第二講高等學(xué)校教師心理演示文稿第一頁，共二十三頁。優(yōu)選第二講高等學(xué)校教師心理第二頁，共二十三頁。國外

Teacher——被雇傭?yàn)榻虝娜耍?/p>

Instructor——教員，指導(dǎo)者，講師;

Master——男教師，熟練技術(shù)者，師傅，碩士等第三頁，共二十三頁。教師——教+師：把知識和技能傳授給別人

的人關(guān)于教師角色（24—25）首先，教師是一個人其次，教師是一種職業(yè)第三，我國教師特有的社會角色

定義——受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。（25）第四頁，共二十三頁。2、教師角色的影響力（重點(diǎn)）

在我國不同的歷史階段，教師角色的影響力是有差異的。

教師角色的發(fā)展階段

①傳道、授業(yè)、解惑

②應(yīng)考指導(dǎo)者（開發(fā)智力階段）

③“教書育人”（開發(fā)智力與非智力并舉階段）

從其發(fā)展趨勢可以看出當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)工作中教師角色的基本內(nèi)涵。第五頁，共二十三頁。教師角色的影響力：①教師的領(lǐng)導(dǎo)方式P27②教師的教學(xué)風(fēng)格P28③教師的人格特征P29④教師期望P29-⑤教師的言行舉止P30第六頁，共二十三頁。二、教師專業(yè)素質(zhì)（重點(diǎn)）1、教學(xué)效能效能感——人對自己進(jìn)行某一活動的能力的主觀判斷。（自信心）教師的教學(xué)效能感——教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。一般教育效能感

指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生地發(fā)展。第七頁，共二十三頁。教師一般效能感的檢測指標(biāo)（383）1、一個班上的學(xué)生總會有好有差，教師不可能把每個學(xué)生都教成好學(xué)生2、一般來說，學(xué)生變成什么樣是先天決定的3、一般來說，學(xué)生變成什么樣是家庭和社會決定的，教育很難改變他（她）4、教師對學(xué)生的影響小于家長對其的影響5、一個學(xué)生能學(xué)到什么程度主要與他的家庭狀況有關(guān)6、如果一個學(xué)生在家里就沒有規(guī)矩，那么他在學(xué)校也變不好7、考慮所有因素，教師對學(xué)生成績的影響力是很小的8、即使一個教師有能力也有熱情，他也很難同時改變許多差生9、是好學(xué)生，你一教他，他就會，差生再教也沒有用10、教師雖然能提高學(xué)生的成績，但對學(xué)生品德的培養(yǎng)沒有什么好的辦法。第八頁，共二十三頁。①對教師的影響:

影響工作態(tài)度與努力程度；影響經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)；影響工作情緒第九頁，共二十三頁。②對學(xué)生的影響：高效能感教師對學(xué)生有較高的期望高效能感教師對學(xué)生善于探索新的教育教學(xué)方法高效能感教師不易受個別學(xué)生的影響，注重全局，靈活自如教學(xué)高效能感教師與學(xué)生易相處，有耐心，民主，激勵和發(fā)展學(xué)生。第十頁，共二十三頁。教學(xué)效能感的發(fā)展與提高①外部因素——社會地位、學(xué)校條件、人際關(guān)系等②自身因素——學(xué)科知識的積累程度、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與探索、思維模式與個性特征。第十一頁，共二十三頁。2、教學(xué)反思

教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。它不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。

第十二頁，共二十三頁。

教學(xué)反思的過程：

具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證

教學(xué)反思的成分：

認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述

教學(xué)反思的訓(xùn)練：

反思日記、詳細(xì)描述

、實(shí)際討論

、行動研究

第十三頁，共二十三頁。3、教學(xué)監(jiān)控能力①含義：

對教學(xué)活動全過程進(jìn)行積極主動的計劃、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。②分類：

自我指向型——教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行調(diào)控。

任務(wù)指向型——教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等因素進(jìn)行調(diào)控。第十四頁，共二十三頁。③教學(xué)監(jiān)控能力的作用——減少教學(xué)活動的盲目性和錯誤，提高效率和效果。④教學(xué)監(jiān)控能力的因素：計劃性與準(zhǔn)備性課堂教學(xué)的組織與管理教材呈現(xiàn)的水平與意識溝通性對學(xué)生進(jìn)步的敏感性對教學(xué)效果的反省與評價職業(yè)發(fā)展性第十五頁，共二十三頁。⑤教學(xué)監(jiān)控能力的提高自我認(rèn)知的指導(dǎo)——角色改變——?dú)w因訓(xùn)練——教學(xué)策略提高——教學(xué)反饋——現(xiàn)場指導(dǎo)——第十六頁，共二十三頁。4、教育機(jī)智(1)含義

是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力。案例:第十七頁，共二十三頁。(2)教育機(jī)智的影響因素①對工作和學(xué)生的態(tài)度②意志的自制性和果斷性③深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累(3)教育機(jī)智的表現(xiàn)方式①善于因勢利導(dǎo)②善于隨機(jī)應(yīng)變③善于對癥下藥④善于掌握教育時機(jī)和分寸第十八頁，共二十三頁。5、教師勝任力（43）（1）含義

能將在某一工作中卓越成就的個人與普通人區(qū)分開來的個人深層次特征，它可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或記數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。第十九頁，共二十三頁。

教師勝任力就是教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。第二十頁，共二十三頁。（2）結(jié)構(gòu)勝任力模型：基準(zhǔn)性勝任力特征——基礎(chǔ)素質(zhì)要求。如：知識、技能鑒別性勝任力特征——區(qū)分是否優(yōu)秀。如：社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)（3）測評第二十一頁，共二十三頁。三、教師的成長與發(fā)展1、教師的成長歷程關(guān)注生存階段→關(guān)注情境階段→關(guān)注學(xué)生階段2、專家教師與新教師的差異

課時計劃的差異：