第一章幼兒心理學(xué)概述名解：幼兒心理學(xué)是研究幼兒期(3-6、7歲)兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)填空：在幼兒主體和客體相互作用的過程中，社會和學(xué)校教育向幼兒提出的要求所引起的新的需要和幼兒原有的心理水平之間的矛盾。游戲活動就是其心理發(fā)展的最重要基礎(chǔ)。幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾：1.是新的需要2.幼兒已有的心理水平辨析：幼兒教育實(shí)踐證明：在教育過程中過高或過低要求都不利于幼兒心理的發(fā)展，只有那些高于幼兒原有水平，經(jīng)過教師指導(dǎo)和幼兒主觀努力后可以達(dá)到要求，才是最適合的要求，才能有效地促進(jìn)幼遺傳、環(huán)境和教育在幼兒心理發(fā)展中的作用1.遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提。遺傳因素不僅影響幼兒的智力和特殊能力的發(fā)展，而且也影響2.環(huán)境在一定條件下對幼兒心理發(fā)展起決定作用。社會生活環(huán)境和教育制約著幼兒心理發(fā)展的內(nèi)容、方向和水平。幼兒離開正常的社會生活環(huán)境，心理活動就不可能得到正常的發(fā)展。a.教育一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對幼兒施加影響的過程。促使幼兒心理更好地發(fā)展。名解：兒童心理年齡特征：兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年征。兒童從出生到成熟大約經(jīng)過：乳兒期、嬰兒期、幼2.兒童心理年齡特征只能代表一般趨勢。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性1.兒童心理年齡特征是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一2.由于社會教育條件在每個兒童身上起作用程度不盡相同，因此兒童心理發(fā)展過程和速度，彼此之間可能會有一定差距，這就是所謂的可變性。形成兒童年齡特征穩(wěn)定性的主要原因：1.是社會教育條件在一定時期內(nèi)有其相對穩(wěn)定性2.是兒童掌握知識經(jīng)驗(yàn)有一定的循序性3.是兒童的心理發(fā)展有一個大致穩(wěn)定的程序兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分乳兒期(出生—1歲)嬰兒期(1—3歲)幼兒期(3—6、7歲)學(xué)齡初期(6、7—11、12歲)學(xué)齡中期或少年期(11、12—14、15歲)學(xué)齡晚期或青年期(14、15—17、18歲)(年齡越小差距越大)兒童心理發(fā)展的最佳年齡期(關(guān)鍵期或敏感期)是指某一特定的年齡時期，兒童對某種知識或行為十敏感學(xué)習(xí)起來非常容易。音的敏感期；5-5.5歲掌握數(shù)概念的敏感期；感覺的敏感期是從出生到5歲，語音的敏歲左右研究幼兒心理的基本原則1.客觀性原則：a.研究幼兒的心理必須考慮到幼兒生活的客觀條件，在幼兒的活動中進(jìn)行研究b.任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)2.發(fā)展性原則3.教育性原則研究幼兒心理的基本方式：(名解)1.縱向研究是在比較長的時間內(nèi)，對一個或幾個幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究，也叫做2.橫向研究是在同一時間內(nèi)對某一個或幾個年齡階段的幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行測查并加以比較。研究幼兒心理的常用方法1.觀察法(名解)：是有目的、有計劃地觀察幼兒的言語和行為，從而了解其心理活動的研究方法。2.談話法3.問卷法4.測驗(yàn)法5.實(shí)驗(yàn)法之父”第三章游戲與幼兒的心理發(fā)展兒童的心理是在活動中形成和發(fā)展起來的，兒童的活動不外乎游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式，幼兒期的主導(dǎo)活動是游戲。游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用游戲是幼兒認(rèn)識世界的途徑，游戲適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，符合幼兒心理發(fā)展的水平，對幼兒的心理發(fā)展起著極其重要的作用發(fā)展提供了最好的條件a.游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用b.游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用游戲的本質(zhì)和特征1.游戲是兒童有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動，具有社會性2.游戲是一種具有多種心理成分組成的綜合性的活動，具有虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和具體性第四章幼兒語言的發(fā)展又稱初步掌握語言期。到了幼兒期(2、3—6、7歲)兒童語言的發(fā)展進(jìn)入了基本掌握口語期。這個時期是語言不斷豐富化的時期，是完整的口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是連貫性語言逐步發(fā)展的時期。到幼兒末期，兒童已經(jīng)基本上掌握了本民族的口頭語言。幼兒期語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)及語用技能的發(fā)展等方面。語音的發(fā)展1.幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比2.3—4歲為語音發(fā)展的飛躍期4.大多數(shù)3歲以上孩子對聲母發(fā)音不感到困難，部分3歲幼兒對輔音感到困難5.幼兒語音的正確率與所處社會環(huán)境有關(guān)6.逐漸出現(xiàn)對語音的意識詞匯的發(fā)展(詞量、詞類、詞義)1.詞匯數(shù)量迅速增加2.詞類范圍不斷擴(kuò)大a.掌握詞的類型不斷擴(kuò)大。幼兒掌握詞的類型由少至多，體現(xiàn)了一定的順序。幼兒一般先掌握b.掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大。體現(xiàn)了從掌握與日常生活直接有關(guān)的詞到與日常生活距離稍遠(yuǎn)的詞；從具體的詞匯到抽象性、概括性比較高的詞的趨勢。形容詞在幼兒常用詞匯中是數(shù)量居于第三位的詞類。3.對詞義的理解逐漸確切和加深詞義擴(kuò)張表現(xiàn)為對一個詞的理解失之過寬，例如用“狗”這個詞來指所有四條腿的小動物。詞義縮小表現(xiàn)為對一個詞的理解實(shí)之過窄，即把詞僅僅理解為最初與詞結(jié)合的那個具體事務(wù)，例如“狗”這個詞專指自己家養(yǎng)的那條狗。凡是兒童能夠正確理解又能正確理解又能正確使用的詞，稱為積極詞匯。有時幼兒雖然說出一些詞，但并不理解，或者雖然有些理解卻不能正確使用，所有這樣的詞稱為語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1.句子的功能從渾沌一體到逐步分化。2.句子的結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜，從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。3.句子的類型從陳述句到非陳述句，4.句子的長度從短到長。含有3個詞以下和16個詞以上的句子，均很少出現(xiàn)。言語表達(dá)能力的發(fā)展1.從對話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語。2.從情景性言語過渡到連貫性言語。3.語言功能的發(fā)展a.語言交際功能的發(fā)展b.語言概括、調(diào)節(jié)功能的發(fā)展c.內(nèi)部語言的發(fā)生發(fā)展。出聲的自言自語，這是一種介于有聲的外部語言和無聲的內(nèi)部言語的幼兒言語能力的培養(yǎng)1.要創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機(jī)會2.要重視對幼兒語言能力的訓(xùn)練a.培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，要從幼兒準(zhǔn)確地聽音入手，因?yàn)槁牭脺?zhǔn)是說得準(zhǔn)的前提。b.豐富幼兒的詞匯c.使幼兒說話完整、連貫3.要充分發(fā)揮成人語言的榜樣作用4.促進(jìn)幼兒言語能力發(fā)展的游戲舉例五章幼兒注意的發(fā)展名解：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。填空：注意本身并不是一種獨(dú)立的心理過程，而是感覺、知覺、思維等心理過程的一種共同特征。它對心理過程起著積極的維持和組織作用，可使心理過程處于一種積極狀態(tài)。無意注意是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要做意志努力的注意。意志努力=克服困難引起無意注意的原因有兩個方面：一是刺激物本身的特點(diǎn)；二是個體本身的狀態(tài)幼兒有意注意和無意注意的發(fā)展第六章幼兒感知覺的發(fā)展1.高度發(fā)展的無意注意占主導(dǎo)地位a.鮮明、新穎、具體形象的刺激以及刺激的突然、顯著的變化，強(qiáng)大的聲音等刺激物的各種物理特性都是引起幼兒無意注意的主要因素。b.與幼兒興趣和需要密切相關(guān)的事物，逐漸成為引起幼兒無意注意的原因。2.在教育影響下，有意注意逐步形成和發(fā)展。a.幼兒園是具體活動b.游戲是幼兒期活動的主要形式，游戲也是發(fā)展幼兒有意注意的良好手段c.語言特別是內(nèi)部語言對幼兒的有意注意發(fā)展起重要作用主要變現(xiàn)在注意穩(wěn)定性的增長，注意范圍的擴(kuò)大，以及注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移等品質(zhì)上亦有所提高。1.注意穩(wěn)定性不斷提高。a.活動的方式適宜，對象新穎生動，幼兒注意保持的時間就能相對長一些。b.在游戲條件下，幼兒注意穩(wěn)定的時間可以更長c.知識經(jīng)驗(yàn)和性格等都影響幼兒注意的穩(wěn)定性一個人對所從事的活動理解深刻、態(tài)度積極、有濃厚的興趣，注意容易穩(wěn)定。另外，活動的與注意穩(wěn)定性想法的品質(zhì)是注意的分散，即分心。主要是無關(guān)刺激的干擾或單調(diào)刺激長時間2.注意范圍不斷擴(kuò)大注意范圍也叫注意廣度，是指在同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。幼兒注意范圍較小。注意范圍的大小與注意目的是否明確單一，知識經(jīng)驗(yàn)的豐富與否以及刺激物排列是否集中有規(guī)律等密切相關(guān)。3.注意分配能力不斷增強(qiáng)注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向于不同的對象與活動上。幼兒的分配能力差，主要是由于知識經(jīng)驗(yàn)不足，掌握的熟練動作少。4.注意轉(zhuǎn)移動力不斷發(fā)展注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動、及時地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一對象或另一種活動中去。論述題見111頁感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的映。聽覺1.純音聽覺2.語音聽覺幼兒純音聽覺敏銳度和言語聽覺敏銳度之間的差別之所以存在，主要是言語比較復(fù)雜，還不一定能辨視覺敏度是指用視覺區(qū)分對象形狀和大小微小細(xì)節(jié)的能力，也稱作視力。整個學(xué)前期，幼兒的視覺敏度不斷增長。6歲時達(dá)到正常人的視力范圍。給幼兒看讀物，應(yīng)該是年齡越小，圖和字越大。顏色視覺是指用視覺區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力，也稱辨色力。幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率隨年齡增長而增長，在掌握顏色的過程中幼兒先會配對，再會指認(rèn)，再到會籠統(tǒng)命名，進(jìn)而到會精確命名?？臻g知覺：是物體的形狀、大小、遠(yuǎn)近、方位等1.形狀知覺幼兒辨認(rèn)形狀時配對最容易，指認(rèn)次之，命名最難。幼兒掌握8種形狀自易到難的次序是：圓形、正齡是學(xué)習(xí)識字的最佳年齡。2.大小知覺—幼兒大小知覺的能力隨著年齡增長而提高。知覺：3歲兒童已經(jīng)能正確辨別上下方位；4歲兒童開始能正確辨別前后方位；對于辨別左右方位走進(jìn)關(guān)燈后的影院，開始什么也看不見，只能摸索前進(jìn)，在弱刺激的影響下，眼睛的感受性提高了，因而漸漸能看到東西了，這稱為暗適應(yīng)。根據(jù)感受性規(guī)律，稍作停留在行動。播放音樂給幼兒聽不應(yīng)過響，以免聽覺感受性下降，甚至損傷聽力。同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的想象，叫感覺對比。感覺的對比有兩種：一是先后(相繼)對比；二是同時對比知覺的選擇性從背景中分出知覺對象，要受主客觀兩方面的影響1.客觀方面：a.對象與背景的差別b.對象活動性c.刺激物本身的機(jī)構(gòu)及組合形式往往是區(qū)分出知覺對象的重要條件2.主觀方面知覺的理解性人總是根據(jù)以往的知識、經(jīng)驗(yàn)來理解當(dāng)前的知覺對象。知覺的理解性有賴于過去的知識經(jīng)驗(yàn)，原因是他們?nèi)狈τ嘘P(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。平時就必須從各方面豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，這樣可做觀察有一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就逐漸形成穩(wěn)定的、經(jīng)常的個性品質(zhì)—觀察力。幼兒觀察力的發(fā)展(簡答)1.觀察的目的性，從無意性向有意性發(fā)展。2.觀察的持續(xù)性，持續(xù)時間從短向長發(fā)展。3.觀察的組織性，從缺乏系統(tǒng)性、順序性向有順序的知覺發(fā)展。4.觀察的細(xì)致性，從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較精確的知覺發(fā)展。5.觀察的概括性，從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質(zhì)特征發(fā)展。兒童思維能力的發(fā)展，觀察的概括性也不斷增長。幼兒觀察力的培養(yǎng)(論述)1.觀點(diǎn)：保護(hù)幼兒的感官。理由：1)幼兒憑借感覺認(rèn)識外界事物；2)幼兒無自我保護(hù)意識能力做法：必須從幼兒期就開始注意用眼衛(wèi)生，培養(yǎng)孩子良好的用眼習(xí)慣，包括要保證孩子看書、畫畫等時有充分的照明；有正確的坐姿和握筆姿勢；兩眼離桌面或書有足夠的距離；不要長時間地用眼，特別是不要多久的看電視；給孩子看的書、圖畫和教具，字體和形象應(yīng)該較大而清晰，經(jīng)常檢查幼兒的觀察的習(xí)慣。幼兒自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去尋求答案。成人還可根據(jù)幼兒的知識水平提出問題要求幼兒回答，引導(dǎo)其觀察以前未注意到物。3.觀點(diǎn)：幫助幼兒確立觀察的目的與任務(wù)。理由：幼兒的觀察有目的性不強(qiáng)的特點(diǎn)。觀察時抓不住要領(lǐng)，東張西望，無所收獲，不利于觀察力的做法：成人要注意有意識地向幼兒提出觀察要求，指出從被觀察物中尋找什么，使整個觀察過程按一定目的進(jìn)行，加強(qiáng)觀察的選擇性和針對性，以便抓住觀察物的最本質(zhì)的東西。4.觀點(diǎn)：教給幼兒有效的觀察方法。理由：觀察方法直接影響觀察效果，幼兒若掌握有效的觀察方法，其觀察能力將極大地提高。做法：1)順序觀察法；2)典型特征觀察法；3)分解觀察法；4)比較觀察法；5)追蹤觀察法5.觀點(diǎn)：發(fā)揮語言的作用理由：語言(特別是詞)作為一種手段，可以用來表示被觀察物的每一組成部分和特征，加深理解，還可以把觀察到的結(jié)果及時加以概括和總結(jié)，鞏固觀察成果。做法：成人在引導(dǎo)幼兒觀察時，必須注意將觀察與語言講解正確地結(jié)合起來，以提高觀察效果。第七章幼兒記憶的發(fā)展記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映。記憶包括識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)(回憶)三個基本環(huán)節(jié)。再認(rèn)是經(jīng)驗(yàn)果的事物再度出現(xiàn)時，能把它認(rèn)出來；再現(xiàn)是經(jīng)驗(yàn)過的事物不在眼前，能把它重新回想起來。幼兒記憶在量方面的發(fā)展1.記憶范圍2.記憶廣度3.記憶保持時間，也稱潛伏期a.幼兒期健忘。成年人缺乏回憶幼年期事物的能力描述為“幼兒期健忘”b.記憶恢復(fù)。記憶恢復(fù)現(xiàn)象指識記某種材料后經(jīng)過若干時間(一般為數(shù)天)測得的保持量，大于識記后即時測得的保持量?！斑z忘曲線”呈現(xiàn)了“先快后慢”幼兒記憶在質(zhì)的發(fā)面，主要包括記憶態(tài)度(有意記憶和無意記憶)、記憶方法(意義識記和機(jī)械識記)、記憶內(nèi)容(形象記憶和抽象記憶)和記憶正確性的發(fā)展等。1.記憶態(tài)度的發(fā)展(有意記憶和無意記憶的發(fā)展)前中期，約4、5歲的記果好2.記憶的發(fā)展(意義識記和機(jī)械識記的發(fā)展)識記。幼兒意思識記的效果優(yōu)于機(jī)械識記。3.記憶內(nèi)容的發(fā)展(形象記憶和詞語邏輯記憶的發(fā)展)幼兒形象記憶的效果優(yōu)于詞匯邏輯記憶的效果。在整個幼兒期，兒童的形象記憶和詞語邏輯記憶都隨著年齡的增長而不斷發(fā)展。詞語邏輯記憶效果的發(fā)展速率要大于形象記憶，兩者的差距日益縮小。4.記憶正確性的發(fā)展較差。容易把現(xiàn)實(shí)與想象相混淆。170頁五第八章幼兒思維的發(fā)展思維的概念，是指人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，這種反映借助詞而現(xiàn)實(shí)，并以已有的知識為中介，通常指的是抽象邏輯思維。直覺行動思維(0—3歲左右)，就是主要以直觀的、行動的方式進(jìn)行的思維。這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對物體的直接感知，也離不開兒童自身的實(shí)際動作。直覺行動思維使兒童能對事物作出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動作之間形成聯(lián)系。就主體來講，使兒童的動作協(xié)調(diào)起來。就客觀來講，是客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來。具體形象思維(3—6、7歲左右)，是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯(lián)想來進(jìn)行的。具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。2.進(jìn)行初步抽象概括的可能性。3.抽象邏輯思維(6、7歲以后)幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直覺行動思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。算階段(約2—7歲)思維形式是指思維的邏輯形式—概念、判斷和推理。1.動作概括水平2.形象概括水平3.本質(zhì)抽象概括水