評價學(xué)生的開展性對學(xué)生的開展性評價，主要包括學(xué)生學(xué)業(yè)測試評價和學(xué)習(xí)過程性評價。下面，著重講講我校在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價方面的一些探索和做法。在一個學(xué)期的評價過程中，我們具體分為日常性評價，階段性評價，終結(jié)性評價。日常性評價是過程性評價中最及時、最直接的評價，是應(yīng)落實在教育全過程中的評價。它簡單易行，效果明顯。具體形式有口頭評價、書面評價、小獎品評價。、口頭評價口頭評價能隨時隨地根據(jù)教育教學(xué)活動的變化對學(xué)生進行評價，有效的控制和引導(dǎo)活動的開展，把握和分析學(xué)生的表現(xiàn)，并及時給予幫助、引導(dǎo)。我校總結(jié)了幾年來教師口頭評價的常用語、匯編了《士林小學(xué)教師口頭評價用語100句》。同時要求教師在教育教學(xué)活動過程中應(yīng)及時、適當(dāng)、合理地評價學(xué)生，并且教師要養(yǎng)成隨時隨地評價學(xué)生的習(xí)慣等要求。現(xiàn)在課堂上經(jīng)?？梢月牭健澳阏姘簦　?、“你真了不起！”、“你真聰明，老師為你快樂！”、“別緊張，你會成功的！”等口頭評價用語?？陬^評價形式我們不僅在教師評價學(xué)生時用，還在學(xué)生小組評、互相評中，也經(jīng)常使用。在晨會中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)?？陬^評價有突出表現(xiàn)的學(xué)生。這種簡易、及時、有效的評價方式，對學(xué)生的上進有很大的鼓勵作用。、書面評價在日常評價中，采用書面評價也有它的特殊作用。根據(jù)兒童心理特點，口頭評價的鼓勵效應(yīng)比擬短，而書面評價對學(xué)生來說有了新的成績、新的成功，在同學(xué)、家長等面前有“證”可說，有“據(jù)”可查，并且有自我教育、自我鞭策等作用，因而鼓勵效應(yīng)比擬長。我校在實驗過程中，從實際需要出發(fā)、自行編制了填空式“喜報”、“祝賀你”、“為你喝彩”等書面評價單。、小獎品評價根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，在實驗過程中，我們還采用了在課堂上適當(dāng)發(fā)放小獎品的形式對學(xué)生進行即時評價肯定，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這些小獎品多種多樣，有教師們自制的，也有從商店里購置的。這些小獎品雖不值錢，但學(xué)生十分喜愛，在學(xué)生眼里是寶貝、是表達自己榮耀的見證物。為了更好地發(fā)揮小獎品評價的作用，學(xué)校提出教師要幫學(xué)生收集保存好這些小獎品，并分階段放入學(xué)生成長記錄袋，到學(xué)期結(jié)束再清點匯總，記入“學(xué)生素質(zhì)開展情況綜合報告單”。階段性評價是隨著教學(xué)進度的劃分或觀察學(xué)生一個階段的表現(xiàn)后作出的評價。階段的劃分時間不一，一周、一月、半個學(xué)期均有。階段性評價同樣在學(xué)科教學(xué)和行為品德評定中使用，目前我校主要有以下幾項階段性評價工程。、每周一星“每周一星”的評選分為班級和校級。校級小明星從班級小明星中選拔產(chǎn)生。校級“每周一星”一般評出3~6人，班級評出2~4人。評選條件主要看評選對象前一階段在某一方面或各方面表現(xiàn)比擬突出、或有顯著的進步。評出的班級小明星必須當(dāng)即向全班同學(xué)口頭作事跡介紹，隨后由班主任或班長給小明星發(fā)證書。被評上學(xué)生在班黑板報中公布，保存一周。而從班級小明星中選出來的校級小明星，我們在周一的升旗儀式后，讓這些學(xué)生身披“每周一星”的大紅綢帶走上司令臺，向全校同學(xué)作簡短的事跡介紹和宣誓，并發(fā)給校級小明星證書。校級小明星還將在校宣傳窗中公布和事跡，保存一周。這樣讓評上的校級和班級小明星真正享受一次成功的滋味。、日常行為標(biāo)準(zhǔn)評估手冊該《手冊》每個學(xué)生人手一冊，每兩周對學(xué)生的日常行為標(biāo)準(zhǔn)遵守情況作一次評估。評估內(nèi)容分十個方面。采用先自評、再小組評、老師評、家長評。十個方面都做到的，得五顆星，少做到一個方面就少得一顆星。到學(xué)期末再來一個總評，看誰得到的星多?！度粘Ｐ袨闃?biāo)準(zhǔn)評估手冊》既是學(xué)生自我教育、自我評價的工具，又是學(xué)生、教師、家長三者相互溝通的紐帶。我校已整整實施八個年頭，收到了良好的教育效果。、“百題無過失”、“兩周作業(yè)無過失”等評比榮譽感人人都有，如果給小學(xué)生取得榮譽的門檻招得太高，或進入門檻的路拉得太長，就會挫傷學(xué)生的榮譽感，就會使學(xué)生對榮譽產(chǎn)生高不可攀的心理，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)無興趣，甚至也有可能厭惡學(xué)習(xí)。從這些因素考慮，我們在新課改實驗中推出了以班級為單位開展如“百題無過失”、“百詞無過失”，“兩周作業(yè)無過失”的作業(yè)評比或小競賽活動。一般每2至3周有一次作業(yè)評比。每次評比后，給無過失者發(fā)一個證書，讓學(xué)生高快樂興拿回家，到爸爸媽媽面前慶功。、每月一次的“閱讀小明星”評比《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的課外閱讀量作了明確規(guī)定，但我們農(nóng)村小學(xué)生到達這個量比擬困難。為此，我們在高喊“把學(xué)校圖書室的圖書借空！”的同時，推出了按月評出“閱讀小明星”的評比活動。每次評后發(fā)給學(xué)生如下賀卡：祝賀你同學(xué)：在本學(xué)期的月份，能背誦課外古詩首，精彩片段個，有不少精彩的詞句、段落映在了你的腦海里，恭喜你成為這個月的“閱讀小明星”，繼續(xù)努力吧，相信你頭腦里的“辭典”會越來越豐富的。士林鎮(zhèn)中心小學(xué)20xx年xx月xx日、單元測試賀卡我校領(lǐng)導(dǎo)一直重視各科單元測試，嚴(yán)把單元測試關(guān)。學(xué)生及家長也十分重視單元測試成績。為此，我們對單元測試中取得優(yōu)秀成績或成績提高幅度大的學(xué)生發(fā)放如下賀卡。祝賀你同學(xué)：在本學(xué)期學(xué)科第單元測試中成績優(yōu)秀，特發(fā)此卡，希望你再接再厲。同時感謝你的家長對你學(xué)業(yè)的重視和關(guān)心。士林鎮(zhèn)中心小學(xué)20xx年xx月xx日、學(xué)生寫字水平實行十段評價制。我校寫字教學(xué)已形成自己的特色，有自編的.寫字校本教材。目前，大局部學(xué)生的字比擬標(biāo)準(zhǔn)、美觀。為了進一步落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的寫字要求，推進我校的寫字教學(xué)，我們從去年開始實施了學(xué)生寫字水平十段評價制。學(xué)校專門成立了由領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同參加的學(xué)生寫字水平段級評審委員會。每學(xué)期期終考試前對全校學(xué)生的寫字水平測試評審一次，并發(fā)給相應(yīng)的段級證書。證書如下：寫字水平測試段級證書同學(xué)：經(jīng)士林鎮(zhèn)中心小學(xué)寫字水平段級評審委員會于20xx年xx月測試，確認(rèn)你的寫字水平已到達硬筆書法段。特發(fā)此證書發(fā)證單位：士林鎮(zhèn)中心小學(xué)寫字水平段級評審委員會20xx年xx月xx日對學(xué)生的終結(jié)性評價我們改變了以往一張素質(zhì)報告單了事了的做法，把日常性評價與階段性評價結(jié)合起來。通過期終考試和“我能行展示”活動，以及對成長記錄的開掘，最終將定性評價與定量評價結(jié)合起來，對學(xué)生在態(tài)度、知識、技能等方面作一個評價，對學(xué)生的閃光點作一個鼓勵，讓學(xué)生看到自己的成績，找出缺乏，明確今后應(yīng)努力的方向。、期終“我能行展示”活動讓學(xué)生都有獲得資歷的權(quán)力，在評價上多一把尺子。多一把尺子，就多一個好學(xué)生。憑著這樣的理念，我們在實驗班嘗試了期終開展“我能行展示”活動。在期終語數(shù)考試完成后，特意安排了半天“我能行展示”活動?；顒又醒埣议L也參加?；顒右园酁閱挝?，由學(xué)生作評委，班干部主持活動。每個學(xué)生展示一項，畫畫也行，唱歌也行，舞蹈也行，樂器也行，書法也行，實在沒有展示的，較好地做一遍播送操或朗讀一篇課文也可以。雖然還是第一次嘗試，但每個學(xué)生都令我們滿意。我們正在總結(jié)今后如何實施好“我能行展示”活動這一評價手段，真正讓每個學(xué)生得到科學(xué)、合理的開展。、改良素質(zhì)報告單實施新課改后我校自行編制了名為《把你成長的足跡留下》的綜合素質(zhì)開展情況報告單，在實驗班試用。新的《報告單》具體分為“成長目標(biāo)”、“榮譽”、“爭章園地”、“學(xué)科展示”、“綜活天地”、“自我鑒定表”、“家長贈言”、“素質(zhì)開展情況綜合報告”八大板塊。這份《報告單》的特點，一是融日常性評價、階段性評價和終結(jié)性評價為一體，把學(xué)生學(xué)期中取得的主要成果和老師、同學(xué)、自己、家長給予贊賞的書面“證件”，分學(xué)科展示出來，真正把成長的足跡留下，有巨大的保存價值和反復(fù)自我教育、自我鼓勵的作用；二是，在“素質(zhì)開展情況綜合報告”一頁中，對每門學(xué)科的學(xué)習(xí)評價都少不了態(tài)度評價，真正從“三維目標(biāo)”的角度對學(xué)生作出評價。三是，整個報告單不再是班主任一人寫的字、說的話，而是學(xué)生自評、互評、老師評、家長評的共同產(chǎn)物，表達評價的多元化、開放化。、讓每個學(xué)生捧著獎狀回家過年?！白屆總€學(xué)生捧著獎狀回家過年”這個提法，以前我們不敢喊?？傆X得讓那些淘氣搗蛋或考試拎紅燈的學(xué)生捧著獎狀回家過年似乎太廉價了。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)識到我們老師不要與學(xué)生老是斤斤計較，以前不少學(xué)生就是在老師的斤斤計較中被抹殺了。因此，上學(xué)期我們屢次在教師和學(xué)生會上提出“讓每一個學(xué)生捧