高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)范----課堂教學(xué)的實踐與感悟周南中學(xué)夏遠(yuǎn)景湖南省中小學(xué)教師正高職稱評審試點教師就要堅守講臺湖南省高中校長高端研修項目研修人校長就要站在教育教學(xué)的前沿名師教學(xué)研究會名師就要引領(lǐng)課堂畫蘋果的課程(一)、描述中國老師日本老師美國老師(二)、分析中國老師日本老師美國老師過程教老師畫蘋果。學(xué)生觀察老師畫。學(xué)生畫蘋果。老師展示蘋果。讓學(xué)生看\聞\摸。讓學(xué)生照著講臺上蘋果寫生畫。每生分一個蘋果。學(xué)生各自看\聞\摸蘋果。吃掉蘋果。想象畫出蘋果。學(xué)學(xué)生觀察老師畫。學(xué)生自己畫蘋果。學(xué)生看\聞\摸。照著講臺上蘋果寫生畫。到講臺上拿蘋果?？碶聞\摸\玩自己手中的蘋果吃掉蘋果。想象畫出蘋果。中國老師日本老師美國老師方式教教師講授示范為主學(xué)生觀察寫生為主學(xué)生觀察\體驗\想象創(chuàng)作為主學(xué)接受性學(xué)習(xí)抽象學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)體驗學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)(二)、分析中國老師日本老師美國老師教學(xué)用具無教師畫一個蘋果一個實物蘋果一籃子洗干凈了的實物蘋果教學(xué)情景虛擬情景真實情景真實情景活動氛圍不活躍較活躍民主、非?；钴S(二)、分析中國老師日本老師美國老師結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)性強(qiáng)注重控制預(yù)設(shè)性弱較為開放沒有預(yù)設(shè)完全開放教學(xué)效果一次就畫出最像蘋果的蘋果第一次可能像梨。第二次就有點像蘋果。第一次可能像南瓜。第二次可能像梨。第三次才有點像蘋果。(二)、分析中國老師：知識本位，教師主體，注重預(yù)設(shè)和控制，強(qiáng)調(diào)“教”的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，凸現(xiàn)的是接受性學(xué)習(xí)，封閉性學(xué)習(xí)，抽象學(xué)習(xí)，外部操作學(xué)習(xí)，看不出內(nèi)部操作過程。日本老師：以學(xué)生為主體，教學(xué)較為開放，關(guān)注知識的情景性，凸現(xiàn)的是觀察學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有明顯的內(nèi)部操作過程。美國老師：以兒童為中心，為主體，關(guān)注個體，張揚個性，注重真實的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，課堂氛圍民主、開放，凸現(xiàn)的是自由學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，情景學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，活動化學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者內(nèi)部言語操作過程非常鮮明，不關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。(三)、解讀科學(xué)主義，技術(shù)理性，工具理性，現(xiàn)代科學(xué)課程范式支持下的應(yīng)試教育表象，掩蓋著中國當(dāng)代教育的深刻“危機(jī)”。蘊含著深厚、迥異的課程文化，不同的課程故事塑造著本質(zhì)迥然的國民性格。千人一面的教育，"工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化教育"只能抑制孩子創(chuàng)造的天性；而個性化教育，才是激活人的創(chuàng)造潛能的真正的創(chuàng)新教育。(四)、感悟“我們只能憑高考成績錄取，雖然也能選拔出大部份的優(yōu)秀學(xué)生，但無法選拔出尖子生”。通過一連串的考試，一步步地抵達(dá)目的地，這種方式對不能獨立思考的蕓蕓眾生來說，是十分有利的，而對有創(chuàng)造精神的人來說，考試則意味著自由學(xué)習(xí)的結(jié)束。(四)、感悟一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略用教材教

/教教輔教材：知識的形成過程與發(fā)展趨勢教參：知識、方法的追根溯源核心內(nèi)容的拓展教輔：固定格式下，限時編寫完成二、高中學(xué)科通識能力的培養(yǎng)通識能力高一：閱讀高二：表達(dá)高三：綜合三、高中數(shù)學(xué)的基本課型概念課習(xí)題課一輪復(fù)習(xí)課二輪復(fù)習(xí)課試卷講評課概念課主要任務(wù)了解新概念的形成過程和發(fā)展趨勢教學(xué)環(huán)節(jié)問題的提出概念的形成定義的描述習(xí)題課讀懂題意想到方法寫對過程一輪復(fù)習(xí)課一題多解，一題多變教學(xué)形態(tài)：由知識到習(xí)題思維特質(zhì)：發(fā)散狀直面試題、激活經(jīng)驗優(yōu)化方法、規(guī)范書寫教學(xué)形態(tài)：由習(xí)題到知識思維特質(zhì)：收斂狀二輪復(fù)習(xí)課試卷講評課

項目準(zhǔn)備扎實是否有試卷學(xué)情的抽樣分析內(nèi)容詳實是否有典型解法的成因分析分析充實是否有考綱考題的共存分析過程平實是否有師生自由討論的過程效果真實是否有回避錯誤的鞏固環(huán)節(jié)總評數(shù)學(xué)四、課堂教學(xué)主題觀察活動教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)行為的有效途徑。課堂觀察的三種定義針對團(tuán)隊活動：課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的行為。

針對教育專家：課堂觀察是一種課堂教學(xué)的微觀分析，以圖準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力、情感、態(tài)度；課堂觀察的目的在于研究處理課堂教學(xué)中兩種變量之間的關(guān)系，即教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（過程與結(jié)果）之間的關(guān)系，并可為評價學(xué)生和教師自我反思提供一個動態(tài)的參數(shù)。

針對教者自身：課堂觀察是指教師偶然或有計劃地覺察學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的課堂表現(xiàn)的過程；課堂觀察是獲取教學(xué)反饋的重要渠道，也是教師調(diào)整管理措施、實施有效管理的前提條件。

學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)學(xué)科性質(zhì)課堂文化課堂觀察的四個維度

課堂觀察的五個觀課組一、時間分配組觀課點：1、教師講授2、學(xué)生活動3、合作互動觀課建議：用時間段呈現(xiàn)各觀課點數(shù)據(jù)，重點關(guān)注學(xué)生活動時間是否得到保障。二、提問分類組觀課點：1、判斷提問2、引導(dǎo)提問3、創(chuàng)新提問觀課建議：用次數(shù)呈現(xiàn)各觀課點數(shù)據(jù)，重點關(guān)注引導(dǎo)提問的運用是否恰當(dāng)有效。三、呈現(xiàn)方式組觀課點：1、講授呈現(xiàn)2、板書呈現(xiàn)3、媒體呈現(xiàn)觀課建議：用時間段呈現(xiàn)各觀課點數(shù)據(jù)，重點關(guān)注呈現(xiàn)形式的匹配是否相得益彰。四、片段預(yù)設(shè)組觀課點：1、預(yù)設(shè)片段2、非預(yù)設(shè)片段3、學(xué)生質(zhì)疑觀課建議：用時間段或次數(shù)呈現(xiàn)各觀課點數(shù)據(jù)，重點關(guān)注各片段的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是否一致。

五、思辨活動組觀課點：1、獨立探究2、小組交流3、個體展示觀課建議：用時間段或次數(shù)呈現(xiàn)各觀課點數(shù)據(jù)，重點關(guān)注學(xué)生活動中思維品質(zhì)的提升是否