中央廣播電視大學(xué)２0２３-2023學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)教學(xué)設(shè)計(jì)試題一、判斷題(每題3分,共３０分）１．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素,為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。（)A.完全對(duì)的B．完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤2．對(duì)于教學(xué)過(guò)程,按其本質(zhì)特性可以概括為三句話:教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程;教學(xué)過(guò)程是教學(xué)結(jié)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般結(jié)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一;教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全對(duì)的B.完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤,但不完備D．部分錯(cuò)誤3．前期分析的內(nèi)容涉及：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。()Ａ.完全對(duì)的B.完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤４．教學(xué)目的的來(lái)源重要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和愛(ài)好;當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。（)A．完全對(duì)的B．完全錯(cuò)誤Ｃ.無(wú)錯(cuò)誤,但不完備D.部分錯(cuò)誤5.從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看,比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向重要有以下幾種：道德主義取向、百科全書(shū)取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。（)A．完全對(duì)的B.完全錯(cuò)誤Ｃ無(wú)錯(cuò)誤，但不完備Ｄ.部分錯(cuò)誤6.幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書(shū)寫(xiě)法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫(huà)教學(xué)法。()A．完全對(duì)的B.完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤,但不完備D.部分錯(cuò)誤7．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由４部分內(nèi)容組成：前期分析、目的、策略和評(píng)價(jià)。（）A.完全對(duì)的B．完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤,但不完備Ｄ.部分錯(cuò)誤8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思緒是:使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與合用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。（)A.完全對(duì)的B．完全錯(cuò)誤Ｃ．無(wú)錯(cuò)誤,但不完備Ｄ．部分錯(cuò)誤9.講授式教學(xué)方法是教師重要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念,發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。()A．完全對(duì)的B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤10.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法重要有:問(wèn)題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。()Ａ．完全對(duì)的B.完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備Ｄ.部分錯(cuò)誤二、簡(jiǎn)答題(每小題10分,共20分）１．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么?２．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)?三、單選題（每題3分，共3０分）1.一般來(lái)說(shuō)，普遍性目的取向適合于作為(）的教學(xué)目的來(lái)使用。特別是作為終極性目的來(lái)使用。A.中間層次Ｂ．具體層次C．低層次D．高層次２.()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，合用范圍非常廣泛,將大大改善學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境,推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A．從微觀上看B.從中觀上看C.從宏觀上看D．從性質(zhì)上看3.()是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。Ａ.宏觀策略B．管理策略Ｃ.傳遞策略D．組織策略４.教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是（)。Ａ．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)Ｃ.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)Ｄ.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)5.按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．Ｗ.Eisner）的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目的是(）。A．不能預(yù)先規(guī)定的Ｂ．特定的行為C．預(yù)先規(guī)定的D.開(kāi)放性的6.媒體有兩層含義，一是指（),二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。A.信息源與信息的接受者之間的中介物Ｂ．承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)Ｃ．多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D．現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式7.在霍恩斯坦的教學(xué)目的分類(lèi)學(xué)框架中,教學(xué)目的被分為()領(lǐng)域。Ａ.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)B．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域３個(gè)C．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)D.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)8．（)涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，涉及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A.呈現(xiàn)策略B．管理策略C.傳遞策略D.組織策略9.在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目的的分類(lèi)自身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種（)。Ａ.理論Ｂ.工具C．方法論D.模式10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程涉及的４個(gè)基本環(huán)節(jié)是()。A．計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告Ｂ.擬定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、擬定收集資料的工具與技術(shù)C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D.計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析四、實(shí)踐題(2０分）依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解。試卷代號(hào):1169中央廣播電視大學(xué)2０2３-202３學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）2023年1月一、判斷題(每題３分，共3０分）1．A2．Ａ3.Ａ4．D5．A6．C７．A８．A9.Ａ10.Ａ二、筒答題(每小題10分，共２0分）1.(1)將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。(2）將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特性分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。(3）三類(lèi)教學(xué)策略:一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略;三是教學(xué)資源管理策略。2.第一,學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類(lèi)似,以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的問(wèn)題為目的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。‘第二,教學(xué)的過(guò)程與真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中,教師展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。第三,采用與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情境化的評(píng)價(jià),用學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程自身反映學(xué)習(xí)的效果。三、單選題(每題3分,共３0分）1.D2.B3.Ｂ４．A５.A6．B7.A8．D9.B1０.A四、實(shí)踐題（共20分）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化,是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2分）前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為:“為了順利地達(dá)成科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則來(lái)充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則規(guī)定從若干可行的教學(xué)過(guò)程方案中,故意識(shí)地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案可以保證在完畢學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，也許取得最高效率,并且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義,有助于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。(4分)，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基本思想:（1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素之間的互相聯(lián)系,完整有序地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過(guò)程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分）(2）整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化,是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合,即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu),從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充足發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織,除了具體要素的改善和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào),以求產(chǎn)生最佳的系統(tǒng)效益。(２分）(3)效率思想。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。(２分）最優(yōu)化并不是一個(gè)抱負(fù)化的教學(xué)理論。抱負(fù)化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目的和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),使全體學(xué)生都能達(dá)成優(yōu)良的成績(jī)指標(biāo)。這事實(shí)上是一種研究者的主觀愿望,對(duì)學(xué)生或教師來(lái)說(shuō)都是一種過(guò)度的、不切實(shí)際的規(guī)定。離開(kāi)了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的也許，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通用”、