第五章行為學習理論演示文稿第一頁，共一百一十三頁。優(yōu)選第五章行為學習理論第二頁，共一百一十三頁。第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論一、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論二、華生的行為主義第三頁，共一百一十三頁。巴甫洛夫（ΠabΠoB,ИbaHΠerpoBИч1849--1936）蘇聯(lián)生理學家，蘇聯(lián)科學學院院士。1904年因消化腺生理學研究而獲得諾貝爾獎金。但其主要工作是關(guān)于高級活動的研究。他是用條件反射方法對動物和人的高級神經(jīng)活動進行客觀實驗研究的創(chuàng)始人，也是現(xiàn)代唯物主義高級神經(jīng)活動學說的創(chuàng)立者。第四頁，共一百一十三頁。他詳細的研究了暫時神經(jīng)聯(lián)系形成的神經(jīng)機制和條件反射活動發(fā)展與消退的規(guī)律性，論述了基本的神經(jīng)過程--興奮和抑制現(xiàn)象的擴散和集中及其相互誘導的規(guī)律，提出了神經(jīng)系統(tǒng)類型的學說和兩種信號系統(tǒng)的概念。在蘇聯(lián)，它們被認為是對心理學問題進行辯證唯物主義深入研究的自然科學基礎(chǔ)。他強調(diào)了心理學擺脫唯心主義和內(nèi)省主義的束縛。主要著作有《動物高級神經(jīng)活動（行為）客觀研究二十年經(jīng)驗：條件反射》和《大腦兩半球機能講義》等。第五頁，共一百一十三頁。巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用實驗？第六頁，共一百一十三頁。經(jīng)典條件作用：巴甫洛夫于19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。第七頁，共一百一十三頁。第八頁，共一百一十三頁。第九頁，共一百一十三頁。第十頁，共一百一十三頁。第十一頁，共一百一十三頁。巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實驗第十二頁，共一百一十三頁。把狗置于經(jīng)過嚴格控制的隔音實驗室內(nèi)，遙控裝置送給狗食物，儀器測量狗的唾液分泌量。第十三頁，共一百一十三頁。五個重要概念的解釋？無條件刺激：無條件反應(yīng)：中性刺激:條件刺激:條件反應(yīng):第十四頁，共一百一十三頁。

無條件刺激（或非制約刺激）

(unconditionedstimulusＵＣＳ)：指本來就能引起個體某固定反應(yīng)的刺激。即能引起唾液分泌的食物。無條件反應(yīng)（或非制約反應(yīng)）（unconditionedresponseＵＣＲ）：指由無條件刺激原來即可引起的固定反應(yīng)，亦即由食物所引起的唾液分泌。

第十五頁，共一百一十三頁。中性刺激（neutralstimuli）：不會自動引起生理或情景反應(yīng)的刺激。條件刺激（或制約刺激）(conditionedstimulusＣＳ)：指原來的中性刺激，亦即與食物相伴或稍前出現(xiàn)的鈴聲。條件反應(yīng)（或制約反應(yīng)）（conditionedresponseＣＲ）：指條件作用形成后由條件刺激引起的反應(yīng)，即由鈴聲引起的唾液分泌。第十六頁，共一百一十三頁。經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律?▲第十七頁，共一百一十三頁。１.條件作用的獲得與消退

第十八頁，共一百一十三頁。（１）獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲（NS）反復(fù)與食物（US）相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。第十九頁，共一百一十三頁。（２）消退：在巴甫洛夫的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現(xiàn)，那么狗對鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應(yīng)（CR）就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。第二十頁，共一百一十三頁。２、泛化與分化

第二十一頁，共一百一十三頁。（１）刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個稍低一點的音調(diào)也會誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種CR自動擴展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。第二十二頁，共一百一十三頁。（２）刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應(yīng)，從而避免盲目泛化。第二十三頁，共一百一十三頁。３、高級條件作用。

第二十四頁，共一百一十三頁。在條件作用形成之后，條件刺激可以像無條件刺激一樣誘發(fā)出有機體的反應(yīng)。

這種由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為高級條件作用。即在一級條件作用的基礎(chǔ)上建立二級條件作用，在二級條件作用的基礎(chǔ)上建立三級條件作用。第二十五頁，共一百一十三頁。4.兩種信號系統(tǒng)理論。凡是能引起條件反應(yīng)的物理性條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)的刺激；凡是能引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)的刺激。人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別就在于有了以語言為主的第二信號系統(tǒng)。第二十六頁，共一百一十三頁。

建立前無條件刺激無條件反應(yīng)（食物）（唾液分泌）中性刺激引起注意（鈴聲）（無唾液分泌）

建立中（多次重復(fù)）中性刺激（鈴聲）無條件反應(yīng)無條件刺激（唾液分泌）（食物）

建立后條件刺激條件反應(yīng)（鈴聲）（唾液分泌）第二十七頁，共一百一十三頁。階段刺激反應(yīng)1UCS（食物團）UCR（唾液）

2

CS（節(jié)拍器），然后UCS（食物團）UCR（唾液）3CS（節(jié)拍器）CR（唾液）階段２中的CS------NS第二十八頁，共一百一十三頁。二、華生的行為主義第二十九頁，共一百一十三頁。第三十頁，共一百一十三頁。心理學要想成為一門科學，必須考察可以觀察和測量的行為。巴甫洛夫的條件反射模式適于用來建立人類行為的科學第三十一頁，共一百一十三頁。恐懼情緒是如何產(chǎn)生的小阿爾伯特實驗第三十二頁，共一百一十三頁。華生：

頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得就越迅速，即練習的次數(shù)在習慣中起重要作用。

近因律：當反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強。第三十三頁，共一百一十三頁。華生如是說給我一打健康、外形完好的嬰兒，把他們放在我設(shè)計的特殊的環(huán)境里培養(yǎng)，我敢保證，隨便挑出一人來我就能把他訓練成為我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)首領(lǐng)，甚至是乞丐或小偷，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他的先輩們的職業(yè)或種族是什么（華生，1926）第三十四頁，共一百一十三頁。第二節(jié)聯(lián)結(jié)主義理論嘗試錯誤學習第三十五頁，共一百一十三頁。學習常常通過嘗試錯誤或借助選擇性聯(lián)結(jié)而形成學習定律及其修正準備律、練習律與效果律第三十六頁，共一百一十三頁。桑代克創(chuàng)立了學習的聯(lián)結(jié)理論，其基本觀點？▲第三十七頁，共一百一十三頁。第一、學習的實質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為S→R。桑代克認為，情境和反應(yīng)之間是直接聯(lián)系的，二者不需要任何中介。第三十八頁，共一百一十三頁。第二、情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試—錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的。桑代克稱之為嘗試—錯誤學習。他指出情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵循效果律和練習律，桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，（1）練習本身并不促進學習，只有在個體了解練習結(jié)果的情況下，練習才會起作用。（2）懲罰只能暫時抑制一個聯(lián)結(jié)，而不能從根本上消除一個聯(lián)結(jié)。第三十九頁，共一百一十三頁。第三、聯(lián)結(jié)的形成遵循準備律、練習律、和效果律。練習律：在其他條件相同的情況下，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強或減弱受練習因素的影響，經(jīng)過練習的聯(lián)結(jié)則會加強，此即應(yīng)用律；未經(jīng)練習的聯(lián)結(jié)則會減弱甚至消失，此為失用律。第四十頁，共一百一十三頁。效果律：情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強或減弱受反應(yīng)之后效果的支配。若反應(yīng)之后得到了滿足或受到獎賞，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便加強；若反應(yīng)之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便減弱。第四十一頁，共一百一十三頁。評價：是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論，雖然有些簡單和粗燥，但也有部分的合理性，認為情境與反應(yīng)之間根本不存在什么中介，這是一種簡單化的機械主義的觀點。第四十二頁，共一百一十三頁。

相同要素遷移理論當情境有相同要素并要求作出類似的反應(yīng)時，就產(chǎn)生遷移第四十三頁，共一百一十三頁。聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪些方面？

答：聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現(xiàn)象都歸結(jié)為刺激或情境（S）與反應(yīng)（R）之間的直接聯(lián)結(jié)，用S-R公式作為解釋所有心理現(xiàn)象的最高原則；第二，主張學習的實質(zhì)就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯(lián)結(jié)；第三，在學習問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索，忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究。第四十四頁，共一百一十三頁。第三節(jié)斯金納的操作性條件作用理論第四十五頁，共一百一十三頁。第四十六頁，共一百一十三頁。第四十七頁，共一百一十三頁。第四十八頁，共一百一十三頁。斯金納箱(Skinnerbox)第四十九頁，共一百一十三頁。斯金納箱第五十頁，共一百一十三頁。斯金納發(fā)明了“Skinnerbox”箱內(nèi)裝一個操縱桿，操縱桿連接著一個供應(yīng)食丸的裝置。將饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，在這種缺乏明顯的無條件食物刺激環(huán)境中，白鼠偶然踏上操縱桿，供丸置則自動送落一粒食丸。白鼠經(jīng)過幾次嘗試后，就會不斷按壓杠桿，直至吃飽。實驗中，白鼠由偶然經(jīng)驗學會了按壓杠桿而獲取食物的反應(yīng)，把強化（食物）與操作性反應(yīng)聯(lián)系起來，形成了操作性條件作用。按壓桿變成了獲取食物的手段或者工具，因此這又是也叫工具性條件作用。第五十一頁，共一百一十三頁。

操作

反應(yīng)ResponseR——S——強化——刺激—stimulus

第五十二頁，共一百一十三頁。（二）行為分類

▲應(yīng)答性行為操作性行為

第五十三頁，共一百一十三頁。應(yīng)答性行為是由已知的刺激引起的；操作性行為是有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。第五十四頁，共一百一十三頁。二、強化理論第五十五頁，共一百一十三頁。１、定義:▲（一）強化是指能增強反應(yīng)率的后果。第五十六頁，共一百一十三頁。２、分類正強化負強化第五十七頁，共一百一十三頁。正強化：通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。負強化：通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。第五十八頁，共一百一十三頁。強化一級強化二級強化第五十九頁，共一百一十三頁。３、強化的作用：改變同類反應(yīng)在將來出現(xiàn)的概率。

目的在于增加某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。第六十頁，共一百一十三頁。（二）懲罰１、定義:

當有機體作出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或消除一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。第六十一頁，共一百一十三頁。懲罰與負強化的區(qū)別。第六十二頁，共一百一十三頁。負強化：通過厭惡刺激的排除來

增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰：則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來

降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。第六十三頁，共一百一十三頁。２、分類：Ⅰ型懲罰：通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)率。Ⅱ型懲罰：通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)率。思考第六十四頁，共一百一十三頁。３、懲罰的作用：

減少某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。第六十五頁，共一百一十三頁。用獎勵來鞏固良好的行為比用懲罰來制止不良的行為更加有益。

第六十六頁，共一百一十三頁。（三）普雷馬克原理：即用高頻活動作為低頻活動的強化物。

或：用學生喜歡的活動去強化學生去參與不喜愛的活動。第六十七頁，共一百一十三頁。在教學中注意：１、教師要針對班上不同的學生提供不同的強化物系列。２、教師選擇強化物時應(yīng)考慮年齡因素。第六十八頁，共一百一十三頁。（四）強化程式原則▲1、教新任務(wù)時,進行即時強化，不要進行延緩強化。2、在任務(wù)的早期階段,強化每一個正確的反應(yīng)，隨著學習的發(fā)生，對比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強化，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強化。3、強化要保證做到朝正確的方向促進或引導,不要堅持一開始就做到完美。第六十九頁，共一百一十三頁。逃避條件作用與回避條件作用的異同：▲逃避條件作用：當厭惡刺激或不愉快情景出現(xiàn)時，有機體做出某種反應(yīng)從而逃避了厭惡刺激或不愉快情景，則該反應(yīng)在以后的類似情景中發(fā)生的概率便增加，這類條件作用稱為逃避條件作用。第七十頁，共一百一十三頁?；乇苄詶l件作用：當有機體預(yù)示厭惡刺激或不愉快情景即將出現(xiàn)時，有機體自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激或不愉快情景的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情景中發(fā)生的概率也會增加，這類條件作用稱為回避條件作用。“防患于未然”就屬于回避條件作用。第七十一頁，共一百一十三頁。逃避條件作用與回避條件作用：都是負強化的條件作用類型，二者的不同在于：

在逃避條件作用中，厭惡刺激或不愉快的情景在個體做出反應(yīng)之前就已經(jīng)出現(xiàn)了，個體實際經(jīng)受了由厭惡刺激帶來的痛苦；

而在回避條件作用中，厭惡刺激或不愉快的情景因有機體事先做出的反應(yīng)而得以避免，個體并未實際遭受厭惡刺激的襲擊。第七十二頁，共一百一十三頁。操作性條件作用的主要規(guī)律（1）強化：在操作性條件作用中，強化是最主要的自變量。所謂強化，是指能夠增強反應(yīng)率的后果。強化分為正強化和負強化兩種，它們的作用都在于增加以后反應(yīng)發(fā)生的概率。凡是能增強反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強化物。（2）懲罰與消退、維持。懲罰的概念，懲罰與負強化的區(qū)別；消退：曾被強化的反應(yīng)在一段時間不強化后，其出現(xiàn)的頻率會降低，這種現(xiàn)象為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于通過這種強化的取消來降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。維持就是行為的保持。操作性條件作用一旦形成，為了永久保持所獲得的行為，應(yīng)當逐漸減少強化的頻次，或者使強化變得不可預(yù)測。（3）逃避條件作用與回避條件作用第七十三頁，共一百一十三頁。斯金納的操作性條件作用：斯金納認為，人和動物的行為有兩類：一類是應(yīng)答性行為，一類是操作性行為。應(yīng)答性行為是由已知的刺激引起的；操作性行為是有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。第七十四頁，共一百一十三頁。斯金納認為，操作性條件作用的范型可概括為以下4類：

（1）積極強化；例如教師對孩子聽話給予獎勵。（2）消極強化；（3）無強化；4）懲罰。由上述操作性條件作用的范型可見，積極強化和消極強化，其目的都在于增加某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無強化和懲罰，其目的均在于減少某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學習看成是反應(yīng)概率上的變化，把強化看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。第七十五頁，共一百一十三頁。操作性條件作用的應(yīng)用?！?/p>

（1）程序教學：是一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步伐安排材料的個別化教學方法。斯金納認為，傳統(tǒng)的班級教學在提供強化和塑造行為上存在很大弱點，如強化較少；強化不及時；缺乏塑造教學行為的有效程序等，而程序教學則可避免這些弱點。

第七十六頁，共一百一十三頁。程序教學的基本思想是：把一門課程的教學總目標分為幾個單元，每一單元再分成許多小步驟，學習者每完成一步課業(yè)后，都會及時獲得反饋，得到強化，然后按順序進入下一步驟的學習，直到學完一個個單元。第七十七頁，共一百一十三頁。教學程序類型

直線式教程：所有學生都按同樣的順序?qū)W完課程。不管其回答對錯，學生都在獲得答對的反饋的后進入下一個畫面。通過在多個畫面中安排相同的內(nèi)容并鼓勵學生作出反應(yīng)來減少錯誤。分岔式教程（分支式）：學生依照答題的不同情況學完教程。給學生呈現(xiàn)的下一個畫面依回答而定?？紤]到學生的個體差異，給速度慢的學生以額外指導。第七十八頁，共一百一十三頁。第七十九頁，共一百一十三頁。（2）行為塑造與行為矯正。斯金納的操作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。由于所有行為都是強化訓練的結(jié)果，因而我們可以通過連續(xù)強化來塑造預(yù)期的行為。例如，小孩的無理哭鬧常常是父母強化所致。第八十頁，共一百一十三頁。斯金納的操作性條件作用理論1、學習有兩種模式，應(yīng)答性條件作用與操作性條件作用。認為機體的行為分為兩類，即應(yīng)答性行為和操作性行為。2、操作行為形成的重要手段是強化。認為，一個操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，那么這個操作的強度就增加。第八十一頁，共一百一十三頁。評價：所提出的程序教學和機器教學，對于提高人的學習效率和發(fā)展教育心理學都有積極的意義和推動作用。但他否定了教師的主導作用，忽視了學習過程中人的主觀能動性的發(fā)揮，將人和動物的學習等同起來，這是一種機械主義的、生物學的觀點。第八十二頁，共一百一十三頁。經(jīng)典條件作用與操作性條件作用的不同？▲

第八十三頁，共一百一十三頁。（1）在強化程序上，經(jīng)典條件作用是UＣS伴隨著CS先于CR出現(xiàn)；操作性條件作用是R先于積極強化物的呈現(xiàn)或消極強化物的撤除。

（2）在刺激的作用上，經(jīng)典條件作用是特定S產(chǎn)生R；操作性條件作用是無特定S產(chǎn)生R。

（3）在反應(yīng)的特點上，經(jīng)典條件作用的反應(yīng)是誘發(fā)的；操作性條件作用的反應(yīng)是自發(fā)的。第八十四頁，共一百一十三頁。77、試根據(jù)斯金納的理論，簡述正強化、負強化、懲罰三者之間的區(qū)別（2007心理學簡答題10分）（1）正強化與負強化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達到這一目的，而負強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達到這一目的。

（2）正強化與懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達到目的，但正強化是現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激；正強化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。（3）負強化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負強化是撤銷決惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激；負強化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。

[分析］(在下頁)第八十五頁，共一百一十三頁。在斯金納的操作性條件作用理論中，正強化、負強化和懲罰三者之間的區(qū)別是其中的核心內(nèi)容，也是考生經(jīng)?；煜碾y點部分。為此，本題要求考生對這三個概念進行兩兩比較，以考查考生對它們之間關(guān)系的理解情況。正強化與負強化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達到這一目的，而負強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達到這一目的。正強化與懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達到目的，但正強化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激；正強化的合的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。負強化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負強化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激；負強化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。第八十六頁，共一百一十三頁。26．在間歇強化條件下，行為反應(yīng)的特點是（）（2008年心理學單選題2分）

A．建立快，消退也快

B．建立快，消退慢

C．建立慢，消退快

D．建立慢，消退也慢

第八十七頁，共一百一十三頁。71根據(jù)斯金納的學習理論，現(xiàn)實生活中的口頭表揚屬于（2009年心理學單選2分）A正強化B內(nèi)部強化C原始強化D條件強化第八十八頁，共一百一十三頁。27．斯金納認為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是（2010年心理學單選題2分）A．試誤B．頓悟c．強化D．模仿第八十九頁，共一百一十三頁。經(jīng)典條件反射和操作條件反射建立過程不存在差異。（2011）年教育學考研試題辨析題15分）這種說法是錯誤的。經(jīng)典條件反射和操作條件反射建立過程存在差異。試誤說認為學習的實質(zhì)也在于形成一定的聯(lián)結(jié)，但這個聯(lián)結(jié)是通過嘗試與試誤過程而自動形成的。）所以，題中的說法是錯誤的。二者是有根本差異的，前者強調(diào)反射刺激的建立和強化，后者強調(diào)行為形成過程中的試誤與改正。第九十頁，共一百一十三頁。兩類條件反射的區(qū)分學習是復(fù)雜情境中各種反應(yīng)的重新組合條件反射是由強化引起行為的加強S型條件反射：強化（無條件）刺激和另一個（條件）刺激成對出現(xiàn)R型條件刺激：反應(yīng)受結(jié)果控制，不受先前刺激的控制，第九十一頁，共一百一十三頁。第四節(jié)社會學習理論及

行為主義新進展一、社會認知理論二、觀察學習三、行為主義新進展第九十二頁，共一百一十三頁。班圖拉班杜拉（AlbertBandura,1925-），出生于加拿大艾伯特省。1952年在美國依阿華大學獲哲學博士學位。1953年應(yīng)聘在斯坦福大學心理學系執(zhí)教，除了1969年任行為科學高級研究中心研究員一年外，一直在該校執(zhí)教。其中1976-1977年間出任心理學系系主任。由于班杜拉的奠基性研究，導致了社會學習理論的誕生，從而也使他在西方心理學界獲得了較高的聲望。他在1972年獲美國心理學活授予的杰出科學貢獻獎；1974年當選為美國心理學會主席。班杜拉一生論著甚豐，主要的代表作有：《青少年的攻擊》、《社會學習與個性發(fā)展》、《社會學習理論》、《思想與行為的社會基礎(chǔ)：一種社會的認知理論》等。第九十三頁，共一百一十三頁。行為、個體（認知和其它個人因素）和環(huán)境都是作為相互交錯的決定因素起作用的，而且這些決定因素雙向地相互影響。三個決定因素的相對影響，會因不同的活動、不同的個人，和不同的環(huán)境條件而不同。一、交互決定論第九十四頁，共一百一十三頁。二、觀察學習第九十五頁，共一百一十三頁。班圖拉的攻擊經(jīng)典實驗（Ｐ１４６）又稱賞罰控制實驗第九十六頁，共一百一十三頁。觀察學習實驗第九十七頁，共一百一十三頁。觀察學習的基本過程和條件１、注意過程。注意過程是觀察學習的首要階段，它調(diào)節(jié)著觀察者對示范活動的探索和知覺。2、保持過程。保持過程使得學習者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榉柛拍?，形成示范活動的?nèi)部表征，并加以編碼和存儲。3、動作再現(xiàn)過程。觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)化為外顯的行動。4、動機過程。動機決定著哪一種經(jīng)由觀察習得的行為得以表現(xiàn)，包括外部強化、替代強化和自我強化。第九十八頁，共一百一十三頁。子過程活動注意突出任務(wù)的相關(guān)特征，把復(fù)雜任務(wù)分成細小的部分，使用能力高的榜樣以及演示出榜樣行為有效性等能吸引學生的注意保持復(fù)述要學習的信息，以視覺和象征的形式進行編碼，把新學的材料與記憶中儲存的信息聯(lián)系起來可以提高保持的效果復(fù)制將復(fù)制的行為與個體的認知（心理）表征相對照。反饋能夠幫助糾正行為的不足。動機榜樣行為的結(jié)果能夠告知觀察者某行為的功能性價值和適宜程度。通過建立結(jié)果期望和提高自我效能感，榜樣行為的結(jié)果能夠產(chǎn)生激勵作用第九十九頁，共一百一十三頁。

除直接強化外,班杜拉還提出:替代性強化▲和自我強化(書148)第一百頁，共一百一十三頁。33、蘊涵“身教重于言教”思想的學習理論是(2007年心理學考研試題)

A、社會學習理論B、人本學習理論C、認知學習理論D、聯(lián)結(jié)學習理論

[答案］A

[分析］本題旨在考查考生對班都拉的社會學習理論的掌握情況。根據(jù)班都拉實驗研究結(jié)果，在影響個體觀察學習效果的因素中，榜樣的作用至關(guān)重要。其中，榜樣身教的作用遠遠勝于言傳。而人本學習理論強調(diào)的是師生互動關(guān)系和個體情感體驗的價值，認知學習理論重視的是個體認知結(jié)構(gòu)和知識掌握的價值，聯(lián)結(jié)學習理論強調(diào)的則是行為習慣的養(yǎng)成，不重視榜樣的作用。

第一百零一頁，共一百一十三頁。31．在品德培養(yǎng)過程中，強調(diào)將“曉之以理”和“導之以行”相結(jié)合的學習理論是（2009年心理學單選2分）A認知學習理論B．人本學習理論C．聯(lián)結(jié)學習理論D．社會學習理論D第一百零二頁，共一百一十三頁。29．“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！蹦軌蛴行Ы忉屵@一現(xiàn)象的學習理論是（2010年心理學單選題2分）A．認知學習理論B．社會學習理論C．人本主義理論D．建構(gòu)主義理論B第一百零三頁，共一百一十三頁。30．最有利于改善學生的同伴關(guān)系并促進其社會性發(fā)展的課堂學習形式是（2010年心理學單選題2分）A．探究學習B．競爭學習c．個體學習D．合作學習D第一百零四頁，共一百一十三頁。29．在桑代克早期提出的學習規(guī)律中，體現(xiàn)了共同要素遷移理論思想的是（2011年心理學單選題2分）A.多重反應(yīng)律B.優(yōu)勢元素律C.聯(lián)合轉(zhuǎn)移律D.類推反應(yīng)率C考查知識點：教育心理學—學習理論—學習的聯(lián)結(jié)理論第一百零五頁，共一百一十三頁。36．某小學生為了避免父母的斥責而認真完成家庭作業(yè),其行為背后的作用機制是（2007年教育學考研單選題2分）A.正強化B,負強化C.正懲罰D,負懲罰B第一百零六頁，共一百一十三頁。37．體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學習理論派別是（2007年教育學考研單選題2分）A.社會學習理論B.操作條件反射理論C.認知學習理論D.人本主義學習理論A第一百零七頁，共一百一十三頁。38．在間歇強化的條件下，刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的特點是（）。（2008年教育學考研單選題2分）A．建立快，消退也快B．建立快，消退慢