教學(xué)設(shè)計(jì)本文文字淺顯，故事生動(dòng)，學(xué)生閱讀障礙不大，所以就本文的教學(xué)我設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)板塊：一是讀課文說(shuō)奇人；二是學(xué)奇藝；三室品奇語(yǔ)；四是寫奇人。教學(xué)目標(biāo)：

1、把握小說(shuō)內(nèi)容，梳理故事情節(jié)；

2、分析人物形象，認(rèn)識(shí)他們“奇”在哪里；

3、揣摩、品味本文的語(yǔ)言特色

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解故事情節(jié)；

2、分析人物形象；

3、品味語(yǔ)言特色

教學(xué)難點(diǎn)：

1、按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局梳理故事情節(jié)；

2、品味語(yǔ)言

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、中國(guó)歷代的史書，大多是給帝王將相、偉人名人作傳，其實(shí)生活在市井里巷的凡夫俗子也不乏奇人奇藝，他們的故事值得大書特書。今天我們就來(lái)欣賞兩位奇人的故事。

2、和大家一樣，我也曾經(jīng)從媒體中見識(shí)了不少奇人高手，有用耳朵拉汽車的，有空手掰鐵鍋的……他們都來(lái)自民間，都有著自己拿手的絕活今天，讓我們跟著當(dāng)代作家馮驥才去認(rèn)識(shí)一位天津的奇人

（出示有關(guān)天津“泥人張”彩塑的圖片，學(xué)生觀賞）

教師引導(dǎo)：大家看到的是天津“泥人張”彩塑，“泥人張”彩塑作為民族藝術(shù)的奇葩已形成了獨(dú)特的風(fēng)格，在國(guó)際上享有盛譽(yù)你想知道它的創(chuàng)始人嗎？今天，讓我們走近奇人泥人張，去一睹他的風(fēng)采

二、讀課文，說(shuō)奇人

1、掃除字詞障礙。

2、梳理故事情節(jié)

3、感知人物形象

思考：具體說(shuō)說(shuō)泥人張和楊巴各是一個(gè)怎樣的人？

明確：泥人張：技藝高超、行事沉穩(wěn)、鎮(zhèn)定自若、個(gè)性內(nèi)斂、應(yīng)對(duì)從容的奇人。楊巴：聰明機(jī)智、機(jī)敏過(guò)人、巧于辭令的奇人。三、學(xué)奇藝通過(guò)以上對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述，相信你對(duì)他們也產(chǎn)生了興趣，如果文中的奇人現(xiàn)在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人學(xué)藝？說(shuō)說(shuō)你的理由。

四、品奇語(yǔ)本文所塑造的奇人形象生動(dòng)，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人，給我們留下深刻印象，這得益于作者那富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。本文的語(yǔ)言有什么奇特之處嗎？小組討論，品味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師小結(jié)：（一）1、天津衛(wèi)是做買賣的地界兒。2、臺(tái)上的嘛樣，他捏的嘛樣。3、一個(gè)泥團(tuán)砍過(guò)去？4、只見人家泥人張聽賽沒(méi)聽。5、茶湯不愛(ài)吃，反倒獎(jiǎng)巨銀，為嘛？傻啦！具有濃郁的“天津”風(fēng)味，幽默傳神。（二）幽默風(fēng)趣，單口相聲風(fēng)味如：“有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里”“熬小魚刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙”······（三）生動(dòng)傳神，富有表現(xiàn)力如：“今兒，兩人自打到這世上來(lái)，頭次里外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈?！笨梢娝麄z對(duì)中堂大人不是一般的重視；“李中堂正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛地甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎詞亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒”。著實(shí)形象地寫出了中堂大人當(dāng)時(shí)的氣憤，形勢(shì)之危急，渲染了氣氛，也為下文楊巴要扭轉(zhuǎn)局面作鋪墊。（四）用詞準(zhǔn)確凝練如：“他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳”，一個(gè)‘叭’字可以看出泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了”中兩個(gè)“找”字用的實(shí)在是妙。這本是海張五在“找樂(lè)子”，找“泥人張”的樂(lè)子，而“泥人張”便把他找樂(lè)時(shí)的丑態(tài)捏成了泥人，一個(gè)“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機(jī)智，還看出海張五自作自受的可笑

五、課堂探究在《泥人張》中說(shuō)技藝靠“手”，而在《好嘴楊巴》中說(shuō)技藝靠“嘴”，兩者是否矛盾？作者對(duì)待手藝人持怎樣的態(tài)度？他的觀點(diǎn)在今天的社會(huì)環(huán)境中能行得通嗎?

六、

課堂小結(jié)七、寫奇人我身邊的“俗世奇人”學(xué)情分析本班學(xué)生基礎(chǔ)不錯(cuò)，對(duì)于字詞問(wèn)題應(yīng)該能夠自己自主預(yù)習(xí)解決，教師只需檢查即可，但學(xué)生的課外知識(shí)面比較狹窄，口頭表達(dá)能力比較弱，兩級(jí)分化比較嚴(yán)重，今后應(yīng)該努力在學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)上多加訓(xùn)練，對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)該多加鼓勵(lì)多加督促，力爭(zhēng)使他們的各個(gè)方面有所提高。效果分析該課的教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：一、通過(guò)自己喜歡的方式說(shuō)自己喜歡的情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解，同時(shí)，又能初步感受作者幽默、富有表現(xiàn)力及富有地方風(fēng)味的語(yǔ)言。并為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。二、結(jié)合教材設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入地感知人物形象，并體會(huì)作者選取典型事例、以小見大刻畫人物的方法，以及極富戲劇性、一波三折的情節(jié)。學(xué)習(xí)作者獨(dú)具匠心安排文章結(jié)構(gòu)的方法。三、通過(guò)課文的探討，語(yǔ)言的品味，自然引出“關(guān)注民俗”這一話題，引起學(xué)生重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。并深入了解作者為保護(hù)民俗、搶救民間文化遺產(chǎn)所作出的貢獻(xiàn)。教學(xué)反思本文中的兩篇短文都是以手藝人的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者均選擇一件小事來(lái)寫，借一件極富戲劇性的小事窺見了人物的大本領(lǐng)大智慧。作者描寫人物的本領(lǐng)可見一斑。為此，在了解了奇人的高超技藝，見識(shí)了奇人奇事后，我重在通過(guò)讓學(xué)生賞析文章生動(dòng)活潑的人物語(yǔ)言、敘事語(yǔ)言以及品味作者巧妙的情節(jié)安排，來(lái)學(xué)習(xí)作者神韻畢現(xiàn)的寫人技巧。語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。教材分析本文向我們展示了天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活，為我們塑造了有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫形神兼?zhèn)洹１疚囊c(diǎn)有二：一寫“俗世”中的人，二寫“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說(shuō)的要領(lǐng)。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人；他們有才能、有個(gè)性，喜怒哀樂(lè)樣樣俱全，但行事言語(yǔ)又高于常人，所以用“俗世奇人”稱之最為恰當(dāng)不過(guò)。本文的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，具有濃郁的地方風(fēng)味，極富表現(xiàn)力。評(píng)測(cè)練習(xí)一、：品味下面的語(yǔ)句，揣摩恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音，研討括號(hào)里的問(wèn)題。1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。（這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)？這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)？）這是一個(gè)對(duì)仗工整的對(duì)偶句。作者把截然相反的兩種人做了一番鮮明的對(duì)比。有比較才有高下，一組對(duì)比就傳神刻畫出了“天津碼頭”上“優(yōu)勝劣汰”的生存法則。作者運(yùn)用這樣的對(duì)比句突出體現(xiàn)了他對(duì)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。朗讀時(shí)對(duì)于“絕活”，“吃葷，亮堂”，“站在大街中央”等詞語(yǔ)應(yīng)該重讀，應(yīng)讀得響亮，有底氣，讀出得意風(fēng)光的味道。而對(duì)于“吃素，發(fā)蔫，靠邊站著”等詞語(yǔ)則應(yīng)該用降調(diào)，應(yīng)該讀出沒(méi)落、受窘的情狀，還應(yīng)該表現(xiàn)出“碼頭”對(duì)他們不屑一顧的神情。另外，還不妨輔以一定的手勢(shì)動(dòng)作以增強(qiáng)表達(dá)效果。2．手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里。（作者說(shuō)泥人張的手藝“有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里”，這么說(shuō)是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？）作者確實(shí)運(yùn)用了夸張的手法，這是民間文學(xué)中十分常用的手法。這種夸張其實(shí)是在突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同行中人。但是如果只寫“技藝高超，眾人莫能望其項(xiàng)背”，文字就過(guò)于平板。而作者運(yùn)用這樣強(qiáng)烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，能夠收到較好的表達(dá)效果。3．海張五那邊還在不停地找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。（你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字？試著將它換成其他的動(dòng)詞，看看表達(dá)效果有什么不同。）這一個(gè)“找”字源于海張五的“找樂(lè)子”，“找”者，尋覓是也。海張五拿“泥人張”取笑找樂(lè)，“泥人張”便“找到”他“找樂(lè)”時(shí)的丑態(tài)并捏進(jìn)了“泥人”中。一個(gè)“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機(jī)智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。如果換成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人張”一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機(jī)智應(yīng)對(duì)”了。二、《俗世奇人》塑造了兩位____________的形象。兩位藝人都只選擇____________件小事來(lái)寫，卻寫得形神兼?zhèn)?。文章的語(yǔ)言具有濃郁的____________風(fēng)味，并且____________、____________。（有著獨(dú)特技藝、獨(dú)特性格的民間高人

一

天津

幽默傳神

極富表現(xiàn)力）課標(biāo)分析初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”,“要注重知識(shí)之間、