-28-大自然的文字教學反思（必備9篇）大自然的文字教學反思第1篇

《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，但科普性文章的重點應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識。課本中介紹的知識顯然不可能滿足孩子的需求。因此，用什么手段讓孩子們透過文字揣摩如何圍繞課題去說清相關(guān)的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象，是本課教學不可忽略的。

在本課的具體教學時，應(yīng)走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內(nèi)容，因此，我做到了以下幾點：

一、扣題導(dǎo)入，切入重點。

上課開始我以“天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒石子也是一個字?！睘榍腥朦c，引出天上的文字（星星、云），腳下的文字（石灰石、花崗石），使學生對文章的脈絡(luò)一目了然，便于進一步理解、研讀內(nèi)容。

二、品讀語言，感悟大自然的神奇。

生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化是課文的特點。在解讀從“神奇的天書”和“有趣的地書”中通過學生自主學習，圈畫出相應(yīng)的詞句，同桌討論填寫表格的方式，讓學生說說讀懂了哪一種文字，獲得了什么信息，起到了事倍功半的效果。在解讀地書時，寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個動詞，又連用三個問句。

我設(shè)置了疑問：這段文字中用幾個動詞寫花崗石？為什么這樣寫？通過品讀語文字特別是“爬”，學生了解擬人句的使用讓文章變得更生動。三個問句，我讓學生齊讀，說說這樣會不會啰嗦？再和學生情景配合讀。當答案慢慢解開孩子們有如釋重負之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。

三、拓展延伸，走進語文與生活

從閱讀的角度講，語文的目的，不僅要幫助學生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學生內(nèi)心世界觸動也很深。

《語文課程標準》也強調(diào)：“應(yīng)讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼宋以诮虒W中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外有關(guān)天氣的諺語、以大自然中的現(xiàn)象來推理大自然的文字的檢測題，如：年輪、螞蟻搬家、蜻蜓低飛、魚兒都露出水面、到雞飛狗跳、到化石等，使學生在大自然的這些文字中我們了解了更多的科學知識，也會給我們帶來許多啟示：例如螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團結(jié)、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）？？讓學生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學知識。而且從人文的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊。

四、拓展思維，想象大自然的文字

在課的最后，我還引導(dǎo)孩子們進行了拓展延伸，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生據(jù)自己收集的資料仿照著詩的句式來寫，例如：你看那天上的白云/是大自然的語言/白云飄得高高/明天準是個晴天。

你看那地上的螞蟻/是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘？？豐富了學生的想象，同時也訓(xùn)練了學生的語言表達能力，使得科普小品文教學不再枯燥。

五、掌握方法，認識大自然的文字

在學生深入研讀文本后，我深情地對學生說：“大自然如此神秘，如此美妙，我們只要走進大自然，認真觀察，勤學好問就一定能在大自然中獲得更多的知識，但“總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字”，這是為什么呢？隨機出示文中最后一句話讓學生展開討論，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義，領(lǐng)會到不能做井底之蛙，要勤于觀察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學生認識大自然的方法，還激發(fā)了學生探索大自然的興趣，從而實現(xiàn)了教學目標，突破了教學難點。

當然在教學中，我認為還有些不足之處，例如：

1、在教材的把握和某些環(huán)節(jié)的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文本之后，思維發(fā)展只停留在認識事物的基礎(chǔ)上，要想學生思維進一步提高，應(yīng)設(shè)計更深入的問題才能有助于啟迪學生的思維，才能實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。這樣不僅交給了孩子們認識大自然的方法，還激發(fā)了學生探索大自然的興趣。

2、對于某些淺顯的內(nèi)容，如何抓住它們的空白點來設(shè)計有效的問題，引導(dǎo)學生思維的進一步發(fā)展還值得探討。

3、好的評價語能夠?qū)W生的發(fā)展起到促進作用，但是在這課當中我做得不夠好。在讓學生展示成果時，學生們的表現(xiàn)都不錯，我卻沒有及時進行表揚。

總之，通過本課的學習，學生不僅認識、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護我們的大自然，積極探索我們的自然！在后期的教學中我定會揚長避短，使自己的教學水平更進一步！

大自然的文字教學反思第2篇

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學生理解大自然的文字，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。

一、扣題導(dǎo)入，感知大自然的文字

教學此課時，我從回憶《大自然的語言》這首小詩導(dǎo)入，揭示課題，簡介。然后質(zhì)疑：大自然的文字有哪些呢？讓學生自讀課文后交流。（大自然的文字指星星、云、石灰石、花崗石）。如果我們把大自然看成一本書，那么根據(jù)課文把這本書分為上下兩冊，該怎么分呢？你能根據(jù)課文給上下兩冊分別取個書名嗎？（一本叫神奇的天書；一本叫有趣的地書。）教者板書。

二、自讀課文，讀懂大自然的文字

讓我們趕緊去讀一讀“神奇的天書”和“有趣的地書”吧?？纯从惺裁词斋@？當然你在讀書中有什么疑惑也可以提出來。讀后討論交流，教者板書，相機指導(dǎo)朗讀。

星星（北極星）————辨識方向

云（砧狀云）—————觀察氣象

石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋

花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是后來才長起來的

其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應(yīng)該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結(jié)合了以前科學書上的一個小故事，告訴學生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過來的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結(jié)果。后來河流可能消失了，長成了現(xiàn)在的森林。

這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。

文章的這上下兩冊書是通過哪句話連接起來的呢？學習第4段過渡段。抓住一個“也”字，表明過渡。補充前一部分的總起句，或總結(jié)句?！拔覀冾^頂?shù)倪@片藍天，在會讀它的人看來，是一本神奇（有趣）的書?！?/p>

同學們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師把剛剛在課上交流的內(nèi)容寫成了一首小詩，出示小詩的前半部分，指名讀，齊讀。

三、拓展思維，想象大自然的文字

同學們，你們注意到了嗎，這首小詩的結(jié)尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充（月亮圓圓的，說明是農(nóng)歷十五左右；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？學生說。

四、掌握方法，認識大自然的文字

看來大家對大自然觀察得非常細，要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書的首要條件。那么我們要學會認識大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個自然段。這個自然就是告訴我們學會認識大自然的文字就要（注意觀察、認真讀書、學會請教）老師同樣也以詩歌的形式寫了出來，齊讀后半部分小詩。

同學們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師把課上交流的內(nèi)容寫成的一首小詩，我覺得我們可以把它作為這本書的序，讓更多的人都能來讀一讀它，能更加熱愛我們的大自然，保護我們的大自然，積極探索我們的自然！

大自然的文字教學反思第3篇

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學生理解大自然的文字，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。

因此，在交流時我首先通過課件形象的展示，讓學生真正弄懂星座和云，以及石頭所代表的意義。然后，又通過出示畫面和一些諺語豐富學生的知識，讓學生更多地了解大自然的文字。在課的最后，我引導(dǎo)孩子們進行了拓展延伸，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢?學生據(jù)自己收集的資料紛紛補充：天上魚鱗斑，曬谷不用翻;天上鉤鉤云，地上雨淋淋;朝霞不出門，晚霞行千里;螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到;烏龜背冒汗，出門帶雨傘……

我認為適度的拓展加深了學生對文本的理解，豐富了學生的想象，同時也訓(xùn)練了學生的語言表達能力，使得科普小品文教學不再枯燥。

大自然的文字教學反思第4篇

作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字，《大自然的文字》教學反思。語言平白且富有兒童情趣，多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明的文學性。

科普性文章教學的重點應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識，教學反思《《大自然的文字》教學反思》。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩如何圍繞課題去說清相關(guān)知識的應(yīng)該也是本課教學不可忽略的一點。

根據(jù)以上理解，在教學這篇課文時，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語言可以放手讓學生自學完成。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學生去揣摩文章結(jié)構(gòu)和寫作順序。同時，結(jié)合整個單元的安排意圖，在教學課文最后一個自然段時，可聯(lián)系前面兩首古詩中闡發(fā)的道理及“學與問”的關(guān)系引起學生對讀書的重新審視，從而把對“學習”一詞的認識再提高一個層次。

除此之外，文章第四自然段還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個語言點，訓(xùn)練學生用上這種遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內(nèi)容。同時，還可與第二節(jié)出現(xiàn)的“即使也”作一比較。

大自然的文字教學反思第5篇

《大自然的文字》這是一篇淺顯易懂的科普性文學作品，用生動有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們?nèi)绾稳フJ識大自然的文字，認識大自然的文字有什么作用。

因為在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來自于的親自觀察與實踐。因此在教學有趣的地書時，我先讓學生自學或同桌合作，完成表格，初步讀懂文字。特別是在介紹花崗石這一部分，采用了連續(xù)設(shè)問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。為了讓學生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學生比較兩段的寫法。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學生遇到了一點困難，只能發(fā)現(xiàn)采用了連續(xù)設(shè)問的方法，但我并沒有放棄，而是繼續(xù)引導(dǎo)。在反復(fù)的閱讀中，學生有了自己的發(fā)現(xiàn)，接著，我再讓學生體會這樣寫的好處，學生們一下子就讀出了其中的有趣。

教學中我力求通過形式豐富的閱讀，讓學生們在讀的實踐中加深對文本的感悟與思考，發(fā)展自己的思維和情感，既得到一定的思想啟發(fā)，又為享受語文的美而積淀情感。如“文章又是怎樣介紹另種地上的文字——花崗石的呢？”在這個教學環(huán)節(jié)中我先讓學生默讀課文的第六節(jié)，畫出你覺得最有趣的語句，并想一想，為什么覺得有趣？體會“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走?！睂W生抓住文中的“爬”等字來品味用字準確的，體會擬人用法，妙趣橫生地寫出了大自然的神奇。然后通過朗讀讀出有趣。再讓學生把“爬”換成“走、跑”比較一下，體會爬得慢，在讓學生通過朗讀，體會這快花崗石也許爬了幾十萬年、幾百萬年、幾千萬年……

大自然的文字是豐富多彩的，它可以讓我們讀出許多的東西，除了科學知識，還可以從中獲得許多啟示。于是，在教學之中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：水滴可以滴穿巖石，那是啟示我們。成熟的稻穗低著頭，那是啟示我們要。一群螞蟻抬走骨頭，那是啟示我們要。不僅讓學生從工具層面讀懂大自然的文字，還從人文層面讀懂大自然的文字。

大自然的文字教學反思第6篇

作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統(tǒng)，從而使學生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發(fā)學生的學習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，把科普知識蘊于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。

這篇文章的語言很有特色，如多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明的文學性。這一環(huán)節(jié)的處理，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導(dǎo)學生去理解，去感受作詞之妙！

對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩如何圍繞課題去說清相關(guān)知識也是本課教學不可忽略的一點。文章第四自然節(jié)還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學中我也關(guān)注了這一點，指導(dǎo)學生去理解。

大自然的文字教學反思第7篇

新課程提倡自主式、探究式的學習方法，那么，這種學習方法如何在我們的語文課堂教學中得以落實和培養(yǎng)呢？

在上《大自然的文字》一課時，我就充分利用了教材的特點，很好地落實了這一學習方法，大自然的文字教學反思。這是一篇淺顯易懂的科普性文學作品，用生動有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們?nèi)绾稳フJ識大自然的文字，認識大自然的文字有什么作用。應(yīng)該說對于這樣的文章，學習閱讀起來并不困難，那么，如何來落實語文教學的訓(xùn)練點，上出語文味呢？在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，我把引導(dǎo)學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務(wù)。

因為在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來自于的親自觀察與實踐，教學反思《大自然的文字教學反思》。特別是在介紹花崗石這一部分，采用了連續(xù)設(shè)問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。為了讓學生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學生比較二段的寫法。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學生遇到了一點困難，只能發(fā)現(xiàn)采用了連續(xù)設(shè)問的方法，但我并沒有放棄，而是對學生說：“你們再仔細地讀讀這幾句呢？看看還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？”在反復(fù)的閱讀中，學生有了自己的發(fā)現(xiàn)，接著，我再讓學生體會這樣寫的好處，學生們一下子就讀出了其中的有趣。

由此可見，學生不能不能開展自主探究式學習，而是看教師能不能進行合理有效的引導(dǎo)，敢不敢放手讓學生去學。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁?！闭莆諏W習的本領(lǐng)對學生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學生自己去學，那么，我們的學生將永遠成為不了高飛的雄鷹。同時，作為教師，也要給予學生相應(yīng)的指導(dǎo)，要為學生的自主學習指明道路，特別是在學生學習過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學生遇到的難點，讓學生充分體驗學生成功的樂趣。

大自然的文字教學反思第8篇

作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字，《大自然的文字》教學反思。語言平白且富有兒童情趣，多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明的文學性。

科普性文章教學的重點應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識，教學反思《《大自然的文字》教學反思》。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩如何圍繞課題去說清相關(guān)知識的應(yīng)該也是本課教學不可忽略的一點。

根據(jù)以上理解，在教學這篇課文時，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語言可以放手讓學生自學完成。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學生去揣摩文章結(jié)構(gòu)和寫作順序。同時，結(jié)合整個單元的安排意圖，在教學課文最后一個自然段時，可聯(lián)系前面兩首古詩中闡發(fā)的道理及“學與問”的關(guān)系引起學生對讀書的