教育部高等學校環(huán)境科學類教學指導分委員會

高等學校生態(tài)學專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與本科專業(yè)規(guī)范研究1第一部分

生態(tài)學專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究

2主要內容1.生態(tài)學科特點與發(fā)展態(tài)勢2.生態(tài)學專業(yè)教育發(fā)展情況3.我國經濟社會發(fā)展對生態(tài)學科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)的要求4.生態(tài)學專業(yè)教學改革與發(fā)展的戰(zhàn)略思考3生態(tài)學的歷史沿革和學科內涵生態(tài)學是研究生物與環(huán)境相互關系的一門科學。首次定義生態(tài)學（Ecology

）生態(tài)學與經濟學的關聯(lián)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學基礎（EugeneP.Odum）20世紀50年代20世紀60年代20世紀80年代以后1德國科學家Haekel（1834-1911）于1866年首次定義生態(tài)學(Ecology)為“研究有機體與環(huán)境間相互關系的科學”以來，基本明確了生態(tài)學的研究領域和基本內容。由于Ecology一詞與Economics（經濟學）同一字源，更多的生態(tài)學家和經濟學強調，生態(tài)學應理解為自然界的經濟學，是管理自然的科學，這些觀點有助于對學科性質與任務的明確。美國學者Robert和E.Richlefs（1976）發(fā)表的專著《自然界的經濟學》（TheEconomicsofNature），一直是美國高?；A生態(tài)學廣泛使用的教材。

1953年EugeneP.Odum以生態(tài)系統(tǒng)及其結構和功能為主線，編寫了具有廣泛影響力的教科書：《生態(tài)學基礎》，明確定義“生態(tài)學是研究生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能的科學”。隨著全球環(huán)境問題的凸現(xiàn)，自然生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力大大減弱，自然環(huán)境趨于惡化。因而，生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)平衡的維持，環(huán)境質量的改善，物種的保護，資源的可持續(xù)利用、經濟社會可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)等，都成為全世界極為關注的重大問題，是生態(tài)系統(tǒng)研究成為主流的客觀需要。

針對氣候變化、臭氧層減薄、酸雨沉降、生物多樣性喪失等生態(tài)問題以及資源日益匱乏及使用過程中產生的污染問題，在全球范圍內開展的大尺度、多學科的綜合研究。1935年，英國植物生態(tài)學家Tansley提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念，使生態(tài)學的發(fā)展進入邀約一個新階段

生態(tài)學研究的國際性不斷加強，如六十年代的IBP（國際生物學計劃），及后來的MAB（人與生物圈計劃）和IGBP（國際地圈--生物圈計劃）。4生態(tài)學的歷史沿革和學科內涵與生物學交叉形成的分支學科：如生理學、遺傳學、行為學、進化論等學科交叉，形成了一系列新的領域（如生理生態(tài)學、生態(tài)遺傳學等）；生態(tài)學與數學、地學、化學、物理等自然科學相結合，產生了一些交叉學科和邊緣學科（如化學生態(tài)學、污染生態(tài)學等）。到目前為止，冠以“生態(tài)”一詞的分支學科名稱約有上百個。這些分支學科使生態(tài)學的研究范圍、空間尺度、研究方法和手段都產生了巨大變化，生態(tài)學甚至成了自然科學與社會科學相連接的橋梁之一，成為支撐人類可持續(xù)發(fā)展的公認的核心學科之一。

15生態(tài)學的歷史沿革和學科內涵生態(tài)學是研究生物與環(huán)境間相互關系的科學，這里的生物包括植物、動物、微生物學和人類等所有生物類型，人只是生態(tài)學關心的一個重要因素，通常只將其作為一個生態(tài)因子。環(huán)境科學以人類為中心，其他生物只是人的環(huán)境因素。由于學科關心的主體對象不同，從而產生了不同的學科視野。生態(tài)學既關心現(xiàn)在，也關心過去和未來；既關心部分和微觀，更關心宏觀和整體，既關關心包括人類在內的生物，更關心維持該生物生存和發(fā)展的資源和環(huán)境支持條件。在保護生物圈、維持生態(tài)平衡、提高生態(tài)系統(tǒng)的服務能力以維持和滿足人類可持續(xù)發(fā)展的過程中，生態(tài)學特有的視野和凝練的理論、研究的尺度和方法論等是其他任何學科不可替代的。16生態(tài)學的歷史沿革和學科內涵有的認為，生態(tài)學在其發(fā)展的一個半世紀的時間歷程中，基本上是兩大階段從誕生到20世紀中葉，“自然生態(tài)系統(tǒng)”研究為主流20世紀60年代后，“復合（自然+人類）生態(tài)系統(tǒng)”研究為主的階段就其學科性質與任務而言，生態(tài)學由解釋和認識自然已轉變?yōu)橹笇祟悺昂侠淼睦米匀?、科學的保育自然、積極地建設自然”的龐大知識體系。

17生態(tài)學的戰(zhàn)略地位和發(fā)展態(tài)勢

生態(tài)學的地位發(fā)展中國生態(tài)學的戰(zhàn)略方針我國生態(tài)學的戰(zhàn)略重點國際生態(tài)學的發(fā)展重點和方向

現(xiàn)代生態(tài)學的學科性質決定了在應對人類面臨挑戰(zhàn)中具有重要地位和作用。甚至有人說“科學的未來是生態(tài)學的綜合”。美國總統(tǒng)科學技術政策辦公室在致國會的報告《改變21世紀的科學與技術》中，把決定美國未來命運的經濟增長、人群健康、國家安全和全球穩(wěn)定4個方面，全都和生態(tài)問題和生態(tài)學聯(lián)系起來。

《中國21世紀議程》中所提出的發(fā)展戰(zhàn)略、政策和重大舉措都與生態(tài)學及其發(fā)展有著密切關系。特別是在轉變經濟增長方式、保證人居環(huán)境、農業(yè)和農村可持續(xù)發(fā)展、建立科學的國民經濟發(fā)展指標及評價體系等方面，生態(tài)學是大有可為的。我國頒布的2000—2020年“國家中長期科學和技術發(fā)展綱領”中，凡涉及農業(yè)、社會發(fā)展、基礎研究、資源和環(huán)境問題等諸多領域時，多次都提到生態(tài)問題和生態(tài)學的學科作用。雖然我們面臨的種種挑戰(zhàn)性生態(tài)問題的解決，并不能也不可能僅取決于生態(tài)學的發(fā)展，但生態(tài)學的核心作用和具有的特殊意義是不言而喻的。

一是要加強生態(tài)學對經濟建設和社會發(fā)展的指導作用；二是要以中觀生態(tài)學為基礎，加速向宏觀與微觀生態(tài)學兩個深度發(fā)展三是要以發(fā)展多學科綜合研究為主，兼顧單學科深入研究四是要推進生態(tài)學科方法和研究手段的整合與革新

一是推進可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)研究。主要包括人類活動和其他干擾對生態(tài)系統(tǒng)的影響、生態(tài)系統(tǒng)對環(huán)境脅迫的反應、生態(tài)系統(tǒng)退化或逆行演替的規(guī)律以及生態(tài)恢復的技術；二是提高生物生產力及其科學管理。研究各種經濟物種的種群增長和變動規(guī)律、生物群落中的種間關系、合理配置和空間格局，探索科學指導的理論和技術，發(fā)展生物生產力；三是加強生物多樣性保護及保護生態(tài)學研究。掌握物種地理分布規(guī)律、生物多樣性（包括瀕危物種）的變動及其影響因素、社會發(fā)展對生物多樣性的影響及其管理對策等；四是開拓和發(fā)展生態(tài)理論和應用基礎的前沿研究。生理生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學的研究仍是生態(tài)學研究的基礎和核心。生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學的研究要探索大系統(tǒng)研究的方法論；種群生態(tài)學研究著重于動態(tài)機理、個體生態(tài)學要側重逆境的微形態(tài)、生理和生化機制研究。新興分支學科要重點突破。國際上，生態(tài)學的發(fā)展重點和方向也是十分清晰的。美國生態(tài)學會提出了21世紀生態(tài)學發(fā)展的五個前沿領域是：生態(tài)工程、生態(tài)經濟、生態(tài)設計、工業(yè)生態(tài)和生態(tài)（環(huán)境）倫理。這五個領域包括了解決環(huán)境問題的主要手段，也指出了實時可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。8生態(tài)學的發(fā)展態(tài)勢

生態(tài)學基礎性強、研究范圍廣、學科間滲透面大、應用范圍寬生態(tài)學研究領域向微觀和宏觀兩極延伸?，F(xiàn)代生態(tài)學從個體（中觀）出發(fā)，向微觀層次上深入到分子水平，向宏觀拓展到全球生物圈的層次。與多學科交叉融合，極大拓展了生態(tài)學的研究范圍，也驅動了多個學科門類和不同學科范疇的發(fā)展?，F(xiàn)代多學科的分析技術和研究手段廣泛被生態(tài)學應用和發(fā)展。其他學科的思想理論和方法應用到生態(tài)學研究中。19生態(tài)學專業(yè)教育發(fā)展情況

國外生態(tài)學大學教育和研究生教育在學科結構上歸屬于生命科學領域，主要集中在生物學中，在農林、水利、地學、環(huán)境等學科，生態(tài)學也成為必修或選修課程，不少獨立成立生態(tài)學系（院）。美國是世界上公認生態(tài)學最發(fā)達的國家。美國有75所大學設有生態(tài)學專業(yè)方向，美國擁有世界上規(guī)模最大的生態(tài)學會——美國生態(tài)學會（ESA）,會員達12000多人。美國生態(tài)學專業(yè)教育具有的特點是：理論與應用并重、跨學科培養(yǎng)人才、十分注重實踐性教學和解決實際問題；專業(yè)教育中，專業(yè)課程少而大，選修課程多而廣，且可選性很強。英國是世界上生態(tài)學教育開展最早的國家之一。德國是生態(tài)學的發(fā)源地，并且在全社會形成了重視生態(tài)學濃厚風氣，德國的綠黨以“生態(tài)創(chuàng)造工作機會”為口號，使之成為德國重要的在野黨。俄羅斯是國際生態(tài)學領域有重要影響的國家。210生態(tài)學研究的社會特點

生態(tài)學研究的原動力已經從對生態(tài)系統(tǒng)組織機理的探索向更實際的保護生物圈的迫切需求轉變。生態(tài)學受關注的程度越來越取決于由生態(tài)問題、環(huán)境問題、資源問題激起的政治性議題而非學科本身的進展而推進，生態(tài)學研究的成果往往視其解決具體問題的能力來判斷。生態(tài)學家被要求對環(huán)境管理與決策提供對策與咨詢。在研究方法上將空間格局與生態(tài)過程相結合，將社會、經濟、文化因素納入生態(tài)組分分析中，已成為現(xiàn)代生態(tài)學方法論的兩大特色。這三點對于生態(tài)學的人才培養(yǎng)也是需要特別關注的。211我國生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀新中國成立前，國內僅有北京大學李繼侗教授等在個別大學開設生態(tài)學或生態(tài)學相關課程。解放后，特別是從全國高校院系調整后到20世紀70年代，因國家建設繼續(xù)各類基礎性的和背景性的自然科學資料，“以任務帶動學科”的方式急速推動了我國生態(tài)學的發(fā)展。到20世紀70年代后期，生態(tài)學教育才逐步得到發(fā)展，成為規(guī)模較大的重要學科。212我國生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀現(xiàn)在，我國大多數綜合性大學和師范院校，都開設了生態(tài)學課程，全國有53所高校設有生態(tài)學本科專業(yè)。生態(tài)學專業(yè)有的設在生物科學院系中，有的設在環(huán)境和資源科學相關的院系中。生態(tài)學專業(yè)分布的區(qū)域性格局明顯，分布基本合理，學科整體優(yōu)勢和特色基本形成。從課程體系來看，設置在生命科學院及生物系中的生態(tài)學專業(yè)，有關生物學的課程比例較高；設置在環(huán)境科學院（系）中的生態(tài)學專業(yè)，有關環(huán)境學的課程比例較高。各校開設的生態(tài)學課程，在專業(yè)基礎課程方面，基本相近。在20世紀80年代，我國的生態(tài)學教材比較少而且也十分單一；進入90年代以后，一批生態(tài)學教材出版面世進入新世紀以后，各種層次的生態(tài)學教材不斷涌現(xiàn)，還出現(xiàn)了一批生態(tài)學教材參考用書，與此同時，國外一批優(yōu)秀生態(tài)學教材被引入國內。現(xiàn)有教材基本可以滿足教學工作的需要。213我國生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀1996年以前，全國高校設有生態(tài)學專業(yè)16個，共培養(yǎng)生態(tài)學本科畢業(yè)生12000人左右，碩士生約700人,博士約250人。本科畢業(yè)生考取研究生比例較高，就業(yè)者主要去向是教學科研部門、環(huán)保部門，部分在農林、水利部門。2000年以后，全國高校普遍擴招，設立生態(tài)學專業(yè)的高校增加至50所左右，生態(tài)學碩士和博士授權點相應增加，招生也顯著擴大。據不完全統(tǒng)計和初步估算，全國高校每年招收生態(tài)學專業(yè)學生約1200人，碩士生500人左右，博士生150人。畢業(yè)分配趨向多元化。從招生情況來看，鑒于生態(tài)學專業(yè)的特點，招生謹慎，普遍招生數量不大，或按院招生進行專業(yè)分流時適當控制規(guī)模。一般很少超過50人，大多在30-40之間。

214我國生態(tài)學教育存在的主要問題生態(tài)學涉及的基礎學科和相關學科較多，辦學成本較高，師資隊伍的整齊度不高，高素質的生態(tài)學師資隊伍有待提高不同課程之間內容過多重疊，浪費了寶貴的教學資源，教學內容設置缺乏系統(tǒng)性課程體系方面存在的問題是，教學課程主要關注直觀的生態(tài)后果，分析生態(tài)過程和生態(tài)機理的內容偏少

生態(tài)學涉及面廣，應用范圍和應用領域也很多，對學科的基礎性和生態(tài)學的基礎性內容尚缺乏共識實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱

215我國經濟社會發(fā)展對生態(tài)學科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

人才需求市場空間及其技能要求

未來15年將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。全面建設小康社會中，把“可持續(xù)發(fā)展能力不斷加強，生態(tài)與環(huán)境得到改善，資源利用效力著顯著提高，促進人與自然的和諧發(fā)展，推動整個社會走上生產發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路”列為全面建設小康社會的四大目標之一，為此，國家提出的生態(tài)與環(huán)境科技發(fā)展目標是，在2010年，在GDP翻一番的情況下，為遏制生態(tài)和環(huán)境質量惡化提供科技支撐；到2020年在GDP翻兩番的情況下，形成保障生態(tài)與環(huán)境質量有明顯改善的科技能力，為建立資源解約型和環(huán)境友好型的社會提供科技支撐。

316中國至2050年生態(tài)與環(huán)境科學發(fā)展戰(zhàn)略重點領域中，涉及生態(tài)學方面的重點領域和優(yōu)先主題退化生態(tài)系統(tǒng)重建：生態(tài)區(qū)化與區(qū)域生態(tài)功能定位；退化生態(tài)系統(tǒng)的恢復、重建與轉型；生物多樣性保育和可持續(xù)利用。區(qū)域性環(huán)境污染綜合防治：環(huán)境分區(qū)與總量控制技術；重點流域水污染防治與修復；重點城市群符合污染形成機理與防治；農村面源污染控制與土壤生態(tài)修復。有毒有害污染物對人群健康的影響與防治技術：影響人體健康的環(huán)境基準、標準和預警體系；重點污染物對人體健康影響的機理與識別技術；阻斷和降低污染物危害人體健康的技術途徑。循環(huán)經濟的科學理論及技術系統(tǒng)的研發(fā)與示范：循環(huán)經濟理論與共性技術；生態(tài)資產核算與提供資源生產率；重點行業(yè)和典型城市的循環(huán)經濟技術與示范；廢舊產品和廢棄物資源化的支撐技術。全球變化適應與減緩：全球變化與區(qū)域響應；應對全球變化的能源、產業(yè)結構轉型；履行國際公約的科技支撐。

317生態(tài)學專業(yè)人才需求領域的分析

自然生態(tài)保護與生物資源保育:

主要集中在林業(yè)部門中的自然保護區(qū)，環(huán)境保護部門的大自然保護部門，以及瞄準這些課題和項目為相關部門進行服務的企業(yè)；區(qū)域生態(tài)監(jiān)測、規(guī)劃：主要涉及農業(yè)區(qū)劃部門，水利水電中的水土保持部門，國家公園、自然保護區(qū)及其相關部門；圍繞生態(tài)功能區(qū)、生態(tài)脆弱區(qū)、敏感區(qū)進行管理的政府相關部門；以及瞄準這些課題和項目為相關部門進行服務的企業(yè)；生態(tài)恢復與重建：主要涉及林業(yè)、農業(yè)、水利、環(huán)保、交通等政府機構及其相關部門，以及瞄準這些課題和項目為相關部門進行服務的企業(yè)；資源開發(fā)利用中的生態(tài)保護：主要涉及礦產、能源、基礎設施建設、對生態(tài)環(huán)境產生擾動和破壞的產業(yè)部門；城鎮(zhèn)化進程中的生態(tài)問題：主要涉及新建、擴建、改建城鎮(zhèn)過程中涉及的生態(tài)環(huán)境問題，如土地、水資源、建設布局等方面的生態(tài)監(jiān)測、規(guī)劃等問題；生態(tài)學新興應用部門：金融、保險機構對投資建設項目的生態(tài)風險分析，國民經濟綠色核算（綠色GDP），生態(tài)旅游產業(yè)，生態(tài)工業(yè)園中生態(tài)—經濟產業(yè)鏈的設計等；生態(tài)學傳統(tǒng)需求部門：科研機構、高等院校等。

318生態(tài)學人才：社會潛在需求大

◆

社會需求：

農、林、水、環(huán)保、醫(yī)療衛(wèi)生等具有潛在的需求

◆

機構和單位需求：

高等學校、科研院所、政府及事業(yè)部門

◆

人才需求的特點基層對本科生、高校和科研院所對研究生需求強勁

◆

人才培養(yǎng)能力國內還將有60余所高校具備本科辦學能力，20所高校具備研究生培養(yǎng)能力（生物學+地球科學/生物學+環(huán)境科學）

19體制性約束對生態(tài)學人才需求的影響生態(tài)學是一個綜合性很強的學科，貫通多個學科領域，如生物學、地球科學，目前還滲透到其他自然科學和社會科學體系中，在目前我國的政府職能部門和產業(yè)部門體系中，生態(tài)學沒有一個直接“對口”的政府職能部門和產業(yè)領域，而是與很多的職能部門和產業(yè)部門橫向穿插和滲透。在當前仍然是條塊分割、各自為政的體制框架中，消化、吸納該專業(yè)人才的渠道狹小，途徑不暢，容量過低。

生態(tài)學基本信息、思想和作用未能真正得到社會的廣泛了解，也未真正得到決策部門的縱深認同。

我國高校課程結構不合理。全球范圍內普遍存在生態(tài)環(huán)境問題。我國面臨巨大的生態(tài)退化、環(huán)境惡化的嚴峻挑戰(zhàn)，這是我國最現(xiàn)實的基本國情。但是現(xiàn)在很多高校雖然設有相關課程，但在層次上、廣度和深度上幾乎與中學水平的“科普”內容差異不大，并沒有系統(tǒng)地介紹和分析這些問題的生態(tài)學根源。

320國內生態(tài)學人才畢業(yè)后的發(fā)展空間

建國初期70年代后期80年代后期至90年代世紀之交國內對生態(tài)學人才的需求空間多次大規(guī)模的綜合資源考察和有害生物的防治，尤其是飛蝗和粘蟲、植被調查和水產資源的開發(fā)利用等，以任務帶動學科的發(fā)展，培養(yǎng)了大批生態(tài)學人才，促進了以種群生態(tài)為主的動物生態(tài)學和以植物群落生態(tài)學為主的植物生態(tài)學的發(fā)展。這批人才，是根據當時發(fā)展的需要培養(yǎng)出來的，如今成為我國生態(tài)學發(fā)展的學術帶頭人和重要的教學與科研力量。經歷了十年文革禁錮的科學技術時逢改革開放時期，也是國際上IBP規(guī)劃和MAB計劃實施的初期，受其影響使生態(tài)系統(tǒng)的研究在我國生態(tài)學界首先得到重視，中科院生態(tài)系統(tǒng)研究計劃的執(zhí)行和生態(tài)系統(tǒng)定位研究站的紛紛建立，隨后成立的中國生態(tài)學學會、《生態(tài)學報》、《生態(tài)學雜志》和《應用生態(tài)學報》的出版，還有高等院校增設生態(tài)學本科專業(yè)及碩士、博士研究生培養(yǎng)點的批準等，對我國整個生態(tài)學發(fā)展，包括基礎性研究和應用性研究，起了重大的推進作用。此時我國因中斷了近10年正規(guī)的高等教育導致人才梯隊出現(xiàn)了斷層日益顯露，急需補充大量的科研和高教人員。當“十年動亂”后大學77級和79級生態(tài)學專業(yè)本科生（50人）畢業(yè)時，分配去向主要集中在中科院各研究所、高校和剛剛建立起來的環(huán)保機構，一度出現(xiàn)了生態(tài)學人才供不應求的局面通過國外培養(yǎng)、國內培養(yǎng)等多種途徑，使人才斷層的狀況得到了緩解，加上國內人才培養(yǎng)規(guī)模顯著擴大，生態(tài)學人才供需關系趨于平緩。近幾年來，本科生態(tài)學專業(yè)畢業(yè)生明顯發(fā)生了兩極流動，一是向著基層用人單位流動，二是向著高層次方向發(fā)展，這集中反映在考取研究生的比例顯著增加。近幾年本科畢業(yè)生考取研究生和從事其他職業(yè)或待業(yè)的比例大幅度增加，從事生態(tài)與環(huán)保工作的比例有所下降。我國提出實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略是加速現(xiàn)代化建設的一項重大戰(zhàn)略決策，并再三強調：把環(huán)境保護作為西部大開發(fā)的重要內容和緊迫任務。需求牽引是科學研究的外部動力，滿足社會需求也是實現(xiàn)科學研究的社會價值。因此，西部大開發(fā)既是生態(tài)學面臨的一場嚴峻挑戰(zhàn)，也為生態(tài)學人才施展抱負提供了契機。一是基層的農林環(huán)保部門需要大量的生態(tài)學人才補充到相應的產業(yè)部門和管理部門中，二是科研機構、教育機構和政府很多的決策機構需要高層次、高學歷的復合型人才，生態(tài)學人才可望獲得自己發(fā)展的空間，三是環(huán)境審計、環(huán)保產業(yè)、與生態(tài)學相關的社會咨詢部門在國內幾乎還是一個空白，這一潛在的市場機會為生態(tài)學人才在市場經濟大潮中拓展自己的疆域展現(xiàn)了良好的前景。21生態(tài)學專業(yè)教學改革與發(fā)展的戰(zhàn)略思考生態(tài)學教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略思考需要關注的問題社會方面執(zhí)政黨對生態(tài)文明建設的高度重視，使全社會對生態(tài)學的總體需求將快速出現(xiàn)膨脹，生態(tài)學應為此做好應有的準備政府機構正面臨著體制改革和人員的重組，自然需要大量的具有扎實理論基礎、豐富實踐經驗的生態(tài)學人才。在西部大開發(fā)、中部崛起、東北振興等急需生態(tài)與環(huán)保建設先行，為經濟建設營造良好的投資環(huán)境。這也需要一大批具有奉獻精神的生態(tài)學工作者，以大量的艱苦而細致工作取得的基礎科研成果作為各級政府指導和決策西部大開發(fā)的理論依據我國以個體的生理生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)研究的基礎資料及數據的積累較為薄弱，解決資源環(huán)境問題，尚感基礎數據不足，仍需一批具有奉獻精神的生態(tài)學工作者在較為艱苦的環(huán)境中作長期的、踏踏實實的工作。

422生態(tài)學教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略思考需要關注的問題學校教育人才定位：為適應學科發(fā)展的需求，現(xiàn)代生態(tài)學工作者可以分為兩類：一類是專門從事某一生物類群生態(tài)學研究的專家，他們在微觀生物學和生物技術方面受到嚴格、基本的訓練，成為訓練有素的、從事基礎學科研究的學者。另一類則是帶有更宏觀的目的和對象，需要有更廣泛的知識，能與系統(tǒng)學家、經濟學家、社會學家相結合的生態(tài)學家。他們往往是綜合研究的設計者和組織者。部門需求：在生態(tài)學本來運用較多的農、林、環(huán)保部門，往往生態(tài)學人才較少而且沒有得到應有的重視，生態(tài)學的基本信息和理論沒有滲透到這些產業(yè)部門和管理機構，從事這些領域研究的人，首先應當要求他們是宏觀生態(tài)學家，然后才是新分支學科的生態(tài)學家。培養(yǎng)社會需要的生態(tài)學人才，有賴于高校教育理念的轉變，把傳授知識的教育轉變?yōu)閯?chuàng)造和創(chuàng)新的教育，使大學不僅是高級專門人才培養(yǎng)基地，也是知識傳遞、應用、融合和創(chuàng)新的知識產業(yè)。條件建設：現(xiàn)代生態(tài)學已發(fā)展成為一門包括分析、模擬實驗、野外和遙感技術在內的科學體系。目前我國生態(tài)學研究與教學手段十分落后，缺乏具有現(xiàn)代化設備的科研和教學實驗室。社會土壤：生態(tài)學科的真正發(fā)展，還有賴于提高我國全民族、全社會的生態(tài)意識，增強決策和管理人員的生態(tài)意識。

423生態(tài)學教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略思考需要關注的問題畢業(yè)生本身就業(yè)意識：畢業(yè)生的就業(yè)思想還不適應經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉制的變化，只想到大城市、大單位，不愿意到基層工作的，更沒有適應社會需求變化的精神準備。

性別與行業(yè)：某些用人單位重男輕女的陳舊觀念以及行業(yè)性質所限，使生態(tài)學專業(yè)畢業(yè)生發(fā)揮作用的空間受到一定的排擠。社會環(huán)境：就業(yè)困難促使一些大學本科畢業(yè)生把考取研究生作為一條重要的謀生出路，這種急于謀生的情緒促成其選擇專業(yè)的盲目性，使培養(yǎng)的某些人才學非所用，成為生態(tài)學界教育、科研隊伍不穩(wěn)定的隱患之一。社會驅動：尤其是通過高校進行系統(tǒng)教育，培養(yǎng)出一支具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的生態(tài)學工作者隊伍，以滿足經濟建設和科學研究及教學的需求。真正提高生態(tài)學教育對自然科學的貢獻水平和對社會的效用水平。424生態(tài)學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位問題

國家對生態(tài)學專業(yè)人才的需求是多元化的。因此，生態(tài)學專業(yè)教學改革首先應在人才培養(yǎng)的目標和模式上要更加具體和明確，并將其體現(xiàn)在招生、培養(yǎng)和就業(yè)的各環(huán)節(jié)中。在本科階段，按一級學科招生，而不按專業(yè)招生，以加強基礎，拓寬專業(yè)口徑（寬口徑）；實行通識教育與專業(yè)教育相結合，在精練專業(yè)課程的同時，加強對學生的基礎知識培養(yǎng)，為其終身學習和發(fā)展奠定堅實基礎（厚基礎、精專業(yè)）；注重多元化、有特長的教育和復合型人才的培養(yǎng)，為學生未來的就業(yè)、升學等創(chuàng)造更多的選擇（多出路）。

425加強教學環(huán)節(jié)薄弱環(huán)節(jié)建設

專業(yè)地位不高，在教學資源配置中處于相對弱勢地位

生態(tài)學在我國真正作為一門主要課程在高校中設置，只不過是近一、二十年的事情。目前，除生態(tài)專業(yè)將生態(tài)學作為主干課外，多數綜合大學和師范院校的生物系、環(huán)境系及農林院校都將生態(tài)學或作為主干課，或作為選修課，相對處于從屬的地位。教材編寫滯后：

目前，生態(tài)學教材偏少，系統(tǒng)性不強，創(chuàng)新性不足，與培養(yǎng)高素質的生態(tài)學專業(yè)人才需求不相適應實驗難開，實驗手段落后

由于生態(tài)學實驗多離不開野外，且周期長，開設實驗課有較大難度，所以多數院校只講課、不做實驗；儀器設備也較落后，先進的人工氣候室、計算機、遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）技術及現(xiàn)代分析測試手段，本科學生很少能使用。

426其他相關問題

生態(tài)學專業(yè)的歸屬

轉變生態(tài)學專業(yè)辦學思想師資隊伍建設提高實驗手段和水平，增加新內容建立全國性的野外實習基地網絡定期召開生態(tài)學教學研討會

427高等學校生態(tài)學專業(yè)辦學導向

面對生態(tài)學的社會需要，拓展生態(tài)學專業(yè)及其的辦學空間主要有：適當擴大生態(tài)學本科專業(yè)規(guī)模，以提高教學質量，尤其是顯著提高生態(tài)學專業(yè)實際動手能力和解決問題的能力為突破口，夯實本專業(yè)的辦學支撐條件；爭取碩士、博士學位授權點，擴大博士、碩士的招生計劃，拉動生態(tài)學本科培養(yǎng)規(guī)模和層次的提升；將生態(tài)學列為生物科學和環(huán)境科學各專業(yè)的必修課；爭取將生態(tài)學列為各高校文理各科的選修課，爭取為所在學校開設更多生態(tài)學方面的選修課程。428第二部分

生態(tài)學本科專業(yè)規(guī)范研究

29主要內容一、學科基礎二、培養(yǎng)目標和規(guī)格三、專業(yè)教育內容四、專業(yè)課程體系五、專業(yè)基本教學條件301．本專業(yè)的主干學科

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境關系的科學體系，本質是探究包括人類在內的所有生物的生存和發(fā)展問題。生態(tài)學是生命科學領域，尤其是生物學中最早出現(xiàn)的分支學科，是環(huán)境科學的重要理論基礎。生態(tài)學作為生物學的一個重要分支學科，它的學科基礎是生物學。因此，生物學各分支學科及其專業(yè)知識是生態(tài)學本科人才培養(yǎng)的知識平臺，也是本專業(yè)相關基礎學科的重點。

一、專業(yè)的學科基礎312．本專業(yè)的相關學科及影響本專業(yè)教育的因素理科基礎：數學、化學、物理、計算機、地球科學、生物學、環(huán)境科學。

相關學科的重點：

生物學：系統(tǒng)的生物學基礎地球科學：自然地理學、土壤學、生物地理學等知識背景。

一、專業(yè)的學科基礎322．本專業(yè)的相關學科及影響本專業(yè)教育的因素現(xiàn)代生態(tài)學在研究層次和研究方法上產生的飛躍以及對今后生態(tài)學專業(yè)教育的重要影響：

(1)生態(tài)學的研究層次從微觀到宏觀全面拓展（分子、基因、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀直到全球生物圈）

(2)多學科的手段和方法融合滲透

(3)現(xiàn)代儀器設備的廣泛使用推動生態(tài)學從定性描述向著量化方面的縱深發(fā)展

(4)人（類）地（球）關系及其復合系統(tǒng)的變化是解決資源環(huán)境問題的重要切入點，也是今生態(tài)學的重要領域。（5）21世紀生態(tài)學面向經濟社會需要重點發(fā)展五個工程及應用領域生態(tài)工程、生態(tài)經濟、生態(tài)設計、工業(yè)生態(tài)和環(huán)境倫理，是提高生態(tài)學人才應對社會需要的重要切入點。

一、專業(yè)的學科基礎331．培養(yǎng)目標

培養(yǎng)掌握自然科學基礎知識，系統(tǒng)地掌握生態(tài)學專業(yè)知識、理論，基本具備本學科分析問題、解決問題的能力，具備實驗和野外實踐技能，能夠從事生態(tài)學的教學與人才培養(yǎng)、科學研究、技術開發(fā)等專業(yè)工作，可以勝任與生態(tài)學密切相關的農業(yè)、林業(yè)、水利、環(huán)保等行業(yè)或產業(yè)中的生態(tài)規(guī)劃與管理的工作需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備良好外語和計算機運用能力的生態(tài)學高級專門人才。

二、本專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格342.本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格生態(tài)學專業(yè)學制一般為4年，修滿160學分，并完成相關學業(yè)要求，授理學學士學位。在實施全面學分制的院校，可實行3－6年的彈性學制。人才基本規(guī)格主要定位在研究型或應用研究型，少數也可定位到技術型。各學?？梢罁嶋H，確定培養(yǎng)人才的規(guī)格類型。本規(guī)范所設計的知識結構和課程體系，主要適用于基礎研究型和應用研究型兩種規(guī)格。技術型人才培養(yǎng)可作為參考。

二、本專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格352.本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

（1）素質結構要求思想道德素質、人文素質、專業(yè)素質（掌握科學思維方法和科學研究方法，基本具備適應進化、系統(tǒng)協(xié)調、多態(tài)穩(wěn)定、時空尺度、層次等級等生態(tài)意識，具有利用正確的生態(tài)視角認識生命、分析自然、珍愛生態(tài)環(huán)境的專業(yè)修養(yǎng)和生態(tài)文明水平，能夠在生態(tài)學基本思想指導下認識、分析和解決資源環(huán)境問題）、身心素質（2）能力要求獲取知識的能力、應用知識的能力（具有綜合應用生態(tài)學知識解決問題能力、生態(tài)學綜合實驗能力、生態(tài)和環(huán)境保護的實踐能力等，尤其應具備從綜合、系統(tǒng)、全面、進化的視角認識生命現(xiàn)象和人與自然的關系，積極地探尋把生態(tài)學知識引入并正確引導經濟社會良性發(fā)展的途徑和方式）、創(chuàng)新能力（包括創(chuàng)造性思維能力、科學研究能力，對自然、生命和生態(tài)環(huán)境具有敬畏心和敏感性，也具有探索力和珍愛保護意識。）（3）知識要求通識知識、人文社會科學知識、專業(yè)知識（包括：系統(tǒng)綜合的生態(tài)學基礎理論、應用生態(tài)學知識、生態(tài)技術與工程應用、生態(tài)學與經濟社會等）二、本專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格361．概述

三、本專業(yè)教育內容生態(tài)學專業(yè)理科學科基礎課程的要求知識領域最低學分要求覆蓋基本內容數學6高等數學、線性代數、數理統(tǒng)計與概率論等物理2大學物理化學6無機化學、分析化學、有機化學生物學25植物學、動物學、微生物學、生物化學、分子生物學、遺傳學、生理學、細胞生物學、高等植物（動物）分類學地學6自然地理學、土壤學、地球科學、生物地理學等環(huán)境科學3環(huán)境科學概論/環(huán)境學、環(huán)境生物學/環(huán)境化學/環(huán)境地學等372.專業(yè)教學知識體系

三、本專業(yè)教育內容（1）知識體系概述生態(tài)學專業(yè)方向知識體系分為知識領域、知識單元和知識點三個層次。

11個知識領域

77個知識單元

212個知識點共計384核心學時

38三、本專業(yè)教育內容（2）11個知識領域IE生態(tài)學的思想與方法OE生物與環(huán)境的關系AE個體層次的生態(tài)分析PE種群層次的生態(tài)分析CE群落層次的生態(tài)分析EE生態(tài)系統(tǒng)層次的生態(tài)分析ES生物進化與物種形成EP自然資源利用與保護的生態(tài)分析ET環(huán)境污染的生態(tài)分析RE受損環(huán)境的生態(tài)修復EH生態(tài)學與人類社會

39三、本專業(yè)教育內容（3）知識單元

知識領域知識單元核心知識單元（384核心學時）選修知識單元IE生態(tài)學學科思想與方法IE1生態(tài)學的學科特點（8）IE2生態(tài)學的學科動態(tài)（8）IE3生態(tài)研究方法論（8）OE生物與環(huán)境的關系OE1環(huán)境與生態(tài)因子（4）OE2生態(tài)因子作用規(guī)律（4）OE3生物對環(huán)境的適應方式（8）OE4生態(tài)型與生活型AE個體層次的生態(tài)分析AE1生物與光的生態(tài)關系（2）AE2生物與溫度的生態(tài)關系（4）AE3生物與水分的生態(tài)關系（4）AE4生物與大氣的生態(tài)關系（2）AE5生物與土壤（營養(yǎng)）的生態(tài)關系（4）AE6生物與火的生態(tài)關系PE種群層次的生態(tài)分析PE1種群結構（8）PE2種群動態(tài)（8）PE3生態(tài)位（4）PE4種內和種間關系（8）PE5復合種群40三、本專業(yè)教育內容（3）知識單元

知識領域知識單元核心知識單元（384核心學時）選修知識單元CE群落層次的生態(tài)分析CE1群落結構（6）CE2生物多樣性（6）CE3群落動態(tài)與演替（6）CE4群落類型與特征（8）CE5群落分布（6）CE6群落分類與排序EE生態(tài)系統(tǒng)與景觀層次的生態(tài)分析EE2生態(tài)系統(tǒng)功能（8）EE3生態(tài)系統(tǒng)類型與分布（4）EE4生態(tài)系統(tǒng)服務功能（4）EE5生態(tài)系統(tǒng)管理（4）EE6景觀結構與功能（8）EE7景觀動態(tài)（8）EE8景觀規(guī)劃（8）EC9全球變化（4）

ES生物進化與物種形成ES1種群基因頻率及其變化（12）ES2物種形成（12）ES3生活史對策（12）ES6分子進化41三、本專業(yè)教育內容

（3）知識單元

知識領域知識單元核心知識單元（384核心學時）選修知識單元EP自然資源利用與保護的生態(tài)分析EP1自然資源的類型和特點（6）EP2可更新資源的可再生性維持（8）EP3不更新資源的利用優(yōu)化與保護（8）EP4生物資源的保護與利用（8）EP5土地資源的保護與利用（6）EP6礦產資源的保護與利用（6）EP7水資源的保護與利用（6）ET環(huán)境污染的生態(tài)分析ET1污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的行為過程（12）ET2污染物對生物的毒害（12）ET3生物對污染的抵抗與適應（8）ET4污染的生物監(jiān)測（8）ET5污染的生物治理（8）ET6生態(tài)風險評價RE受損環(huán)境的生態(tài)修復

RE1生態(tài)工程原理（8）RE2生態(tài)工程設計（8）RE3濕地的生態(tài)修復（8）RE4礦區(qū)的生態(tài)修復（8）RE5水土流失的生態(tài)防治（8）RE6污染物的生態(tài)處理（8）RE7農業(yè)生態(tài)工程RE8城鎮(zhèn)發(fā)展與生態(tài)建設EH生態(tài)學與人類社會

EH1生態(tài)經濟（16）EH2產業(yè)生態(tài)（16）EH3生態(tài)倫理學EH4環(huán)境影響評價EH5環(huán)境政策42三、本專業(yè)教育內容3．專業(yè)教學實踐體系（1）實踐性教學的教育目標

實踐教學主要培養(yǎng)學生的如下的能力和素養(yǎng)：認識和了解社會的能力；計算機及信息技術應用和操作能力；室內定量分析技能；生態(tài)學野外調查、選點取樣分析能力；生物分類（特別是種子植物分類）、環(huán)境判識和生態(tài)綜合分析的能力和素養(yǎng)；利用3S技術整合分析宏觀生態(tài)特征和過程的能力；科學研究能力和素養(yǎng)；生態(tài)學與經濟社會有機結合以及生態(tài)建設工程化實現(xiàn)的能力和素養(yǎng)。

43三、本專業(yè)教育內容3．專業(yè)教學實踐體系（2）實踐教學體系和基本內容①自然科學及專業(yè)相關基礎學科實驗：如計算機上機實驗，物理學實驗，無機及分析化學實驗，有機化學實驗，土壤學實驗，植物（動物）形態(tài)解剖實驗，系統(tǒng)學和分類學實驗，微生物學實驗，生物化學與分子生物學實驗，植物（動物）生理學實驗，細胞及遺傳學實驗等。②生態(tài)學專業(yè)實驗：包括從分子生態(tài)、生理生態(tài)、種群生態(tài)等層次一直延伸到生態(tài)系統(tǒng)與景觀層次上的各種實驗。③野外綜合實習：包括涵蓋地學、環(huán)境科學、生物學及生態(tài)學等方面的綜合實習等。重點為環(huán)境的綜合辨析，常見物種的識別和分類，樣方技術和取樣技術等。④社會實踐：包括假期社會實踐或調查，到生態(tài)和環(huán)保相關政府職能部門、科研院所以及野外工作臺站、資源管理部門等進行的觀摩教學或調查。⑤畢業(yè)論文：不低于10周時間。每個學生圍繞一個題目獨立開展研究工作，論文研究工作應以實驗、觀測、理論研究為主，避免資料匯總、文獻綜述和一般性的調查。44三、本專業(yè)教育內容4．大學生創(chuàng)新訓練創(chuàng)新實驗與科研訓練：包括學校自行安排的創(chuàng)新實驗，在教師的指導下完成的課題內容、設計實驗、實驗操作過程、撰寫的研究報告等，以提高學生獨立開展科學研究和解決實際問題的能力。本專業(yè)的創(chuàng)新訓練，應該以生態(tài)學的知識體系和實踐體系為載體，選擇合適的知識單元和實踐環(huán)節(jié)，構建創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力訓練單元。創(chuàng)新訓練要突出生態(tài)學專業(yè)技能的綜合提升，注意對學生樣方技術、取樣技術、生物與主導環(huán)境因素的判識能力、野外生存能力、生物保護意識等方面的訓練和提升。45四、專業(yè)課程體系(9+2)專業(yè)知識模塊最低學時課程名稱及其組合覆蓋知識領域核心課程選修課程（參考）生態(tài)學基本知識和理論128普通生態(tài)學景觀生態(tài)學進化生態(tài)學進化生物學、分子生態(tài)學、生理生態(tài)學、種群生態(tài)學、行為生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、植物生態(tài)學、動物生態(tài)學、數學生態(tài)學、化學生態(tài)學等IE、OE、AE、ES、CE、EE應用生態(tài)學96資源生態(tài)學污染生態(tài)學生態(tài)毒理學、保育生物學、森林（農業(yè)/草原/濕地/海洋/湖泊/流域等）生態(tài)學、道路（交通）生態(tài)學、生態(tài)模擬與仿真、生態(tài)規(guī)劃、旅游生態(tài)學、公路（交通）生態(tài)學等AE、CE、EE、EP、ET生態(tài)工程和技術96生態(tài)工程學生態(tài)監(jiān)測與評價恢復生態(tài)學，3S技術及其應用、環(huán)境儀器分析、環(huán)境數據處理與數學模型、遙感與環(huán)境制圖、數據庫與信息技術、清潔生產導論等RE、EH、PE、CE、EE生態(tài)科學與社會64生態(tài)經濟學城市生態(tài)學產業(yè)生態(tài)學、生態(tài)倫理學、人類生態(tài)學、生態(tài)安全、環(huán)境法學、全球變化生態(tài)學、環(huán)境評價、環(huán)境管理學、環(huán)境政策分析、生態(tài)學進展等IE、EE、ET、EH特色模塊

64各辦學單位根據專業(yè)的辦學定位、解決生態(tài)環(huán)境和資源問題的區(qū)域性及學科發(fā)展的特點，構建能夠反映自己專業(yè)比較優(yōu)勢和顯著特色的課程3門。

46核心課程1普通生態(tài)學核心課程2進化生態(tài)學核心課程3景觀生態(tài)學核心課程4自然資源生態(tài)學核心課程5污染生態(tài)學核心課程6生態(tài)工程學核心課程7生態(tài)監(jiān)測與評價

核心課程8生態(tài)經濟學核心課程9城市生態(tài)學

核心課程9+(2)471．師資力量設置生態(tài)學本科專業(yè)的院校，應有一支年齡結構、知識結構、學歷結構和學緣結構合理，相對穩(wěn)定、教學水平較高的教師隊伍和學術水平較高的學科帶頭人。承擔本專業(yè)生物學基礎課程和生態(tài)學專業(yè)課程的任課教師不少于15人，其中，副教授以上高級職稱的教師不低于45％，高級職稱教師開課比例應大于70%，專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程任課教師所學專業(yè)應與所承擔課程相符。承擔生物學基礎課程的教師隊伍中，應有良好的生物學專業(yè)背景和系統(tǒng)的科研訓練，專職教師的專業(yè)面應涵蓋系統(tǒng)生物學與分類學、生理學、生物化學、遺傳學、分子生物學等專業(yè)；承擔生態(tài)學專業(yè)課程的教師，應有良好的生態(tài)學專業(yè)背景和嚴格的科研訓練。專業(yè)核心課程的任課教師應有與教學密切相關的科學研究經歷和較高的科研水平。教師隊伍的專業(yè)面應涵蓋生態(tài)學的主要分支學科。建立健全助