我的孩子能學(xué)琴嗎？

周海宏

"我的孩子能學(xué)琴嗎？"、"這孩子手的條件能不能學(xué)琴？"、"您給孩子鑒定、鑒定，看它有沒有學(xué)琴的天份。"很多家長(zhǎng)在考慮孩子學(xué)琴的時(shí)候總是要問這些問題，言外之意是，學(xué)琴是需要"天才"、"條件"的。這種成見，與我們以前提到的"學(xué)琴過于專業(yè)化"的問題是一脈相承的。

很多年來(lái)，學(xué)琴屬于兩類人的"特權(quán)"，一類是富貴人家，一類是音樂天才。這兩類人分別抱著兩種學(xué)琴目的，前者是盼望通過學(xué)琴使人提高藝術(shù)修養(yǎng)、陶冶性情、豐富人生，是屬于"衣食足"后才有的念頭；后者那么是職業(yè)方面的考慮。因此長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)琴是屬于讓一般百姓覺得望塵莫及、布滿神奇性的事情，也就難免認(rèn)為學(xué)琴不是一般人能夠企及的。在大多數(shù)人的概念中這種不能企及的緣由是模糊的，過去主要是經(jīng)濟(jì)方面的緣由，而現(xiàn)在那么集中于學(xué)琴應(yīng)具備的先天條件方面了。實(shí)際上僅僅當(dāng)你盼望孩子成為職業(yè)演奏者時(shí)，條件的問題才需要納入考慮的范圍。而對(duì)于學(xué)琴僅僅是為了業(yè)余愛好的孩子來(lái)說，大多數(shù)人都能夠具有學(xué)琴的條件。這一條件并不比孩子學(xué)習(xí)手工、寫字要求得更多。也就是說，假如孩子的手沒有生理缺陷，智力開展正常的話都可以學(xué)琴。

很多人認(rèn)為學(xué)琴要求修長(zhǎng)的手，其實(shí)這是一種流傳特殊廣泛的成見。比方，彈鋼琴更需要的是手掌的寬和厚，而瘦長(zhǎng)的手指在鍵盤上反而是笨拙的。但手的自然條件也僅僅是在特別高深、簡(jiǎn)單的樂曲演奏中才能表現(xiàn)出必要的優(yōu)勢(shì)，而大多數(shù)一般業(yè)余學(xué)琴所能到達(dá)的程度距此甚遠(yuǎn)。其實(shí)對(duì)學(xué)琴制約最大的不是手的自然條件，而是音樂才能方面的條件，這一點(diǎn)我們?cè)谝郧暗奈恼轮幸呀?jīng)充分論述了。家長(zhǎng)們需要具有的心理預(yù)備是：孩子在手的自然生理與音樂才能方面的條件對(duì)孩子的制約不是在孩子能不能學(xué)琴方面，而是在學(xué)到什么程度方面。

過于專業(yè)化的學(xué)琴要求的一個(gè)危害是大大地限制了學(xué)琴的普及，將一大批孩子拒絕在音樂的大門之外，使他們失去了原來(lái)可能受到的良。我們盼望全部的孩子都能夠?qū)W習(xí)至少一件樂器，這對(duì)孩子的全面開展是有好處的。假如人的一生不能享受聽覺的美，那么將是人生的一個(gè)巨大缺憾，而學(xué)琴能夠使人深化地了解與體驗(yàn)音樂藝術(shù)。在這一目的下，我們認(rèn)為全部的人都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)樂器。但家長(zhǎng)過多、太強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，使得他們認(rèn)為只有能夠表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的東西才值得學(xué)習(xí)，這種生存功利性的教育目的其實(shí)是限制了孩子的全面的開展與成長(zhǎng)的完善。"沒有好的條件就學(xué)不好琴，而學(xué)不好琴就不要學(xué)琴！"這是一個(gè)家長(zhǎng)教育態(tài)度的誤區(qū)。

過于專業(yè)化的學(xué)琴要求的另一個(gè)危害是，早早地把那些已經(jīng)學(xué)琴的孩子推出了音樂的大門。我們知道，孩子的條件極大地制約著學(xué)琴的進(jìn)度與所能夠到達(dá)的程度。在開放以前，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)很貧困，所以能夠?qū)W琴〔特殊是西洋樂器〕的孩子，大多來(lái)自較好的文化背景，出自藝術(shù)之家的孩子在學(xué)琴孩子中占很大比例，在很長(zhǎng)的一個(gè)歷史階段中，他們構(gòu)成了中國(guó)專業(yè)音樂教育對(duì)象隊(duì)伍中的主要成份，而這些孩子音樂才能的平均水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般百姓孩子的水平，這樣從教學(xué)閱歷的傳統(tǒng)上，就存在著有一個(gè)從這些孩子身上得出來(lái)的關(guān)于學(xué)琴進(jìn)程的平均水平的概念。而時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了變化，更多的以僅僅增加一種修養(yǎng)為目的的孩子開頭學(xué)琴了，這些孩子中大多數(shù)來(lái)自沒有很好藝術(shù)環(huán)境的一般家庭，因此他們?cè)趯W(xué)琴方面的平均才能狀況可能低于以往學(xué)琴孩子的平均水平。但受教學(xué)閱歷傳統(tǒng)影響很深的老師對(duì)孩子進(jìn)度的概念，是從歷史的閱歷中獲得的，因此現(xiàn)在老師對(duì)孩子的要求與對(duì)孩子成果的期盼就可能高于實(shí)際同學(xué)可能到達(dá)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了老師對(duì)孩子的教學(xué)要求與家長(zhǎng)讓孩子學(xué)琴目的之間存在著一個(gè)錯(cuò)位。這是我們所說?quot;器樂教學(xué)過于專業(yè)化"的一個(gè)重要的緣由。在這種教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)下，家長(zhǎng)從老師那里不斷地獲得關(guān)于孩子"笨"的評(píng)價(jià)，因此覺得自己的孩子不適于學(xué)琴，要么是沒有那?quot;天份"，要么是"手的條件太吃虧"。這些專業(yè)化、職業(yè)化學(xué)琴所需要的苛刻要求便過早地使家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)琴的效果失去了信念，因此早早地終止了學(xué)琴的活動(dòng)，使一個(gè)"能學(xué)琴"的孩子變得"不能學(xué)琴"了。假如家長(zhǎng)能了解前面我們分析的器樂教學(xué)的歷史背景，那么就有助于正確對(duì)待來(lái)自老師的評(píng)價(jià)，從而堅(jiān)決學(xué)琴的信念。

對(duì)能不能學(xué)琴的問題上還有一個(gè)誤區(qū)就是：家長(zhǎng)總是認(rèn)為學(xué)琴就是要不斷地進(jìn)步，程度與技巧不斷地提高。其實(shí)這也是職業(yè)化、專業(yè)化的要求。由于音樂才能的制約，大多數(shù)人在到達(dá)了肯定的程度時(shí)就很難再在程度與技巧上提高了。有的人早些，有的人晚些，早些的兩、三年，晚些的七、八年。當(dāng)?shù)竭_(dá)了個(gè)人才能限制的程度后，再提高就變得特別吃力。在一點(diǎn)上學(xué)琴并沒有什么特殊之處，就好象每個(gè)人通過練習(xí)都可以使長(zhǎng)跑的成果有所提高，但每個(gè)人都有自己的極限一樣。那么是不是我們假如不能提高成果就不再長(zhǎng)跑了呢？答復(fù)這一問題需要從長(zhǎng)跑的目的打算。假如長(zhǎng)跑的目的是為了競(jìng)賽，那么他就肯定會(huì)改行；假如長(zhǎng)跑的目的是為了健身那么誰(shuí)還在乎成果呢？大多數(shù)學(xué)琴的孩子在學(xué)琴程度到達(dá)肯定程度后就停止了學(xué)琴，其實(shí)假如我們不把學(xué)琴的目的當(dāng)作出成果的話，那么就應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的程度上拓寬音樂曲目的涉獵與音樂文化的學(xué)習(xí)，開頭向廣而不是向高開展，進(jìn)入了這種階段，學(xué)琴將變得更加歡樂。因此在任何時(shí)候、任何條件下都"能學(xué)琴"。有不少人在退休以后開頭學(xué)琴，重要的是音樂活動(dòng)本身給人帶來(lái)的身心的愉悅，而不是要出什么成果。那么孩子為什么不能以這種態(tài)度來(lái)學(xué)琴呢？關(guān)鍵是家長(zhǎng)要放棄在學(xué)琴問題上的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，不要認(rèn)為但凡不能提高孩子生存競(jìng)爭(zhēng)實(shí)