課堂(kètáng)動態(tài)生成資源之教師角色第一頁，共17頁。課堂教學(xué)中動態(tài)(dòngtài)生成的資源“動態(tài)”即“運(yùn)動變化的狀態(tài)”

“生成”就是(jiùshì)“在新的情境中產(chǎn)生”

“動態(tài)生成資源”即“新問題、新情況”

課堂動態(tài)生成資源就是(jiùshì)指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的、超越教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。第二頁，共17頁。教師在動態(tài)生成資源建設(shè)(jiànshè)中的作用教師是動態(tài)生成資源(zīyuán)的識別者教師是動態(tài)生成資源(zīyuán)的激活者教師是動態(tài)生成資源(zīyuán)的開發(fā)者教師是動態(tài)生成資源(zīyuán)的捕捉者教師是動態(tài)生成資源(zīyuán)的運(yùn)用者第三頁，共17頁。識別，是教師建設(shè)動態(tài)生成資源的最基本的要求，其關(guān)鍵在于教師課程(kèchéng)資源意識的養(yǎng)成。教師是動態(tài)生成(shēnɡchénɡ)資源的識別者第四頁，共17頁。教師是動態(tài)生成資源(zīyuán)的激活者教師不僅(bùjǐn)是動態(tài)生成資源的識別者，也是動態(tài)生成資源的激活者。善于運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，教師就能把握機(jī)會，激活資源。第五頁，共17頁。教師是動態(tài)生成(shēnɡchénɡ)資源的開發(fā)者在課堂教學(xué)(jiāoxué)中，教師有必要發(fā)揮主觀能動性，依靠自己靈活的教學(xué)(jiāoxué)預(yù)設(shè)，主動去開發(fā)生成性的資源。第六頁，共17頁。教師(jiàoshī)是動態(tài)生成資源的捕捉者“課堂教學(xué)是表現(xiàn)，而不是(bùshi)表演”，為了追求真實(shí)的課堂，讓課堂變成師生表現(xiàn)自我的生活場景之一，教師在發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成資源的時(shí)候，應(yīng)善于捕捉。第七頁，共17頁。教師是動態(tài)(dòngtài)生成資源的運(yùn)用者無論是識別、激活、開發(fā)動態(tài)生成資源，還是(háishi)當(dāng)動態(tài)生成資源出現(xiàn)以后的及時(shí)捕捉，最終都是為了讓它在教學(xué)中發(fā)揮作用，也就是教師對它加以運(yùn)用的問題，這是教師建設(shè)動態(tài)生成資源最高層次的能力。第八頁，共17頁。教師在動態(tài)生成資源建設(shè)(jiànshè)中的策略策略(cèlüè)１：滿足孩子的天性策略(cèlüè)２：錯誤也是一種資源策略(cèlüè)３：批評不是最好的選擇策略(cèlüè)４：給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會策略(cèlüè)５：把“不和諧”的音符也放到樂章中，才是真正的生命之歌。策略(cèlüè)６：創(chuàng)設(shè)高層次、開放性的問題情境……第九頁，共17頁。教師在動態(tài)生成資源建設(shè)(jiànshè)中的策略策略１：滿足孩子的天性有了教學(xué)中師生互動中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會成為一種藝術(shù)(yìshù)，才會充滿生命的氣息，也才會出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。第十頁，共17頁。教師在動態(tài)生成資源(zīyuán)建設(shè)中的策略策略２：錯誤也是一種資源學(xué)生在課堂活動(huódòng)中的興趣、情緒、意見、觀點(diǎn)，乃至錯誤的回答都是完善教學(xué)過程的動態(tài)生成性資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)只有納入這些變化的學(xué)情，課堂才會煥發(fā)出鮮活的生命氣息。第十一頁，共17頁。教師在動態(tài)生成資源(zīyuán)建設(shè)中的策略策略３：批評不是最好的選擇教師(jiàoshī)巧妙處理突發(fā)事件，對學(xué)生不是簡單的進(jìn)行批評，而是將話題轉(zhuǎn)化到課文內(nèi)容上，使課堂變得更加精彩。第十二頁，共17頁。教師在動態(tài)生成資源建設(shè)(jiànshè)中的策略策略４：給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會教師要平等對待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會“蹲下身子傾聽”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達(dá)成(dáchéng)相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。第十三頁，共17頁。教師(jiàoshī)在動態(tài)生成資源建設(shè)中的策略策略５：把“不和諧”的音符也放到樂章中，才是真正的生命之歌。課堂中，偶爾會出現(xiàn)(chūxiàn)一些不太和諧的音符，但是，正因?yàn)橛辛怂鼈儯拍苎葑喑稣嬲纳?。第十四頁，?7頁。教師在動態(tài)生成(shēnɡchénɡ)資源建設(shè)中的策略策略６：創(chuàng)設(shè)高層次、開放性的問題情境創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該成為學(xué)生繼續(xù)討論的原動力。教師應(yīng)有易到難、有淺入深，由低級到高級地創(chuàng)設(shè)具有自身特點(diǎn)(tèdiǎn)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，不斷生成新資源。第十五頁，共17頁。教師(jiàoshī)提高動態(tài)生成資源建設(shè)能力的途徑時(shí)刻關(guān)注學(xué)生發(fā)展積累知識與經(jīng)驗(yàn)，提高自身理論修養(yǎng)，獲得敏銳(mǐnr