淺談對綜合性學習的認識臨湘市城南中學戴微微“語文綜合性學習”是語文新課程改革的一個重要舉措，作為新課程的重要組成部分，它改變了語文教學相對封閉的狀態(tài)，改變了課本是唯一的課程資源的狀況，更為重要的是克服了偏重接受性學習的弊端，倡導、實施了自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，綜合性學習不僅應(yīng)該走進我們的課堂，而且要有效地開展，以便更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和能力。在開展綜合性學習的過程中，我們教師應(yīng)注意以下幾個問題：明確綜合性學習的意義：在平時的語文教學中，“綜合性學習”這一塊，我們語文教師其實很少實施，究其原因，可能是急功近利的思想在作怪，認為考試時這塊分數(shù)少，不愿多花精力和時間。其實，語文綜合性學習的意義是很深遠的。在每一次的語文綜合性學習中，學生都經(jīng)歷了確定主題、策劃活動、協(xié)作實施、展示交流的過程。在這一過程中，既包括閱讀、習作、口語交際及獨立識字能力的培養(yǎng)，又包括了語文的綜合運用的能力，如口述觀察、調(diào)查所得，在瀏覽的基礎(chǔ)上處理、運用資料，用圖文結(jié)合的方式，用寫建議書、辦手抄報、寫簡單的調(diào)查報告等方式表達綜合性的成果，整合語文知識的能力。同時培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，組織策劃能力、觀察體驗能力、搜集處理信息的能力、語文的綜合運用能力以及人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力。除了培養(yǎng)能力，綜合性學習還有利于激發(fā)學生的學習興趣和潛力，拓寬學生的視野和思維，擴大學生的話語系統(tǒng)，拓展學生語文學習和語文運用的空間。明確了意義，我們教師才會組織學生有效地去開展活動，從而讓學生受益。學生、教師的角色定位：語文綜合性學習打破了學科知識傳授的課堂教學模式，呈現(xiàn)出自主選擇、自由組合、主動探究的新特點，這容易導致教師成為局外人或旁觀者。在綜合性學習中，學生當然是主體，教師應(yīng)充分創(chuàng)造機會讓學生自己去實施、探究，要相信學生的能力。事實上，學生收集資料、制作課件、展示成果、發(fā)表感悟的能力有時是老師想不到的。不過，放手讓學生去做，不是說教師完全是個旁觀者。教師首先是個組織者，在活動之初，教師要和學生共同確定主題，給學生布置任務(wù)、提出要求等，還要在旁邊掌控整個活動過程，使之不偏離基本目標。其次，教師應(yīng)該是個引導者。在學生收集資料、合作交流、展示成果等環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該予以適時、適當?shù)囊龑?，以幫助學生順利、高效地完成活動任務(wù)。當然，教師更應(yīng)該是個參與者。教師在活動過程中最好與學生共同體驗、感受，如收集資料，教師可收集更多、更全的資料，這樣才能帶動學生、激發(fā)學生、幫助學生，同時也使自己獲得知識、經(jīng)驗。開發(fā)課程資源：教師首先要具備開發(fā)課程資源的意識。課本上的綜合性學習活動是有限的，每位教師要有意識地結(jié)合實際，自主開發(fā)綜合性學習的內(nèi)容和主題，豐富我們的語文課程資源。課程資源其實處處都存在，可以是人、事、物，甚至是想象的東西。如我們的學生身上穿的一件媽媽親手織的毛衣、教師自己畫的一幅畫，就可以看做課程資源；身邊的一棵樹、手中的一支筆是資源；甚至我們對未來的設(shè)想、我們藏在心底的愿望都是課程資源。又比如具有地方特色的鄉(xiāng)土地理、民間風俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等，更可看做課程資源。課程資源最好還是學生熟知的、喜愛的東西。具備了開發(fā)課程資源的意識，還要我們不斷實踐，積累經(jīng)驗和方法，開發(fā)課程資源的能力就會不斷提高，那么，我們便能敏銳地發(fā)現(xiàn)合理、適當?shù)馁Y源，順利實現(xiàn)教學目標。展示綜合性學習成果：在綜合性學習中，學生通過獨立探究和小組合作交流，取得了一定的學習成果。但這些成果必須用一定的形式展示出來，才能被人認同，達到與同學、老師共同學習的目的。因此，如何有效展示學習成果，在綜合性學習中也是一個重要環(huán)節(jié)。在活動準備階段教師就應(yīng)該明確向?qū)W生提出要求，要求學生在取得學習成果后要用一定的形式盡可能有效地展示自己的學習成果，并說明這一環(huán)節(jié)的重要性。教師還可以向?qū)W生介紹一些方法，但應(yīng)強調(diào)形式不定，鼓勵學生選用適當?shù)?、新穎的形式，以便更好地展示成果。這樣學生便可以打有準備之仗，更好地發(fā)揮聰明才智，體驗到活動帶給自己的成就感、自豪感。展示形式有：

文字材料展示法：學生把搜集的資料以文字的形式展示出來。如：綜合性活動《橋》中關(guān)于橋的一些傳奇、故事等。

黑板報（墻報）展示法:學生把成果（包括文字資料、圖片等）以出黑板報（墻報）的形式展示出來。如：有關(guān)親情的詩詞曲、文章等。

手抄報展示法：學生制作手抄報，把學習成果反映在手抄報上。如：《尋覓春天的腳步》活動中寫詩、作畫，搜集有關(guān)春天的詩詞、文章。

多媒體展示法：學生把搜集到的文字資料、圖片等通過多媒體展示出來，并配上一些聲音解說的、動畫等。如：《橋》中有關(guān)橋的一些圖片展示。

實物展示法：通過展示實物，并對實物進行解說，從而揭示主題。如：老師展示外婆留給自己的“鼓”，能很好地體現(xiàn)了外婆對她的愛。

表演展示法：通過表演小品、話劇、相聲等，展示學習成果。

除了我們平時常用的這些展示法外，還有調(diào)查報告展示法、聲音展示法等等。在學生選擇展示形式時，教師應(yīng)及時給學生提意見，幫助學生選擇最恰當?shù)男问剑匀〉米顫M意的效果。成果展示之后，教師應(yīng)予以及時恰當?shù)脑u價。語文性和綜合性的關(guān)系：在語文綜合性學習中，“語文性”和“綜合性”是它的兩大性質(zhì)。如何把握兩者的關(guān)系呢？因為我們進行的是語文綜合性學習，無論是跨學科學習也好，社會實踐活動也好，其目的主要是全面提高學生的語文素養(yǎng)，所以語文性應(yīng)該是第一位的，是