音樂教育要著眼于人的開展音樂課作為根底教育的一門必修課，在對同學(xué)進行素養(yǎng)教育方面有著自身的優(yōu)勢。它是實施素養(yǎng)教育很好的載體，是提高全民族音樂素養(yǎng)的重要渠道。它必需著眼于人的教育，從素養(yǎng)開展的規(guī)律中去探究音樂教學(xué)，才能實現(xiàn)人文精神的完整建構(gòu)與人性的和諧、圓滿。

眾所周知，我們正處在一個日新月異的時代，科技競爭日趨劇烈，社會進步的打算性力氣在哪里？在于制造性勞動的水平、質(zhì)量和效益；即人的制造力開發(fā)到什么程度，社會就前進到什么程度。由于制造是人類才智的最高表現(xiàn)。因此，培育同學(xué)的創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)問經(jīng)濟時代的的一個顯著標志，是教育的核心。而音樂課堂是培育同學(xué)正確審美制造力的陣地，它是主動的、制造性的。因此老師只有關(guān)心同學(xué)把制造意識和制造性思維盡情釋放出來才能實現(xiàn)“照亮人的心魄〞的教育使命；老師自身還必需有創(chuàng)新意識，必需了解美育教學(xué)中的新觀點，并從教學(xué)自身的規(guī)律動身，制造性地汲取這些觀點，發(fā)覺總結(jié)出行之有效的教學(xué)方法。

一、綻開想象、創(chuàng)設(shè)情景

任何藝術(shù)都是表現(xiàn)人類情感的，而音樂作為最具情感的藝術(shù)，在培育人的高尚情感及審美力量方面自然起著別的藝術(shù)不行替代的作用，它能激發(fā)人無窮的想象力。德國作曲家瓦格納說：“心靈的器官是樂音，心靈的藝術(shù)意識語言是音樂〞；而想象力正是一切制造力的根底。我們的教學(xué)對象是同學(xué)，設(shè)計情景更需要我們了解同學(xué)，針對同學(xué)，啟導(dǎo)同學(xué)，才能使老師設(shè)計的情景具有吸引力，促使同學(xué)主動地、甚至是情不自禁地投入學(xué)習(xí)過程中來。

情景教學(xué)以“情〞位紐帶，老師自己首先要綻開想象、神而往之，仿佛來到境界總即身臨其境。例如?小雨沙沙?不僅讓同學(xué)去感受“好語知季節(jié)〞，而老師自己就仿佛是一粒沉睡的種子在春雨的滋潤下發(fā)芽，在春風的呵護中展葉，使教學(xué)過程從導(dǎo)入開頭師生就共同置身與仲春季節(jié)。心理學(xué)家的討論說明：人的有意識活動都是建立在無意識的組合上，它在精神放松、心情穩(wěn)定的狀態(tài)中進行。因此在觀賞古曲?漁舟唱晚?之前，先讓同學(xué)觀賞國畫林鳳眠的國畫作品?歸帆?，從視覺上向同學(xué)呈現(xiàn)夕陽西下、天地悠悠、渾然一色，湖面上漁人蕩舟而歸的情景，音樂響起古琴吹奏的畫中意境，伴有木魚唱和，非常生動。從今，漁翁栩栩如聲的形象和娓娓悅耳的漁歌聲仿佛呼之欲出、如臨耳畔。觀賞童話故事音樂?龜兔賽跑?老師又成為導(dǎo)游將同學(xué)帶到森林公園，為了強化同學(xué)的主體意識，老師還設(shè)計了角色讓同學(xué)充分活動，制造出不同的故事結(jié)局，并用節(jié)奏樂和動作來表現(xiàn)不同的故事結(jié)局，讓同學(xué)充分感受音樂的故事情節(jié)與故事人物主題音樂的形象性。整個教學(xué)過程老師是引導(dǎo)而不是灌輸強加給同學(xué)的某些觀念，在和諧的氣氛中一個個連續(xù)的情景，一點點加深情感體驗，使同學(xué)在認知活動中由于情感活動的參加，對音樂的感悟與制造到達很高的水平，從而使同學(xué)在涓涓的情感細流的沐浴中成為富有激情的活生生的人，使之到達思維的明晰與開闊。

二、開拓音樂學(xué)習(xí)空間、鼓舞同學(xué)質(zhì)疑問難

同學(xué)參加音樂學(xué)習(xí)是一個積淀的過程，老師不僅在課堂上教音樂，更要做同學(xué)音樂生活的指導(dǎo)者。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開展，同學(xué)獲得音樂的主要渠道將不再是課堂；音樂教學(xué)也不能滿意于教同學(xué)一點音樂學(xué)問，而是更細心地指導(dǎo)同學(xué)去制造自己的音樂生活。老師首先要開拓學(xué)習(xí)空間，增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)問容量。在低班級觀賞課?龜兔賽跑?中，老師不僅讓同學(xué)了解單簧管與大管，還圍繞此內(nèi)容讓同學(xué)綻開學(xué)問遷移，進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。進一步讓同學(xué)把握單簧管還能表現(xiàn)小貓、歡快的舞以及安靜的田園風光；大管還能表現(xiàn)胡子花白的老爺爺?shù)男蜗?，從教學(xué)方法上力爭百花齊放、萬紫千紅。

另外，學(xué)貴生疑。產(chǎn)生疑問才能促進學(xué)問的深化與共性思維的開展。產(chǎn)生疑問才能促進學(xué)問的深化與共性思維的開展。例如很多同學(xué)用首調(diào)唱名法視譜，但有一些同學(xué)具有學(xué)習(xí)樂器的根底，他們能唱固定的樂譜，疑問就產(chǎn)生了：為什么一個升號調(diào)的音階可以唱成d、r、m、f、s、l、t；還能唱成s、l、t、d、r、m、f。再有讀節(jié)奏樂句，按常規(guī)思維總是從左向右讀，可偏偏有同學(xué)想到逆向讀，依舊讀出流暢的節(jié)奏。每當教學(xué)進行到這里，我不禁為同學(xué)思維的大膽而喝彩。同學(xué)有很多想法不管正誤反正是提出來了，老師就有責任與他們在公平民主的氣氛中共同探討，進行求異思維的訓(xùn)練，并允許同學(xué)“標新立異〞，逐步使同學(xué)的制造思維更合理，更深刻。

三、充分感受音樂，激發(fā)制造激情

音樂的本質(zhì)是人類感受的本能表現(xiàn)，是一種自然流露，它是聽覺地、感覺地。在教學(xué)中我觀看同學(xué)在傾聽他感愛好的音樂作品時，會被音樂的氣氛感染，不由自主地會消失身體語言節(jié)奏動態(tài)，這就是他們對作品感受的表現(xiàn)。觀賞?龜兔賽跑?時，我讓同學(xué)自由選擇不同的節(jié)奏樂器來表現(xiàn)兩位仆人公：同學(xué)選擇雙響筒演奏小兔，選擇三角鐵演奏烏龜，非常投入地隨音樂演奏著。這些無固定音高的打擊樂器看似簡潔，卻說明他們用根本的音樂要素對音樂形象進行了再制造。沒有對與錯、好與壞，完全是感受與表現(xiàn)。接著老師又啟發(fā)同學(xué)編創(chuàng)另一個不同的故事結(jié)局，同學(xué)們再次綻開自由遐想的空間，編創(chuàng)出種種不同的故事結(jié)果；當然同學(xué)制造過程中也會消失與老師看法、觀點不全都的時候，此時老師那么要賜予同學(xué)科學(xué)的引導(dǎo)準時的確定，我們不妨借用托蘭斯教授的一些做法：敬重與眾不同的觀點，并向同學(xué)證明他們的觀點是有價值的，再向其供應(yīng)大量的學(xué)習(xí)時機，最終賜予前因后果聯(lián)系起來的評價。使同學(xué)的思維消失觀點的交鋒、才智的碰撞，進而迸發(fā)出制造的火花。