心理健康教育研究論文（3篇）第一篇：積極心理健康教育的應用高等職業(yè)學校心理健康教育的現(xiàn)實境遇及反思在傳統(tǒng)的心理健康教育背景下，心理健康教育者多是采用“先問題后方法”的教育模式。主要是以開設心理健康教育課和心理輔導、診斷為主，常常陷入一種心理疾病預防和治療的病態(tài)心理趨向，在教育目標、教育對象上存有偏移，在教育手段上存有不足。從心理健康教育的對象角度來看，目標客體應該分為個別問題學生和全體同學，但因為傳統(tǒng)心理健康教育過度地偏重于問題的矯正與解決，心理健康教育者的工作重心傾向于少數(shù)問題學生身上，忽視了心理健康教育總的目標。也正是因為心理健康教育目標的偏移和教育對象的片面，導致了心理健康教育工作中教育手段的不足。當前，高職院校心理健康教育的主要做法是心理咨詢與輔導，不但方法單一，而且還不能讓其發(fā)揮到最大的效用。心理健康教育理論基礎薄弱，師資力量不足2080所以，心理健康教育理論急需本土化，否則將無法發(fā)揮其教育功能，甚至還可能誤導大眾。心理健康教育師資力量嚴重不足也是一個很現(xiàn)實的問題，尤其是高等職業(yè)教育，很多學校專職教師與學生比例低于國家標準要求，無法滿足心理健康教育工作之需。有些學校為了短期內解決師資不足的問題，將年輕的輔導員或思想政治教師實行短期培訓，充實到心理健康教育兼職隊伍中。實踐證明，這些“速成”的兼職教師因為缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，整體素質不高，不能勝任心理健康教育工作。這與高職學生身心健康成長、人格健全發(fā)展對于心理健康教育專業(yè)教師的需求嚴重脫鉤。對當前高等職業(yè)學校心理健康教育工作的反思在傳統(tǒng)心理學理念的指導下，心理健康教育過程中偏重于注重學生的消極心理部分，這也是導致高職院校心理健康教育目標、對象偏移、手段不足的原因。在“積極心理學對心理健康教育的探討”一文中也對此作出更多的解釋。當心理健康教育工作者把主要精力投入到這些出現(xiàn)消極情緒的學生時，自然就忽略了對絕大多數(shù)學生潛能的開發(fā)。而且當前解決部分學生心理問題的方式多為咨詢治療，這就導致了教育手段的單一化。心理健康教育實踐與研究表明，在這種傳統(tǒng)心理學理念指導下，心理健康教育的作用大打折扣，原本以開發(fā)學生潛能為因為手段單一致使這部分被格外注重的學生其消極心理問題也未得到有效的解決。心理健康教育的作用并未得到充分的發(fā)揮，心理健康教育工作還需要完善。如何保留傳統(tǒng)心理學背景下高職院校心理健康教育的有效途徑，摒除當前存有的各種問題，探索新的心理健康教育模式，應該是心理健康教育工作者認真思考、謹慎探索的問題。積極心理健康教育模式的應用積極心理健康教育模式的內涵心理健康教育具有相對標準的教育模式，它是由相對規(guī)范的教育內容、活動形式和在某種理念指導下的描述教育過程、介紹教育組織形式構成。20形成重在注重受教育者積極品質的教育方式。這種教育模式能夠稱為“2+1”模式，即以理論和實踐為兩個切入點，以積極心理學的“一個中心，三個基本點”(以研究人的幸福為中心，以積極情緒、積極人格特質、積極的社會組織系統(tǒng)為基本點)為主要的指導理念。此模式較為全面地提供了實踐的入手點。首先，我們能夠建立兩條主要的途徑：一是增強深度，從理論層面來指導心理健康教育;二是拓展寬度，從具體實踐上采用多種手段展開心理健康教育。然后將指導理念緊緊地貫通于兩條途徑之中，這樣必定能夠取得較為理想的教育效果。積極心理健康教育模式的應用以積極心理學理念指導心理健康教育遵循積極心理學的主旨和我國高校心理健康教育的目標，我們能夠把培養(yǎng)學生積極的人格，塑造學生的積極心理品質作為高職院校心理健康教育的首要目標和重要的內容。積極的人格是人格發(fā)展的動力，在抵制各種消極人格破壞作用的同時，能夠提升學生的適合水平，維護學生的身體健康和心理健康;積極的心理品質是構成積極人格的主要因素，它包括積極的思維方式和積極的認知方式等心理品質。高職學生自身的特點決定了對其積極人格和積極心理品質的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，需要一個較為漫長的過程，這個過程是學生的行為與心理的長期體驗。所以，使用積極心理學理念指導心理健康教育具體實踐是十分必要的。將積極心理學納入心理健康教育課程體系高等職業(yè)學校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練于一體的公共課程。課程教學的目的在于協(xié)助學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質，增強心理調適水平和社會生活的適合水平，預防和緩解心理問題。積極心理學避免了傳統(tǒng)心理學課程中單純的不良案例分析，強調健康心理、健全人格的分享與快樂生活的感受。在積極心理學課堂上，教師更重視學生的積極表現(xiàn)，讓學生看到自身的光芒，理解到自身的潛能，感受到自己存有的價值。從這個點上看，更符合高職學生的心理特點與心理需求。所以，積極心理學能夠從積極的角度實現(xiàn)傳統(tǒng)課程難以達成的目標，且國內外已有將積極心理學引入心理健康教育課程中的成功案例。所以，能夠把積極心理學納入心理健康教育課程體系，成為高等職業(yè)學校心理健康教育必修課。展開積極的校園文化活動根據(jù)高職學生個性強、感受性強、探索心強、操作水平強等特點，展開積極、豐富的校園文化活動，為他們提供展示才能的機會，如積極心理學知識講座、快樂生活感悟交流會、編演心理劇、優(yōu)勢大比拼、專業(yè)技能競賽等活動，調動學生的潛在水平，使其積極心理品質在各種活動中得以表現(xiàn)、強化、擴展，逐步完善學生的人格，形成積極的心理品質。建立積極的朋輩互助關系理需求。在獨生子女占絕大多數(shù)的情況下，校園里的同齡朋友是學生獲得情感支持的主要對象，而且朋輩之間是一種平等的關系，他們之間的互助也是平等的互助，會避免學生對心理教師或咨詢師的抵觸情緒，有利于建立積極的互助關系。在朋輩互助過程中，協(xié)助者能夠創(chuàng)設一種積極注重、放松、安全的氛圍，增強受助者對他們的自覺信任感，有利于受助者實行自我反思，分享成長經(jīng)驗。朋輩間的互助關系也使學生在互助中掌握更多的心理健康知識，對心理健康教育有更深刻的理解，擴大了接受度，優(yōu)化了教育效果。采用積極的心理測量量表自評量表”、“焦慮量表”、“抑郁量表”等。積極心理學則以研究人類的力量和美德等積極理念為主旨，編制了比較完善和有效的心理測量量表，如VIA—Adult“24之中，不但能夠使被試者對自我積極品質取得認可，還能用積極的力量培育和強化學生的健康心理品質，進而發(fā)揮學生的積極潛能，實現(xiàn)心理健康教育的目標。結語積極心理學理念為高等職業(yè)學校心理健康教育工作帶來了新的思路。探索中的課程體系的重構、校園文化活動的豐富、朋輩互助關系的建立及心理測量量表的變革，激發(fā)了學生自身內在的積極品質，讓每個學生在教育活動中都體驗到了創(chuàng)造的幸福與分享的快樂，學生自身的人際交往等方面的問題，學生心理免疫力與抵抗力得到了一定水準的提升，心理健康教育效果凸顯。第二篇：心理健康教育的重要性及策略一、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性初中思想品德新課程標準的要求。初中思想品德新課程標準明確指出：本課程以增強初中學生思想品德教育為主要任務，協(xié)助學生提升道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐水平，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成準確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎?？梢姡鰪娦睦斫】到逃?，培養(yǎng)學生健康的心理品質，既是當今學校人才培養(yǎng)的重要任務，也是初中思想品德新課程的重要目標。青少年健康成長的需要。在思想品德課堂上實行心理健康教育，是由初中生的生理和心理特點渴望獨立，易沖動，但可塑性最強。在平時教育中，不管是家長還是老師，一般都比較注重學生的生理成長狀況，卻忽略了相對應的心理健康教育，使生理和心理教育沒有達到和諧統(tǒng)一。所以，對初中生實這是青少年健康成長和獲得全面發(fā)展的需要。作者一直從事思想品德課的一線教育教學，接觸很多初中學生，深切感受到很多學生成長中的迷茫和無所適從，嚴重影響著他們的健康成長。所以，我們理應弘揚思想品德學科的人文性，堅持以人為本，貼近學生實際，注重滲透心理健康教育，促動學生健康成長。二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的策略用教師的健康人格影響學生。我國正實行的新一輪課改將培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度、準確的價值觀作為課堂教學的重要目標之一，為此，思想品德教師應該把心理健康教育納入自己學科教學的“職責范圍”，主動地有意識的實行滲透。這就要求思想品德課教師要為人師表，給學生樹立良好的榜樣，思想品德教師自身應是一個有健康心理、良好品質和高尚道德情操的人。只有教師以高尚廉潔的人格從事自己的職業(yè)，才能真正言傳身教、以德育德，塑造學生健康良好的心理品質。在課堂教學中，教師應善于創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，善于結合教學內容引導學生向健康良好的方向發(fā)展，用教師的健康人格影響學生的發(fā)展，以達到更好的育人目標。充分利用思想品德教材中的心理健康教育資源。思想品德學科本身蘊含了豐富的心理健康教育資源，教師在教學過程中要充分利用這些資源，在課堂上滲透心理健康教育。如義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》八年級上冊的主要內容就是培養(yǎng)學生與人交往的水平，同時也培養(yǎng)學生健康的交往心理。教師可充分挖掘這些教科書中有利于心理健康教育的素材，找準心理健康教育知識的滲透點，讓學生在獲得知識教育的同時，產生情感的共鳴和認同，使其心理素質逐步提升。創(chuàng)新教學方法，注重引導教育。新課程改革的實施，為初中思想品德課滲透心理健康教育開創(chuàng)了很多新途徑。教師可挖掘教材蘊含的心理健康教育因素，采取多樣的教學方法，如：小組合作探究、小品表演、辯論賽等豐富多彩的課內外教學活動，使學生在探究問題的同時體驗其重要性。它要求教師創(chuàng)設積極和諧的課堂氛圍、融洽和諧的師生關系，這樣更容易調動學生。學將課堂滲透教育與課外心理輔導相結合。思想品德課教師不但是課堂上滲透心理健康教育，課外也能夠通過各種方式對學生實行心理輔導。部分學生有問題不愿與家長老師溝通，因而教師要用靈活的方式，如利用網(wǎng)絡與學生溝通，用學生喜歡的方式能夠更好地了解他們，對一些心理困惑實行個別輔導，可取得更好的效果。與學生溝通應找對切入點，避免說教，鼓勵學生打開心扉，把在學習和生活中遇到的困惑說出來。教師了解之后，應該努力協(xié)助其解決問題，同時也應和家長溝通，讓家庭教育與學校教育同步。展開豐富多彩的課外活動。展開豐富多彩的課外活動，讓學生走上社會，多參加社會實踐。這樣學生不但可把所學的理論知識使用到實踐中，把書本知識與社會知識實踐水平和創(chuàng)新水平，為以后走向社會奠定基礎。學生在課外活動中鍛煉了組織性、紀律性、自制力，增強了克服困難的意志和信心。展開課外活動時，老師應與學生一起參與，老師作為指導者、引導者和參與者，加入學生的隊伍里，既能密切師生關系，又能協(xié)助學生解決實際的問題，這對老師也是有益的，體現(xiàn)“教學相長”。三、結語總來說之，只要通過適當?shù)姆绞剑瑢嵭薪逃?，加以引導，就能使初中學生的身心健康發(fā)展。在這個過程中，思想品德科任老師一定要發(fā)揮自己的榜樣作用，與學生一起成長。第三篇：流動兒童心理健康教育一、流動兒童的常見心理問題流動兒童又被稱為“流動兒童少年”(《流動兒童少年就學暫行辦法》，1998)、“進城務工就業(yè)農民子女”(《關于進一步做好進城務重點。根據(jù)已有研究，可將流動兒童社會適合的問題概括為四個方面。(一)負性情緒強烈負性情緒也被稱作消極情緒，包括自卑、焦慮、孤獨、敏感、抑郁、敵對、反抗心理等。流動兒童作為城市中新的一員，往往會因為主客觀的原因產生種種負性情緒，這些負性情緒壓抑著原本屬于他們的積極的天性，從而引發(fā)更多負性情緒的產生，并由此形成惡性循環(huán)，最終導致適合不良。經(jīng)研究，隨著流動兒童的年齡增長，其自身都存有或多或少的自卑感，對他們的身心都會產生不良影響，如反應較慢，心情憂郁，做事精力不集中等。有些流動兒童自卑感較強，所以較易焦慮，因而在交朋友，尤其是與城市兒童交朋友時易出現(xiàn)問題，導致兒童比較孤獨。孤獨的性格發(fā)展到了孤僻的境地很容易引發(fā)敵對和反抗心理，當負面情緒發(fā)展到一定階段時就會出現(xiàn)越軌行為。如，一項172005)。有200399%都是沒有深;20032004795%(郭文君，2004些數(shù)據(jù)表明，負面情緒對流動兒童的消極影響是多方面的，應該引起重視。(二)歧視知覺強烈流動兒童由農村進入城市生活和學習，社會處境發(fā)生了翻天覆地的變化，城市里相對優(yōu)越的物質環(huán)境和教育資源對他們是一種新的機遇，而農村戶籍的限制導致其升學、社交和就業(yè)甚至生活等各方面遭遇的不公正待遇對他們是一種歧視。歧視知覺意指個體成員對因所屬群體身份而所受的不同的或者不公平的待遇的認知。流動兒童存有著較強25%的流動兒童感覺到在城市中受到了歧視。這些歧視包括生活的各個方面，如教師、其他同學、鄰居、制度和管理等等，歧視可分為顯性歧視和隱性歧視。大量的理論證明，甚至會產生反社會的行為。流動兒童隨父母進入城市，隨之而來的一系列的變化是其歧視知覺強烈的重要原因，加之部分城市人口的偏見以及不準確的社會價值觀點，都導致了流動兒童受到歧視。(三)身份認同危機根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，流動兒童正處于青春期，這個時期的任務是形成自我同一性和預防角色混亂。流動兒童因父母工作的流動而時常處于不安定的環(huán)境之中，所以往往難以對城市和生活產生認可，容易導致出現(xiàn)身份認同危機。有研究認為，和第一代農民工相比，流動兒童不再是短期的流動即返回老家，而是長期在城市中學習和生活，有更強的留城意愿，對自己屬于何種身份更加迷惑。他們雖然身處城市，卻不是城市里的人;又遠離了農村，不再是完全意義上的農村人，從而成為一個處于城市和農村之間的“夾縫者”與“邊緣人”。他們長時間生活在城市，早已對城市產生了感情，但是因為受到戶籍制度的影響，他們很難成為一個城市人，生活在城市，卻無法享受到與城市人口同等的各種政策和福利待遇，只能是生活在城市的農村兒童，因而他們很難產生對身份的認同感。(四)社會融入障礙“社會融入”是國外移民研究中的一個重要概念，近年來被國內學者采用。帶著負性情緒的流動兒童，容易出現(xiàn)身份認同危機，所以人際交往中也往往出現(xiàn)障礙，尤其是在對其社會化過程極為重要的同伴群有研究表明，流動兒童處于社會化的關鍵時期，往往缺乏相關的社會經(jīng)驗，他們跟隨父母遷移到城市，面對著諸如角色轉變、生活方式和習慣的變化、生活環(huán)境的改變和價值觀點的區(qū)別等問題，他們面對眾多的變化，會出現(xiàn)一定的不適合，從而導致在發(fā)展中出現(xiàn)某些偏差。此外，因為我國制度方面不夠健全、基礎設施不夠完善、資源配置不其醫(yī)療、教育等多方面的社會權利往往不能得到相對應的保障，因而出現(xiàn)邊緣化的趨勢。從具體情況來看，流動兒童的社會融入能夠分三個階段：首先是經(jīng)濟方面，即流動兒童需要在城市中有一定的經(jīng)濟基二、流動兒童教育的制度保障與現(xiàn)實困境從國外研究能夠發(fā)現(xiàn)，法國騷亂、美國校園槍擊案等悲劇的頻頻發(fā)生往往與移民問題相關，我國的人口流動與國外移民在一定水準上具有相似性，所以做好流動兒童的教育安置工作意義重大。我國正處于社會轉型期，各項制度及政策都亟待完善，關于流動兒童的教育方針也2001出了“兩為主”的政策，要求“重視解決流動人口子女接受義務教育問題，以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務教育的權利?！?007育?！?0082010(2010－2020)》第四章第八條規(guī)定：“確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育，研究制定進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當?shù)貐⒓由龑W考試的辦法。”2012權責不明也導致了流動兒童受教育的難題未能從根本上得到改善。流動兒童是一個龐大的特殊群體，解決好他們在流入地受教育的種種困難，已經(jīng)不但僅是一個教育問題，更是一個復雜的社會問題。歷史和研究表明，造成流動兒童教育困境的制度根源是城鄉(xiāng)分割的二元經(jīng)濟和教育體制，這種體制導致了城鄉(xiāng)兒童在受教育權利上的種種不公正待遇，進而引發(fā)了流動兒童的歧視知覺、身份認同危機、負性情緒、社會融入障礙等一系列適合不良問題，最終不利于他們的學習和心理健康。分析當前流動兒童城市教育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，流出地政府對流動兒童數(shù)量統(tǒng)計工作不夠仔細和精確，流入地政府難以預測流動兒童的流動趨勢，所以很難制定出合適的招生計劃，隨之而來的是學籍管理混亂等問題。另外，城市公辦學校雖然軟硬件條件優(yōu)越，但因為教育資源的供不應求，流動兒童進入公辦學校就讀仍存有一定困難。民辦學校作為流動兒童城市教育的主要載體之一，卻因為資金短缺和盈利性目的導致硬件設施相對落后，師資力量相對薄弱，所以教育教學質量相比于公辦學校明顯偏低，加之本身存有較多的日常管理等問題，流動兒童很難享受到與城市兒童相同的教育資源和待遇。在應試教育根深蒂固的背景下，部分公辦學校和民辦學校片面追求升學率，而忽視了流動兒童的心理輔導工作，在一定水準上間接導致了他們心理問題的現(xiàn)象。流動兒童的城市教育問題雖然受到越來越多的重視，并且有了一定的制度保障，但是仍舊面臨著種種現(xiàn)實困境，如何改善他們的不利處境是當前和未來我們所要解決的一道難題。流動兒童的教育問家庭和社會力量的努力，共同面對困難，探尋解決之道，其問題的歷史性和復雜性，表明問題的探索任重而道遠。三、心理彈性理論及其對流動兒童教育的意義關于“心理彈性”，國內外學者的解釋并不統(tǒng)一。就國外來說，Ｒutter1987素;Masten1990是當前學術界較為普遍和流行的說法。關于心理彈性的研究能夠分為三個發(fā)展階段，經(jīng)歷了從低級到高級的逐步完善的過程。首先是起始階段，這個階段的研究重點在于尋找保護性因素，探討“高?！眱和軌蛄己眠m合發(fā)展的原因，把對心理彈性的研究從尋找風險因素逐漸性的理論方面，探究心理彈性的機制，建構心理彈性的理論模型。心理彈性理論的建立是基于對處于不利境況下的兒童的研究之上的。按照宋廣文、周方芳的觀點，心理彈性是指個體面對困境時能夠克服各種困難因素，從而防止其心理健康、發(fā)展功能和適合力等方面受到侵害的比較穩(wěn)固的一種人格水平或特質。隨著積極心理學的興起，越來越多的人開始將對流動兒童研究的注意力由傳統(tǒng)的消極層面轉向積極層面，看到了他們身上所具有的某些積極心理品質，從而利用這些積極的元素來展開教育等各方面的工作。流動兒童往往陷于處境不利，的直線模型。因為受到心理彈性觀點的影響，優(yōu)勢視角逐步成為主流，很多研究者把視線轉移到流動兒童社會適合性的積極結果方面，重視對心理彈性流動兒童的探究。所以，流動兒童也可能遵循著“處境不利—心理彈性—適合良好”的發(fā)展軌跡。對心理彈性的研究極大地激發(fā)了心理工作者與教育者的興趣和熱情，人們越來越多的把對流動兒童研究的注重熱點從挖掘危險因素轉移到拓展保護性因素上，從而設計出有效的預防和干預計劃。心理彈性理論啟發(fā)我們重新審視和思考流動兒童壓力應對的問題，對于協(xié)助我們尋求更加有益的教育方法，制定更加合理的方針政策，促動流動兒童社會適合良好、學業(yè)成績提升具有重要的理論和實踐意義。四、流動兒童心理問題解決的對策與建議根據(jù)心理彈性理論，經(jīng)歷過嚴重壓力或逆境的人也可能塑造出積極的心態(tài)和積極的心理品質，從而發(fā)展得更加完好甚至優(yōu)秀。所以，要解決流動兒童這個弱勢群體的心理問題，務必要尋找到導致他們心理彈促使兒童彈性發(fā)展的因素，包括個體因素、家庭因素、家庭以外的因(一)個體干預角度出發(fā)，發(fā)掘他們身上所具有的潛能和積極心理品質，鼓勵他們提升身份認同和自我效能感，從而克服自卑、敏感、焦慮、抑郁等負面情緒的困擾，消除歧視知覺，減輕社會融入障礙。我們應該看到，很多流動兒童的心理問題都有著特殊的個體背景，也許一些流動兒童在家鄉(xiāng)學校時，也是一名品學兼優(yōu)的好學生，能夠很好地和同學以及他人相處，有著較高的社會認同和自我效能感。但是，跟隨父母進入城市后，城市的價值觀點的沖擊、社會經(jīng)驗的缺乏、人際關系的問題以及學業(yè)和生活的困難都對流動兒童的心理產生了消極的影響，來自生活和學習的各個方面的壓力都使兒童陷入困擾，加之父母工作較忙，無法正常的溝通，進而導致兒童產生了各種心理問題。對這些兒童來說，其自身的問題是關鍵，我們能夠通過對其施加干預，使他們走出心理的困境，如對他們提供心理咨詢服務，讓專業(yè)的老師對他們實行開導，從而鼓勵他們從自卑、抑郁、焦慮的陰影中走出來，獲得更為廣闊的天地。轉變落后的思想觀點，樹立準確的教育理念。鼓勵家長多注重流動兒盡量為流動兒童營造一種和諧、溫馨的良好家庭氛圍，充分發(fā)揮其成長過程中的建設性力量和流動過程中的積極價值。在現(xiàn)實生活中，很多流動兒童的家長都是為了生活進入城市，在城市中從事較為低層的工作，他們往往忙于工作，而且自身受教育水準有限，所以沒有時間也沒有水平對兒童實行科學的教育，當兒童存有心理問題時，也不能合理的引導。面對如此困境，家長要在力所能及的范圍內增強學習，多注重孩子的成長，對孩子出現(xiàn)的問題要即時發(fā)現(xiàn)和解決。父母對孩子的關心和愛護是慰藉兒童心理的一劑良藥，所以父母要多多關愛孩子，在給予物質的同時更要給予精神上的關愛。此外，良好的家庭也是孩子成長的港灣，是孩子避免受到外界傷害的堡壘，父母也要營造一個溫馨的家庭氛圍。倘若孩子的心理問題較為嚴重，那么，家長也不能諱疾忌醫(yī)，要即時與學校和教師溝通，共同努力解決兒童的心理問題。家庭對兒童的影響是潛移默化的，所以有意識地增強家庭干預是解決流動兒童心理問題的主要思路。(三)學校干預公辦學校要擴大辦學規(guī)模，增大接收流動兒童的水平，同時做到不區(qū)別對待流動兒童，注重流動兒童的發(fā)展，任命有經(jīng)驗和水平的老師管理班級，有條件的公辦學校要設置心理咨詢辦公室，給遇到心理問題的孩子提供服務。與此同時，學校還要增強教育，轉變教師和部分城市兒童的觀點，消除他們的優(yōu)越感，鼓勵他們與流動兒童做朋友。民辦學校走“國有民辦”的模式，以政府為主導，自主管理，多方面籌集資金，共同努力改善辦學條件、增強日常管理、提升教學