二〇〇六年三月大學(xué)生的自我意識自我意識的概念自我意識是個(gè)體對自己的身心狀態(tài)，以及自己與別人和周圍世界關(guān)系的認(rèn)識，它是人格結(jié)構(gòu)的核心部分。在人的發(fā)展過程中，自我意識是一種多維度、多層次的心理活動(dòng)系統(tǒng)，這個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)對人的心理和行為都給予巨大的制約和影響，在某種程度上決定著個(gè)體的行為風(fēng)格和行為差異。大學(xué)生的自我意識自我意識包括三個(gè)方面的內(nèi)容（1）個(gè)體對自己身體、生理狀態(tài)的認(rèn)識、體驗(yàn)。例如，身高、體重、容貌等，也就是生理的自我；（2）個(gè)體對自己的心理活動(dòng)、個(gè)性特點(diǎn)、心理品質(zhì)的認(rèn)識、體驗(yàn)和愿望。如智慧、能力、性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、意志等的認(rèn)識和體驗(yàn)，也就是心理的自我；（3）個(gè)體對自身與外界客觀事物和人的關(guān)系的認(rèn)識、體驗(yàn)和愿望。它包括個(gè)體對周圍客觀環(huán)境和人的影響、作用的認(rèn)識和體驗(yàn)，也包括對自身在客觀世界中的地位、責(zé)任、力量的認(rèn)識和體驗(yàn)，也就是社會(huì)的自我。大學(xué)生的自我意識自我體驗(yàn)：它是在自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，個(gè)體對評價(jià)結(jié)果是否符合自己的需要所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。主要包括自愛、自尊、自信、自卑、羞恥感、責(zé)任感、義務(wù)感、優(yōu)越感等。自我調(diào)節(jié)：是在自我評價(jià)指導(dǎo)和自我體驗(yàn)推動(dòng)下，個(gè)體對自己心理行為的自覺和有目的調(diào)節(jié)、控制，以達(dá)到理想自我的目標(biāo)。集中體現(xiàn)自我意識在改造主體和主客體相互關(guān)系中的主觀能動(dòng)作用。大學(xué)生的自我意識自我實(shí)現(xiàn)

通過自我評價(jià)及理想自我的構(gòu)建和由此產(chǎn)生的自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)控制，不斷自我修養(yǎng)、磨煉，達(dá)到自我完善的狀態(tài)，即達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的心理成熟階段。

大學(xué)生的自我意識弗洛伊德的自我理論弗洛伊德主張心靈由本我（id深層）、自我（ego中層）、超我（superego表層）三個(gè)層次構(gòu)成。①本我id，是人的本能，包括生活本能和死亡本能。這是一種生物沖動(dòng)，是人的原始力量的來源。它屬潛意識范圍，按照快感原則，要求滿足原始本能的需要。是人的本能沖動(dòng)、被壓抑的欲望及其替代物（如夢、癔癥）。他認(rèn)為：本我總是按照快樂原則去追求滿足。它決定著人的全部有意識的生活。大學(xué)生的自我意識大學(xué)生的自我意識自我認(rèn)識偏差（1）自我評價(jià)偏高的表現(xiàn)：自尊心過強(qiáng)、妒忌心（2）自我評價(jià)偏低的表現(xiàn)：對批評敏感、對奉承反應(yīng)過度、逃避集體、多有防御行為、容易輕視別人。產(chǎn)生的原因很多，可能是自我期望水平過高、適應(yīng)能力較差、認(rèn)知偏差、環(huán)境和生活因素大學(xué)生的自我意識培養(yǎng)和完善自我意識1、正確認(rèn)識自己正確比較、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)正確認(rèn)識自己的良方（見課本p170）2、積極悅納自我正確評價(jià)自己、正確對待缺點(diǎn)、正確對待失敗大學(xué)生的人格發(fā)展人格理論特質(zhì)理論精神分析理論行為主義理論人本主義理論人的本質(zhì)中性人性本惡中性人性本善動(dòng)力來源個(gè)人特質(zhì)性欲和攻擊驅(qū)力各種驅(qū)力自我實(shí)現(xiàn)人格結(jié)構(gòu)特質(zhì)本我自我超我習(xí)慣自我無意識作用極小極大不存在極小個(gè)體成長障礙不健康特質(zhì)無意識沖突不健康習(xí)慣不良環(huán)境不相符狀態(tài)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)束縛大學(xué)生的人格發(fā)展影響人格發(fā)展的因素（1）遺傳因素（2）家庭因素父母的教養(yǎng)態(tài)度與子女的人格特征有關(guān)系（3）社會(huì)文化因素大學(xué)生的人格發(fā)展大學(xué)生的人格發(fā)展特點(diǎn)根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，他認(rèn)為整個(gè)人格發(fā)展分為八個(gè)階段。每個(gè)階段都存在一種“危機(jī)”，危機(jī)的順利解決有助于人格的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙人格的發(fā)展。1、基本信任和基本不信任：這一階段是從出生后到一歲。這一階段是一個(gè)生命來到世界時(shí)候無助階段，嬰兒需要積極的愛和關(guān)懷。此時(shí)的嬰兒得到母親有規(guī)律地照顧，對世界將會(huì)有充分的信任。這樣的孩子在孩童期充滿著朝氣和對未來的希望，反之孩子將會(huì)出現(xiàn)退縮和對世界的不信任。大學(xué)生的人格發(fā)展3.主動(dòng)對罪惡：這個(gè)階段是四歲到六歲。這個(gè)階段中，兒童的活動(dòng)更加精細(xì)，靈活，語言更加簡練，更富于想象。這階段父母應(yīng)該尊重和培養(yǎng)兒童的主動(dòng)行為和想象，這階段充分發(fā)的兒童主動(dòng)性進(jìn)入下一個(gè)階段的發(fā)展。如果父母經(jīng)常否定兒童的主動(dòng)行為和想象，他們離開這個(gè)階段時(shí)將缺乏主動(dòng)性，他們經(jīng)常有犯罪感，保守，不敢越雷池一步，缺乏對自己的信任。大學(xué)生的人格發(fā)展4.勤奮對自卑：這個(gè)階段大約在六歲到十一歲。這時(shí)的兒童在大多數(shù)是上小學(xué)階段。他們在學(xué)校里學(xué)到生活所需要的技能，接受社會(huì)技能以適應(yīng)她們所處的社會(huì)文化環(huán)境。但是這時(shí)候最重要的是在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感到有樂趣，這時(shí)候兒童在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)技能上沒有得到應(yīng)有的滿足將會(huì)出現(xiàn)自卑，他們會(huì)懷疑自己對社會(huì)是不是有用的人，甚至?xí)霈F(xiàn)“被處理過”的多余感覺。大學(xué)生的人格發(fā)展5.同一性對角色混亂：這個(gè)階段大約在十二歲到二十歲。通過前階段的學(xué)習(xí)，兒童知道了他們是什么，他們可能做什么，了解他們的不同角色。這一階段是對前階段的各種“材料”加以綜合的過程。在這青少年階段他們必須思考自己和社會(huì)的各種信息，最后確定自己的生活策略。這一階段沒有得到發(fā)展的人將會(huì)出現(xiàn)“同一性危機(jī)”。同一性是對自我身份確定的自我意識，用艾里克森的話說“一種知道自己去什么地方的感覺”。大學(xué)生的人格發(fā)展人格障礙所謂人格障礙是指人格特征明顯偏離正常，形成了一貫的反映個(gè)人生活風(fēng)格和人際關(guān)系的異常行為模式。人格障礙的共同特征（1）紊亂不定的心理特點(diǎn)和難與人相處的人際關(guān)系（2）把自己所遇到的困難都?xì)w咎于命運(yùn)和別人的過錯(cuò)（3）認(rèn)為自己對別人沒有責(zé)任可言（4）腦里總是有猜疑、仇視和固有的想法（5）傷害了別人卻泰然自若（6）對自己的不良行為缺乏認(rèn)識，很少有求助的動(dòng)機(jī)大學(xué)生的人格發(fā)展人格障礙1、偏執(zhí)型人格障礙2、強(qiáng)迫型人