課題：地震中的父與子教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。2、繼續(xù)感受借外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方式，揣摩人物的內(nèi)心世界，積累文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的佳句。教學(xué)重點(diǎn):

從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。

設(shè)計(jì)理念遵循如下幾條：１、抓住文眼，刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文；２、潛心會(huì)文，充分悟情，真真切切教語(yǔ)文；３、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，水乳交融，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。課前談話(huà)。師：有誰(shuí)看過(guò)《唐山大地震》這部電影？看過(guò)的同學(xué)能不能說(shuō)說(shuō)影片中地震給你留下了什么印象？（找兩名同學(xué)談一談。）師：課前，我安排大家找了地震方面的資料，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)一下。有沒(méi)有哪位同學(xué)找到了關(guān)于美國(guó)洛杉磯大地震的資料？揭示課題。師：老師這里有一段電影洛杉磯大地震中的小片段，同學(xué)們來(lái)看一看。播放視頻。師：這一分鐘給了你什么感受？出示課件1。師：“確實(shí)，這次災(zāi)難驚心動(dòng)魄，至今憶起仍令人心有余悸！它讓30萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間內(nèi)受到了不同程度的傷害，幾十萬(wàn)人無(wú)家可歸。斷裂的橋梁、倒塌的建筑不計(jì)其數(shù)，哀鴻遍野，無(wú)數(shù)的人葬身其中。但在這次災(zāi)難中，也上演了許多感天動(dòng)地的故事！《地震中的父與子》這篇課文所描述的內(nèi)容就是其中一個(gè)頗具傳奇色彩的故事?！睅煱孱}：《地震中的父與子》。齊讀課題?！玖己玫拈_(kāi)課是成功的一半。用美國(guó)災(zāi)難大片及教師語(yǔ)言渲染來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既深深地扣住了學(xué)生的心弦，又讓學(xué)生對(duì)課文背景——“大地震”有所感受，為教學(xué)重點(diǎn)——理解父與子的了不起打下基礎(chǔ)。】師：現(xiàn)在，老師檢查一下預(yù)習(xí)效果，詞都會(huì)讀嗎？出示本課生字詞，指名讀，糾正讀音，全班齊讀。師：誰(shuí)來(lái)試著解釋一下紅色詞語(yǔ)？（疾步、昔日、廢墟、絕望、瓦礫、開(kāi)辟）你是用什么方法理解這個(gè)詞語(yǔ)的？（我們學(xué)詞語(yǔ)可以查字典，可以聯(lián)系上下文，還可以問(wèn)其他人）師：你能試著用昔日和絕望來(lái)造句嗎？二、整體感知課文。師：現(xiàn)在就來(lái)小聲快速地讀一讀這篇課文。在聽(tīng)的過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題“課文講了父與子之間的一件什么事”？出示課件2。生邊讀課文邊思考后，交流課文主要內(nèi)容。師：同學(xué)們說(shuō)的真好！老師就把這一內(nèi)容概括為3個(gè)字“父救子”。（板書(shū)：父救子）師：你覺(jué)得這是一對(duì)什么樣的父子？（了不起）（板書(shū)：了不起）出示課件“課文最后一句話(huà)。”師：在課文的最后一個(gè)自然段，也提到了這個(gè)詞語(yǔ)。齊讀。師：思考、劃記“文章什么地方最能表現(xiàn)這對(duì)父子的了不起？”的相關(guān)問(wèn)題，把最觸動(dòng)你心靈的文字多讀讀，多想想后，并作好批注。【新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！币嬲鋵?shí)“三維對(duì)話(huà)”，關(guān)鍵要保證學(xué)生有充分的自主性閱讀、個(gè)性化建構(gòu)的時(shí)間，“磨刀不誤砍柴工”啊。“批注”式導(dǎo)讀雖然使課堂寂寞一時(shí)，但卻能讓學(xué)生自由自在地“以我筆寫(xiě)我心”?！芭ⅰ彪m使課本變得不再那么整潔，但它卻與“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的古訓(xùn)如出一轍。學(xué)生豈止是在批注文章，更是在批注個(gè)性、批注思想，在用心聆聽(tīng)文字背后的聲音?！咳?、研讀文眼，感受父親的了不起。引出重點(diǎn)環(huán)節(jié)。師：你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起？“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睅煟簽槭裁?？（他一直在挖著，不把兒子救出來(lái)不罷休，他是多么的堅(jiān)韌不拔?。。煟耗阏鏁?huì)體會(huì)！

同學(xué)們，在老師看來(lái)，這兩句話(huà)簡(jiǎn)直就是一首詩(shī)，每一句都可以讀出許多的聯(lián)想。請(qǐng)你們自由地反復(fù)地深情地讀讀這一段話(huà)，看看自己讀著讀著，眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親形象？出示課件“歷盡艱辛”：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！睂W(xué)生自由悟讀。師隨機(jī)采訪學(xué)生：你看到了一位怎樣的父親形象？（找?guī)酌瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)自己的理解，并帶著感情朗讀，教師進(jìn)行指導(dǎo)。）【新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽覀?cè)谧⒁饨虒W(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，讓學(xué)生“個(gè)性化”地讀書(shū)。所以我設(shè)計(jì)了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生暢談自己的獨(dú)特理解?！刻釂?wèn)釋疑，解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。師：在預(yù)習(xí)中讀到這里時(shí)，你有沒(méi)有什么想說(shuō)的或者是想問(wèn)的？（課文這樣寫(xiě)“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！弊髡邽楹我绱瞬粎捚錈┑貙?xiě)出時(shí)間的流逝？為什么不精練地寫(xiě)：“他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他？）師：誰(shuí)能來(lái)幫他解答？（這樣寫(xiě)出了父親挖得很艱難。這樣突出了父親挖了很長(zhǎng)的時(shí)間。這樣寫(xiě)出了不斷有人阻止父親。也說(shuō)明了這是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。）師：36小時(shí)是多長(zhǎng)的時(shí)間呢？師：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜哪！兩個(gè)白天一個(gè)黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是——生：救出兒子！師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動(dòng)齊讀這兩句話(huà)。生齊讀。師：“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”，哪些人曾經(jīng)阻擋過(guò)他？（救火隊(duì)長(zhǎng)、警察、失去孩子的父母。）師：咱們分角色讀讀，同學(xué)們覺(jué)得應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣？（應(yīng)該讀出勸阻的語(yǔ)氣。）師：現(xiàn)在你就是救火隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)你阻止他——師：現(xiàn)在你是警察，請(qǐng)阻止他——師：“現(xiàn)在你們都是失去孩子的父母，請(qǐng)阻止他——【引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境，在讀中感悟?！繋煟焊赣H聽(tīng)從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強(qiáng)、執(zhí)著呢？（因?yàn)楦赣H堅(jiān)信兒子沒(méi)有死。因?yàn)楦赣H心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！”）師：是啊，一分一秒都不容耽擱呀！那父親憑什么斷定兒子在等著他呢？（因?yàn)楦赣H曾多次對(duì)兒子說(shuō)過(guò)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”）理解承諾。CAI出示文本2：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”師：你們是怎樣理解這句話(huà)的？如果你的父親也曾這樣對(duì)你說(shuō)，你會(huì)怎樣想？（不管發(fā)生了什么危險(xiǎn)，父親都會(huì)來(lái)救我！父親會(huì)用生命保護(hù)我！有父親在，我什么也不用怕！我的爸爸是個(gè)很有責(zé)任感的人。這句話(huà)是父親對(duì)兒子鄭重的承諾，凝聚著深沉的父愛(ài)和一份責(zé)任！）【聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來(lái)?yè)Q位思考，較好地突破了難點(diǎn)。課堂是師生對(duì)話(huà)的藝術(shù)，教師循循誘導(dǎo)，使學(xué)生的感悟拾級(jí)而上，層層深入?！繋煟涸诒疚闹?，當(dāng)父親想到這句話(huà)時(shí)，他的表現(xiàn)是什么樣的？（生讀第三自然段。）師：你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的父親？（板書(shū)：堅(jiān)定信念）師：誰(shuí)來(lái)解釋一下什么是廢墟？你是怎樣得到它的解釋的？師：于是，當(dāng)父親看到一片廢墟悲痛欲絕時(shí)，讓他重新挺立的正是這句話(huà)，齊讀——

師：當(dāng)眾人來(lái)阻擋他，讓他放棄時(shí)，回響他耳邊的仍是那句話(huà)，齊讀——師；當(dāng)他筋疲力盡時(shí)就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話(huà)，齊讀——師：這句話(huà)是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著！5、師：讓我們走出父親的內(nèi)心世界，回過(guò)頭來(lái)看看父親此時(shí)的模樣。引讀：“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”出示課件。父親為什么會(huì)成了這樣？在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里，會(huì)出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場(chǎng)面呢？同學(xué)們，請(qǐng)聯(lián)系錄象中的內(nèi)容，閉上眼睛想一想，你看到了什么？（學(xué)生感受父親在這36小時(shí)中所經(jīng)歷的艱辛）（板書(shū)：歷盡艱辛）師：同學(xué)們，通過(guò)你們的想象，我感受到了一份血淋淋的父子親情，看到了一個(gè)頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這句話(huà)——【這一環(huán)節(jié)，是全課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，預(yù)案的初衷是想引領(lǐng)學(xué)生在“文本中走一個(gè)來(lái)回”，真切地感受父親的了不起，在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操。于是，我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，在讀中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視人物的內(nèi)心世界，讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿(mǎn)、高聳，

從而讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，提升閱讀的品質(zhì)?！繋煟耗氵€能從哪兒看出父親的了不起？為什么？（課文第五自然段）（板書(shū)：不顧勸阻）出示課件“不顧勸阻”。師：誰(shuí)能來(lái)解釋一下什么叫絕