本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談部編版語文的閱讀教學淺談閱讀教學幾點建議語文

課改后的中學語文都是文質兼美的。大多數(shù)的課文除了塑造概括、鮮明的形象外，還具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁和風格多樣，是舉行語文學識和語文技能訓練的例子和憑借，有利于學生的積累與運用。

以前的閱讀教學都是以教師的講解為主，學生上課時帶著耳朵來就行，從而忽略學生的閱讀主動性。課改中力糾時弊，總結出：“閱讀是收集處理信息、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生教師與課本之間的對等對話?！边@樣的閱讀教學不能靠教師的機械灌輸和機械訓練來達成目的，要想領會文章的精華，就務必在閱讀上下工夫，以下是閱讀教學中的幾點建議：

一．強調學生在閱讀中的主體地位，教師只是引路人。

閱讀是讀者天性化的行為，閱讀教學應在教師的引領下扶助學生閱讀，教師對作品的理解并不能代替學生的理解。“授之以魚不如授之以漁”，教師要變更原先的教學套路，改“主”為“輔”，引導學生閱讀，使用整體感悟、理清思路、把握文意、鑒賞分析等技巧來開展閱讀，從而培養(yǎng)學生的的語文綜合才能。

二．變更教法，激勵學生與教材對等對話。

語文是要讀書的，學好語文的關鍵是擅長讀書，讓學生在文字中體會“美”的含義。真正學好語文，應感受文章的題目與中心的關系、是什么體裁、線索……

在教學中，應留神啟發(fā)學生，引導學生自主學習和合作探究課文，建立初步理解的學識框架，并與老師交流自己的閱讀感受及解決問題的結果。

三．留神指導學生多角度分析問題，激勵學生的創(chuàng)新才能。

在閱讀教學中，先倡導學生舉行自主閱讀，再與同學舉行合作交流，并激勵在研討問題中提出大膽、有天性的見解。在此過程中，教師應讓學生獨立閱讀、理解，并反復閱讀原文，邊讀邊做筆記，如：摘抄、賞析美句，把對本文的評價、感想與啟發(fā)適時地記錄下來。合作交流要建立在此根基上，相互交流、質疑，綜合、多角度地分析結論，教師對學生的閱讀方法、閱讀習慣、思維方法閱讀體驗等應作出實時的評價，激勵有創(chuàng)新的見解。

四．借助常用的閱讀技巧開展天性化閱讀

教學中應重視學生閱讀的方法，要學會天性化的創(chuàng)造性閱讀務必掌管閱讀的技巧。概括要求有：

⑴美文美讀，在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。

⑵通過欣賞與略讀，整體感知課文內容，理清思路，提取和篩選有用的信息。

⑶通過精讀和反復讀體會和賞析重要詞句的含義與作用，并從多角度深入解讀課文，舉行鑒賞性、研究性閱讀。

⑷創(chuàng)設學習情景，貼近學生的生活實際，調動閱讀的積極性，開展天性化閱讀。

五．將閱讀教學與寫作教學聯(lián)系起來，讓學生學以至用。

好多文章都是文質兼美的，而且是經(jīng)久不衰的文章，文中蘊涵了好多寫作的技巧，如“首尾照應”、“設置懸念”等，還有大量根本的語法學識、修辭方法、表達方式……這些學識點雖沒有概括的章節(jié)明確出來，但卻分布滲透與閱讀教學中，也是寫作教學的目標，另外激勵學生運用閱讀中積累的語言材料可以豐富作文的內容，因此把閱讀教學聯(lián)系起來，能起到相輔相成的作用，對培養(yǎng)學生的閱讀才能與提高寫作水平有很大的促進作用。

六．指導學生學會制訂閱讀籌劃

每冊課本后都有推舉的古今中外名著，引導學生關注這些名著；激勵網(wǎng)上欣賞，廣采博聞；也可以根據(jù)不同的文章體裁選擇一些可讀性作品。這樣既豐富了學生視野，又提高了學生的閱讀品位。

總之，只要掌管