中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。一、現(xiàn)代教育技術發(fā)展簡史二、現(xiàn)代教育技術應用于教育教學的重大意義。1.信息量的急劇膨脹，使人們的學習方式由掌握知識朝掌握對信息進行獲取、分析和加工的方向發(fā)展。(1)隨著科學技術的發(fā)展，知識的增長速度大大加快。19世紀初知識增長一倍需要50年20世紀初知識增長一倍需要10年70年代知識增長一倍需要5年最近10年知識增長一倍需要3年今后知識增長一倍的時間將更短(3)學生最終是要走上社會的。信息獲取信息分析信息加工在信息化高速發(fā)展的時代，知識的傳播在很大程度上已經(jīng)告別“鉛與火”，迎來“光和電”。教師已經(jīng)不再是知識的源頭，不再是單純“傳道授業(yè)解惑”的角色，其首要任務是引導學生掌握學習的方法，讓學生進行自主的協(xié)作式學習。2.人類獲取和保持信息的特點使多媒體技術成為未來教育的主流支撐。3.信息網(wǎng)絡技術為教育提供了不受時空限制的有利環(huán)境。教育技術行動(EducationTechnologyInitiative)每個學生都能使用到計算機每個教室都連到Internet網(wǎng)上能夠整合到課程中的優(yōu)秀軟件鼓勵愿意使用和善于使用新技術我國上網(wǎng)計算機數(shù)(萬臺)我國上網(wǎng)用戶人數(shù)(萬)4.教育理論的更新為多媒體計算機和信息網(wǎng)絡技術創(chuàng)造了廣闊的應用天地。教育理論的演變行為主義學習理論認知學習理論建構主義學習理論情境協(xié)作會話意義建構是理想的學習環(huán)境中必須具備的四大要素，或稱四大屬性。情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生所學內(nèi)容的意義建構。協(xié)作：發(fā)生在學習過程中的始終。會話：是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。意義建構：是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義指事物的性質(zhì)，規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。理論與技術相結合課件積件?課件80年代后期至90年代中期，在認知派學習理論指導下，計算機在教學中主要起“系統(tǒng)認識”作用。教學軟件多采用高級編程語言和系統(tǒng)工具按教學設計的原理方法進行編制，一個教學軟件相當于一堂完整的課。積件由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。積件由積件庫和組合平臺構成。今后發(fā)展方向積件思路的進一步發(fā)展是標準化和網(wǎng)絡化。即從各類教學資源（素材庫、微教學單元庫、教學策略模板庫以及各種可以組合應用的資源等）的接口規(guī)范性、檢索方便快速性來考慮資源格式、數(shù)據(jù)庫結構的標準化問題。多元化發(fā)展積極引入國外先進教育教學理念IntelTeachtotheFuture信息素養(yǎng)的內(nèi)涵：1.意識到信息需要2.了解獲取信息的渠道3.對信息的媒體介質(zhì)有較為清晰的認識4.在尋找信息時能采取一定的策略5.對獲取的信息進行評價、整合和使用6.產(chǎn)生出自己的信息產(chǎn)品，即創(chuàng)造新的信息AB研究性學習的特點：1.教師不是把知識和結果直接告訴學生，而是提出問題或提供線索，讓學生自己去一步步實踐和探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結論。2.研究性學習不太在乎知識，而是在乎學生學會知識的方法和本領。3.重視學生對科學探索過程的了解，和探索過程中科學觀念、協(xié)作精神和的形成，不十分在乎探索的結果。我和我的影子ByLaurie一天中我的影子的變化在中午12點時我的影子是怎么樣的？這是我畫的一幅帶有影子的畫像。我知道這個影子不會很長，因為中午12點時我測量到的影子長度很短。這是中午12點時我的影子!學生將把他們自己和他們影子的數(shù)碼照片插入進來，這張照片是在前一張幻燈片指定的相同時刻拍攝的。影子的展示ByLaurie8:009:0010:0011:0012:001:002:003:004:00我的結論在白天中不同的時刻影子長度是不同的。在早晨影子長，到中午時影子變短。中午過后，影子又開始變長。影子的長度取決于太陽所處的位置。單元教學計劃（教案計劃）4.重視學科的整合和綜合能力的養(yǎng)成。研究性學習的特點：結論：實施素質(zhì)教育，應該以學生發(fā)展為本，以探究、合作、計算機信息化和學科整合為目標。關于實施未來教育的幾個理念1.從經(jīng)典的CAI轉向信息化教學設計的理念“讓每一個教師每一個學生在每一天的日常學習生活中應用現(xiàn)代信息技術?！薄叭绻處煵涣私馊绾胃佑行У剡\用技術，那么，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師?！薄狪ntel公司首席執(zhí)行官克瑞格。貝瑞特博士我們要力求做到：從言必稱課件走向多元化教學資源的利用。從小生產(chǎn)封閉式的資源觀走向開放式的全球資源觀。經(jīng)典的CAI（課件）教學設計信息化教學設計設計思想課件的開發(fā)，是以教學內(nèi)容設計為中心。注重信息技術在教學過程中的設計，注重教學資源的利用。內(nèi)容以單學科知識為主交叉學科教學模式講授、輔導，模擬演示，反復練習研究性學習，合作學習2.教學過程中注重探究性、創(chuàng)造性開發(fā)的理念今年你打算去哪里？傳統(tǒng)的語文教學：以字、詞、句的識認和辯析為主以中心思想、段落大意、分段分層為主以單學科目標為主以教師的講和學生的練相結合為主未來教育的語文教學：以學生自己對課文的感悟、分析為主以學生自己收集材料，自己寫論文為主，教師僅僅起引導和點評作用以多學科滲透為主3.學習過程中滲透合作、參與的理念小組的編排以教學內(nèi)容的需要而定合作參與的時間以學習內(nèi)容的需要而定在現(xiàn)代信息技術環(huán)境中，促進學生高級智慧能力發(fā)展。教師的教學設計以創(chuàng)設“基本問題”和“單元問題”為核心，激勵學生利用信息化環(huán)境協(xié)作進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級智慧活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。關注高水平思維技能培養(yǎng)AFocusonHigherLevelThinkingSkills布盧姆教育目標分類學（Bloom’sTaxonomy）評價Evaluation綜合Synthesis分析Analysis應用Application領會Comprehension知識Knowledge復述回憶推論加工創(chuàng)意判斷簡單問題基礎問題復雜問題高級思維技能培養(yǎng)與學習方式的轉變低級高級

基本問題單元問題學習資源EssentialQuestionsUnitQuestions單元教學計劃的核心：問題設計網(wǎng)絡資源實驗實習參觀調(diào)查圖書資源基本問題的設計

EssentialQuestions反映基本概念聯(lián)系學科教學問題的核心沒有一個明顯的“正確”答案能夠激發(fā)學生的興趣FromTheUnderstandingbyDesignHandbookbyJayMcTigheandGrantWiggins,AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,1998,Alexandria,VA.Allrightsreserved.單元問題

UnitQuestions提供引導核心問題的過渡沒有一個明顯的“正確”答案能夠激發(fā)學生的興趣——FromTheUnderstandingbyDesignHandbookbyJayMcTigheandGrantWiggins,AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,1998,Alexandria,VA.Allrightsreserved.問題設計與學科教學內(nèi)容聯(lián)系；問題設計不是對知識點的簡單回憶或復述；問題設計與學生的生活實際相關；問題設計形成逐步深入的認知階梯；問題設計能夠引起學生的興趣；問題設計能夠涉及多學科的復雜情景；問題設計對學生有新異性；問題設計與學生過去的生活經(jīng)驗聯(lián)系；使用學生的語言；評價工具能夠反映所設計的問題。高級思維學習的問