3PAGE第一節(jié)：能量的轉(zhuǎn)化與守恒教學(xué)設(shè)計課題能量的轉(zhuǎn)化與守恒課時1課時教學(xué)目標(biāo)知識與技能1.通過實例了解能量及其存在的不同形式，能簡單描述各種各樣的能量和我們生活的關(guān)系2.通過實例認識能量可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化3.知道能量守恒定律。能舉出日常生活中能量守恒的實例。4.初步了解在現(xiàn)實生活中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性。過程與方法經(jīng)歷能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化探究活動，參與“永動機”失敗原因以及能量在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化過程中具有方向性的交流討論過程。感悟?qū)嵺`活動和交流討論的方式是學(xué)習(xí)物理知識途徑。情感態(tài)度與價值觀有用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識教學(xué)重點1.各種形式的能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移2.能量守恒定律3.能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性教學(xué)難點1.理解能量守恒定律2.能量守恒定律的具體應(yīng)用教具課件、單擺教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動引入課題播放視頻。提出問題：能不能做到又讓馬兒跑，又要馬兒不吃草呢？引入課題。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，進行交流討論。探究新知一、多種形式的能量1.播放視頻。了解自然界和生活中能量存在形式，組織學(xué)生試著說出以前學(xué)過的能量的幾種存在形式？2.提出問題：自然界中能量的形式有多種多樣，化學(xué)能和核能是其中的兩種，組織學(xué)生觀看畫面，理解什么是化學(xué)能和核能？3.請同學(xué)們完成課本P194頁“交流和討論”部分的內(nèi)容。（投影）二、能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化1.提出問題：自然界中的能量不但可從一個物體轉(zhuǎn)移到，還可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式？2.投影：組織分析用熱水袋取暖和燈泡發(fā)光中能量發(fā)生了的轉(zhuǎn)化還是轉(zhuǎn)移。3.播放視頻組織學(xué)生了解能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移實例，然后組織進行學(xué)生搶答練習(xí)。（活動一）3、請同學(xué)們閱讀課本P195相關(guān)內(nèi)容回答，地球上的能量歸根到底來源于什么？活動二：（投影）根據(jù)能量轉(zhuǎn)化的順序來排序，并講述能量轉(zhuǎn)化的故事。學(xué)生列舉出能量的種類觀察畫面中的現(xiàn)象，說出個物體具有的能量形式?；顒?：學(xué)生充分討論后學(xué)生悟出：1.能量可以轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化時能的形式改變2.能量可以轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移時能的形式?jīng)]有變活動2：觀看視頻，增長見識，搶搭練習(xí)?；顒?、講述能量轉(zhuǎn)化的故事。教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動探究新知三、能量守恒定律1、觀察：（投影）掉在地上的皮球每次反彈高度的變化，其結(jié)果是一次比一次低，直至靜止為止，皮球減少的機械能到哪里去了？2、想一想：一杯放在桌面上的熱水冷卻，此過程有能量的轉(zhuǎn)移嗎？熱水的內(nèi)能消失了嗎？3、算一算：舉重運動員將500N的杠鈴舉高2m，運動員對杠鈴至少做多少功？4、實驗探究：分析單擺小球在運動時能量的轉(zhuǎn)化？組織學(xué)生在完成上述問題的基礎(chǔ)上閱讀課本對能量守恒定律的歸納和總結(jié)方法點撥：根據(jù)能量守恒定律，在分析自然現(xiàn)象時，如果發(fā)現(xiàn)某種形式的能量減少，一定能找到另一種形式的能量增加；反之，當(dāng)某種形式的能量增大時，也一定可以找到另一種形式的能量減少。想一想：玩具小丑在跳動過程中，能量是如何轉(zhuǎn)化的？能量守恒嗎？四、能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的方向性（一）、組織學(xué)生討論交流分析以下事例，你能得到什么結(jié)論？（投影）1.冬天，暖氣片把熱水的內(nèi)能傳遞給房間里的空氣，供人取暖；春天到了，能把這些內(nèi)能重新收集起來，明年冬天在用嗎？2、汽車剎車時，由于摩擦機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；汽車再次啟動時，這些內(nèi)能還能重新利用嗎？結(jié)論：1、能量的傳遞只能從溫度高的物體傳向溫度低的物體，不能從低溫物體傳向高溫物體，說明能量的轉(zhuǎn)移具有方向性。2、由于克服摩擦做功，機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，這些內(nèi)能不能自動的再來啟動汽車，說明能量的轉(zhuǎn)化具有方向性。1、學(xué)生通過觀察現(xiàn)象交流討論。2、學(xué)生思考、討論、交流。3、學(xué)生進行分析計算。4、分析單擺小球在運動時能量的轉(zhuǎn)化情況。歸納總結(jié)：能量轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化是守恒的。理解記憶能量守恒定律的內(nèi)容：能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而能的總量保持不變。學(xué)生交流討論：通過討論悟出能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化具有方向性。教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動探究新知（二）、設(shè)想中的“永動機”（投影）設(shè)想不消耗任何能量和燃料，卻源源不斷對外做功的機器。這種“永動機”真的能實現(xiàn)嗎？結(jié)論：能量的守恒定律告訴我們，能量在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的過程中總量是不變的，但方向性告訴我們有些有用的能量會越來越少，如果不及時補充能量，機械就會停止做功?！坝绖訖C”違背了能量守恒定律，所以無法實現(xiàn)。同學(xué)們，現(xiàn)在你能解釋為什么既讓馬兒跑又讓馬兒不吃草是不可能的了嗎？小結(jié)：馬兒跑要消耗自身的生物能轉(zhuǎn)化成動能，要想維持生命，必須通過吃草把植物的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為自身的生物能，所以既讓馬兒跑又讓馬兒不吃草是不可能的，它違背了能量守恒定律。寶馬雖然不吃草，但要行駛必須消耗汽油的化學(xué)能才能轉(zhuǎn)化出自身的機械能，否則也不能行駛，所以這個馬兒要喝汽油。閱讀課本197頁的相關(guān)內(nèi)容?；顒?、學(xué)生解釋“永動機”為什么不能實現(xiàn)的原因。活動2、學(xué)生解釋為什么既讓馬兒跑又讓馬兒不吃草是不可能的原因。課堂練習(xí)投影學(xué)生討論解答課堂小結(jié)組織學(xué)生交流：本節(jié)課學(xué)到了什么？學(xué)生交流布置作業(yè)1、課本197頁第1、2題。2、同步學(xué)習(xí)114頁自主研學(xué)部分。教學(xué)板書第一節(jié)能量的轉(zhuǎn)化與守恒1、多種形式的能量2、各種形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化3、能量守恒定律4、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移具有方向性學(xué)情分析本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)了機械能、內(nèi)能、電能之后的一節(jié)有關(guān)能量及其轉(zhuǎn)化的總結(jié)性課文。對初三年級學(xué)生已基本具備獨立思考、自主探究、小組討論與合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情高，求知欲望強。對學(xué)生來說，在生產(chǎn)生活中對能量的形式和能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的知識儲備和生活積累，為本節(jié)“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”的學(xué)習(xí)作了較為全面的鋪墊。盡管學(xué)生對能量及其守恒已有一定的認識，但要完全理解能量守恒定律的精髓還是有一定的困難的，對生活中常見能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移進行粗略的分析與總結(jié)，學(xué)生很容易把轉(zhuǎn)化的方向弄反；容易把能量守恒理解為局部的。估計在對永動機的批判、能量轉(zhuǎn)化具有方向性的實際意義的進一步理解與應(yīng)用上會出現(xiàn)一定的困難。效果分析本節(jié)課是滬科版九年級物理第二十章第一節(jié)的內(nèi)容，涉及能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移中的守恒以及方向性這兩方面的知識，具有知識性、抽象性和推理性的特征。教師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，課堂上老師、學(xué)生都能快樂的學(xué)習(xí)和參與，本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。一、目標(biāo)明確，思路清晰教師能從知識、能力、情感態(tài)度等幾個方面來把握，能以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。準(zhǔn)確地定位出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、通過學(xué)生參與活動和探究知識，理解能量守恒定律和能舉出生活中能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移守恒的例子；2、初步形成用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點分析自然現(xiàn)象的意識，了解能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移有一定的方向性。由此展開教學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。二、設(shè)計合理，環(huán)環(huán)相扣依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計理念：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。整個課堂設(shè)計層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。三、注重探究，方法多樣本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，教師針對重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點作為設(shè)計的主要依據(jù)，通過設(shè)問，由點到面、由淺入深。在教學(xué)中循循善誘，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，而且更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。四、作業(yè)分層，設(shè)計精巧精心設(shè)計了作業(yè)：1、根據(jù)圖片中能量的轉(zhuǎn)化順序，編寫能量轉(zhuǎn)化的故事；2、對永動機進行合理解釋，能滿足不同層次學(xué)生的需求。將科學(xué)知識與社會，生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識的應(yīng)用，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)，從而拓展學(xué)生的思維和知識的空間。教材分析《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》是滬科版九年級第二十章第一節(jié)的內(nèi)容。能量的轉(zhuǎn)化和守恒是自然科學(xué)的核心內(nèi)容之一，從更深的層次上反映了物質(zhì)運動和相互作用的本質(zhì)。它廣泛滲透在各門學(xué)科中，并和各種產(chǎn)業(yè)及日常生活息息相關(guān)。這部分內(nèi)容對于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、聯(lián)系生活生產(chǎn)實際、形成可持續(xù)發(fā)展的意識以及進一步學(xué)習(xí)其他科學(xué)技術(shù)，都是十分重要的。“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”是以“能量”為線索，主要內(nèi)容是介紹自然界各種形式的能量及能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化。通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生對能量轉(zhuǎn)化的普遍性已有一定的認識。本節(jié)課通過學(xué)生對能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移的深入討論和探究，讓學(xué)生進一步感性的認識能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化，突出能量守恒定律及其應(yīng)用。最后，通過實例分析得出能量在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的過程中具有方向，并通過對永動機失敗原因的分析，明確能量轉(zhuǎn)化具有方向性的實際意義，讓學(xué)生接受能量守恒的思想和觀點。因此本節(jié)內(nèi)容是全章的理論基礎(chǔ)，也是前幾章分別闡明能量現(xiàn)象的總結(jié)。測評練習(xí)一、說出下列現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化情況（搶搭）1、用電暖氣取暖2、摩擦生熱3、喇叭發(fā)聲4、電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動5、天燃氣燃燒6、手搖交直流發(fā)電機發(fā)電7、電池充電8、電動機轉(zhuǎn)動9、行駛的內(nèi)燃機車10、植物進行光合作11、敲鼓發(fā)聲12、風(fēng)車發(fā)電13、蠟燭照明14、舞蹈演員跳舞二、選擇題1、在下列事例中，屬于機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的是（）A.鐵棒在火上烤得很熱B.汽車緊急剎車，輪胎發(fā)熱C.燃燒木材取暖D.給電爐通電，電爐發(fā)熱2、在能量的轉(zhuǎn)化的過程中，下列說法中正確的是（）A.機械能一定守恒B.各種形式的能量都守恒C.各種形式的能的總量一定守恒D.只有機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能3、下列事例中能表示能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移具有“方向性“的事例是（）A.電能可以轉(zhuǎn)化為機械能，機械能也可以轉(zhuǎn)化為電能B.熱量可以自發(fā)地從高溫物體傳遞給低溫物體，但卻不能自發(fā)地從低溫物體傳遞到高溫物體C.動能可以和重力勢能相互轉(zhuǎn)化D.電能可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，內(nèi)能也可以部分地轉(zhuǎn)化為電能三、判斷題1.煤的燃燒過程中，煤的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，但能量的總量不變。（）2.在蕩秋千時，停止用力秋千越擺越低，能量的總量也越來越少。（）四、將下列圖片根據(jù)能量轉(zhuǎn)化的順序來排序，并講述一個能量轉(zhuǎn)化的小故事。課后反思本節(jié)課是第二十章第一節(jié)的內(nèi)容第一環(huán)節(jié)：播放視頻，引入課題。上課時采用課件來激趣導(dǎo)課。第二環(huán)節(jié)：探究新知。設(shè)計了四個探究點。探究一：多種形式的能量：組織學(xué)生觀看畫面，理解什么是化學(xué)能和核能，探究自然界中能量的形式有多種多樣？探究二：能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化：探究自然界中的能量不但可從一個物體轉(zhuǎn)移到，還可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式？探究三：能量守恒定律：1、探究掉在地上的皮球每次反彈高度的變化，其結(jié)果是一次比一次低，直至靜止為止，皮球減少的機械能到哪里去了？2、一杯放在桌面上的熱水冷卻，此過程有能量的轉(zhuǎn)移嗎？熱水的內(nèi)能消失了嗎？3、舉重運動員將500N的杠鈴舉高2m，運動員對杠鈴至少做多少功？4、探究單擺小球在運動時能量的轉(zhuǎn)化？組織學(xué)生在完成上述問題的基礎(chǔ)上閱讀課本對能量守恒定律的歸納和總結(jié)。探究四：能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的方向性：組織學(xué)生討論交流分析以下事例。1.冬天，暖氣片把熱水的內(nèi)能傳遞給房間里的空氣，供人取暖；春天到了，能把這些內(nèi)能重新收集起來，明年冬天在用嗎？2、汽車剎車時，由于摩擦機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；汽車再次啟動時，這些內(nèi)能還能重新利用嗎？從而說明能量的轉(zhuǎn)化具有方向性。3設(shè)想中的永動機會實現(xiàn)嗎？再次鞏固能量守恒定律的內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)：反饋檢測。四個探究點完成，教學(xué)任務(wù)達成，然后進行反饋檢測，檢測時有意針對難點、易錯點進行檢測，以便檢查本節(jié)課教學(xué)效果。第四個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，對本節(jié)知識的再記憶。這節(jié)課基本按照我的預(yù)設(shè)進行下來，課堂氣氛活躍，學(xué)生知識面也得到了拓展，而且做到了“物理來源于生活、應(yīng)用于生活”的目的。教學(xué)效果從檢測來看也很不錯，但是問題也不容忽視。比如從時間上來說我估計前兩環(huán)節(jié)時間是25分鐘，后兩個環(huán)節(jié)是15分鐘，這樣就可以有較多的時間徹底解決本節(jié)的難點和重點。但是在實際操作中時間沒有把握好，留下的檢測時間有些緊張。再者，讓學(xué)生思考或回答問題，時間把握不好。有些問題的解決花費時間太多，而有些問題給學(xué)生思考的時間又不充足。主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生對能量轉(zhuǎn)化舉例及分析，對于學(xué)生提出的疑義的解答所花時間太多。而在講解能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移具有方向性時，給學(xué)生思考時間太少，這個結(jié)論的得出有一種硬塞給學(xué)生的感覺。希望在以后的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，真正找到一種屬于自己的行之有效的課堂教學(xué)方法。課標(biāo)分析“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”是以“能量”為線索，主要內(nèi)容是介紹自然界各種形式的能量和能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化，并通過學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生對能量的轉(zhuǎn)化有一個感性的認識，突出能量守恒定律及其應(yīng)用。本節(jié)課的課標(biāo)要求：一、知識與技能1.通過實例了解能量及其存在的不同形式。能簡單描述各種各樣的能量和我們生活的關(guān)系。2.通過實例認識能量可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，不同形式的能量可以