、盲目互動，以為課堂中的互動越多對提高教學質(zhì)量越有利，在一節(jié)課上經(jīng)常會提出過量的無意義問題。例如，在教學五年級下冊“分數(shù)的加法和減法”內(nèi)容時,一些教師開始就會提問“這張餅分成了幾塊’“爸爸吃了幾塊餅’’媽媽吃了幾塊餅”等,這些問題缺乏目的性，沒有重點，不能激發(fā)學生思考的欲望，會導致學生在回答問題時產(chǎn)生抵觸心理，使問題的設置失去意義$設置問題過于簡單如果教師提出的問題學生都能夠輕易答出，就反映出教師設置的問題過于簡單，對學生來說不具備挑戰(zhàn)性。這時，學生不能獲得心理上的滿足感，容易產(chǎn)生學習上的疲憊感，長此以往就會消磨掉學生的學習積極性，削弱學生對數(shù)學的學習興趣。例如，在教學五年級下冊“長方體和正方體的認識”內(nèi)容時，如果教師將準備好的長方體和正方體教具展示出來，以“哪些是長方體？哪些是正方體”這樣的問題提問就過于簡單，而讓學生說出“家里有哪些長方體的物品？又有哪些正方體的物品”的難度就較為合適。封閉式問題太多一些教師在設置問題時,會不自覺地過多設置只需回答“是”或“不是”的封閉性問題，開放性問題較少，以此達到既有互動環(huán)節(jié),又便于課堂控制的效果。但是，對于封閉性問題，學生很少會主動思考，一些學生甚至會根據(jù)教師的神態(tài)、尾音來猜測教師想要的答案，而不是通過自主思考做出解答。（四） 教師的評價語言簡單在師生互動過程中，一些教師對學生的評價往往是“回答得不錯’’好”等詞語，這類不具體、沒有針對性的表揚不能精準地表明學生值得表揚的地方,久而久之會使教師的表揚流于形式，起不到鼓勵學生的作用。一些教師對低年級學生表揚的次數(shù)會多于對高年級學生表揚的次數(shù)，這是因為一些教師認為隨著年齡的增大高年級學生不需要表揚。但他們忽略了學生成長過程中各個階段的心理特點，即高年級學生也需要表揚和激勵。如果互動缺乏表揚少，學生會因為缺乏教師的鼓勵而產(chǎn)生膽怯等不良心理，進而不敢舉手回答問題。（五） 教師應變能力有欠缺小學生的思維很靈活，經(jīng)常產(chǎn)生一些很新穎的、天馬行空的想法，他們的回答很可能會偏離教師的預設。如在“位置與方向（二）”的教學中，有些教師會在課件里通過展示動態(tài)的臺風云圖導入新課。一些學生看見動態(tài)云圖后興致很高，會提出“云真的會動’“這個云為什么往左邊動？不往右邊動’“云會轉(zhuǎn)圈”等話題。有些教師會因無法解釋學生提的問題，或只專注于課程的教學任務而忽略學生的疑問與反饋;有些教師則因無法處理這些偏離預設方案的教學狀況而影響下一步教學任務的開展。四、小學高年級數(shù)學課堂

師生互動問題的產(chǎn)生原因（一）教師沒有樹立正確的互動觀念師生雙方均無互動意識小學高年級數(shù)學教材相對于低年級教材來說,具有知識內(nèi)容增多、難度增大的特點。一些教師為了完成教學任務,往往采用傳統(tǒng)講授式的教學模式。在課堂教學中，他們只是單方面地向?qū)W生講授，不考慮學生能不能接受以及怎樣才能讓學生更好地接受知識。這部分教師沒有意識到師生互動的重要性,缺乏互動意識。少數(shù)教師為了趕教學進度甚至放棄互動,而學生自身也沒有互動意識，一方面不配合教師的提問,不會積極思考、認真回答;另一方面缺少主動性，不能根據(jù)教師的要求通過看書提出問題與教師互動。忽略了教師主導課堂的重要性盡管多數(shù)教師認為在課堂教學中應該是“以學生為主體，教師為主導”回，但在教學實踐中，一些教師會顧此失彼,難以做好自身與學生地位的平衡。一些教師本著讓學生充分發(fā)揮主觀能動性的想法而完全放手課堂，不對學生加以引導地任學生自主發(fā)揮，忽略了自身在課堂上的重要作用$（二） 教師代入個人情感一般情況下，成績較好的學生在課堂上回答問題比較積極，而成績較差的學生回答問題的積極性較低。因此，在與教師互動方面，成績較好的學生一般會比成績較差的學生更積極、踴躍。同時,成績較好的學生更容易配合教師成功互動，他們無論是在互動的效果還是回應速度上都要比成績較差的學生表現(xiàn)得更好。同時，性格外向的學生會比性格內(nèi)向的學生更踴躍地發(fā)言，坐在前排的學生會比坐在后排的學生表現(xiàn)得更積極。因此，考慮到教學上的方便、教學進度的順利完成，同時出于對不同學生的偏愛,一些教師比較偏向于選擇成績好的、坐在前排的、性格活潑的學生作為互動對象，在選擇中代入個人情感，沒有做到與全體學生互動$（三） 教師知識面不廣教師的知識面不廣是課堂提問設計不當、教學內(nèi)容處理不當?shù)脑蛑?。如果教師只從課本的內(nèi)容出發(fā)設計問題，是無法考慮到學生發(fā)散思維會給出多樣化回答的情況的。教師如果具備較廣的知識面,就能夠從容面對學生的多樣化回答，與學生進行更有效的言語互動。五、改進小學高年級數(shù)學課堂師生互動的策略（一）確立有利于互動的教學觀師生雙方應共同樹立互動意識教學活動是師生之間的雙向活動，僅依靠教師或?qū)W生單方面有互動意識的互動會導致“生動師不動”或“師動生不動”的情況,這樣的教學不能促進教學效果的達成。如果教師與學生雙方均沒有互動意識，則課堂難以開展互動活動，學生也得不到最大限度的發(fā)展。因此，師生雙方都應該具有互動意識。樹立正確的師生互動理念數(shù)學教學的基本方式應該是教師對學生進行引導,而不是教師對學生單方面的灌輸。在教學過程中，學生應該獲得自主探索、討論、實踐、調(diào)查和解決問題的機會。學生只有在教師的引導下認識、理解、鞏固知識,才能真正成為學習的主人。學生在教師的引導下，將新舊知識進行融合、整理，以形成自己的新的知識框架。在課堂上,教師的講授和引導要能夠引導學生參與到課堂中，促進學生知識的掌握以及主觀能動性的充分發(fā)揮。只有在教師的正確引導下，學生的潛能才能得以發(fā)揮，學習能力才能得以提升,課堂效率也才能得到提高。因此，課堂教學中,教師應該樹立正確的師生互動理念，實現(xiàn)學生主體地位和教師主導地位的統(tǒng)一。教師要對學生的學習活動和想法進行引導，使互動的對象由個別學生拓展到全體學生，對不同能力水平、性格的學生給予相對均等的互動機會。同時,教師要充分了解不同學生的個性特點、學習習慣和水平，挖掘?qū)W生潛力，因材施教，創(chuàng)造更多機會讓學生參與互動。（二） 構(gòu)建和諧平等的課堂師生關(guān)系小學生普遍有害怕或崇拜教師的心理特征，這會導致很多小學生無法向教師提出疑問，進而造成教師與學生之間的地位不平等。不平等的師生地位很難產(chǎn)生好的互動教學效果。因此，在教學活動中，教師應用自己的言行改變學生的觀念，多以朋友的身份與學生溝通和交流,多表揚、鼓勵學生,構(gòu)建和諧、平等的課堂師生關(guān)系，讓學生在互動過程中敢于表現(xiàn)自己,積極表達對數(shù)學問題的疑惑與見解，消除學生心中因不平等產(chǎn)生的壓力。只有建立和諧平等的課堂師生關(guān)系，課堂師生互動的有效性才能得到提升。（三） 精心設計問題，做到有效互動課堂提問是教師在課堂互動中經(jīng)常使用的直接手段，只有遞進的、具有層次且每個提問都有目標指向的課堂提問才能夠激發(fā)學生積極思維，使學生獲得知識并且主動參與課堂學習，實現(xiàn)有效的師生互動。如果教師設計的問題太多，學生就容易產(chǎn)生學習疲勞和乏力感;如果教師設計的問題太簡單，就不能激發(fā)學生思考，使學生喪失學習的主動性和創(chuàng)造性。因此,教師應精心設計問題，創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)問，培養(yǎng)學生主動學習的意識，鼓勵學生積極地開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題、解決困惑。教師應讓學生主動積極地參與課堂活動，在促使學生積極思考的同時給學生表現(xiàn)的機會，讓他們暢所欲言。（四） 進行有效的評價和引導第一,在課堂互動中，教師應該合理評價學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同水平。一方面,教師應及時從問題的答案、思路、方法等多方面肯定學生，尤其是在課堂上能夠主動發(fā)表自己見解的學生;另一方面，教師應多用積極的語言鼓勵、肯定學生,為學生樹立自信心。當學生主動回答完一個問題時，不管他的回答正確與否,教師都應先肯定其積極舉手回答的態(tài)度，再去評價回答的內(nèi)容。這樣，學生就能夠在獲得自信心的同時，擁有自評的空間，了解到自己存在的問題和不足。教師用表揚、鼓勵的語言代替批評不僅可以提高學生的自信心和積極性，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，促進積極的課堂互動。第二，教師應采取有利于師生互動的教學評價方式。這要求教師改變以往僅根據(jù)考試成績對學生進行評價的教學評價方式。事實上，教師不能把學生成績的高低作為唯一的評價標準，而要綜合學生各方面的表現(xiàn)來建立多種評價方式機制，以推動師生互動的有效展開。例如，有的學生數(shù)學考試成績不夠理想，但他們想象力豐富、思維活躍、有上進心，如果教師能對他們進行全面評價，這些學生就會因此受到鼓舞，從而對