本文格式為Word版，下載可任意編輯——《恐龍》第二課時(shí)教學(xué)反思

《恐龍》其次課時(shí)教學(xué)反思

教師董永利

《恐龍》是一篇說明短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)特點(diǎn)和生活習(xí)性，字里行間流露出對恐龍的愛好之情。文章層次領(lǐng)會，語言淺顯易懂。

恐龍離學(xué)生的生活特別遙遠(yuǎn)。我想假設(shè)教師只憑借一張嘴、一支粉筆舉行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，在課前我激勵學(xué)生上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，或者帶上自己搜集的恐龍圖書、玩具模型等讓大家在課上舉行恐龍學(xué)識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的學(xué)識。讓他們對學(xué)習(xí)彌漫期望，激發(fā)興趣。

同時(shí)我也做了大量的課前打定工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了好多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)特點(diǎn)、生活習(xí)性等，我在制作課件時(shí)也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。

在教學(xué)過程中，以問題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？這些恐龍有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中來。接著以雷龍為例，讓學(xué)生找出描寫雷龍?zhí)攸c(diǎn)的句子，通過議論知道了課文是用“作對比”和“打比方”的說明方法把雷龍身體分外浩瀚的特點(diǎn)寫概括的，再通過有感情的朗讀把它的特點(diǎn)讀出來。小結(jié)學(xué)習(xí)雷龍的方法以后，讓學(xué)生循著這樣的思路自學(xué)其它恐龍的特點(diǎn)和說明方法，學(xué)生能較好地理解課文，能切實(shí)地總結(jié)出說明方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，由扶到半扶半放到全部放手，學(xué)生的查看、思維及語言表達(dá)才能都得到了提高。

結(jié)果，讓學(xué)生介紹自己最熱愛的恐龍，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延遲到課外探究，大大擴(kuò)大了學(xué)生的視野。學(xué)生通過查資料、交流的方式，獲得了書本上學(xué)不到的學(xué)識，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的社會實(shí)踐才能。

雖然這節(jié)課我打定了很長時(shí)間，也收到了確定的教學(xué)效果，但還是存在大量缺乏。

一是過程還不夠緊湊，尤其是在小組議論環(huán)節(jié)。一方面是小組議論的時(shí)間沒有把握好，直接導(dǎo)致結(jié)果的拓展延遲——用一種或是幾種說明方法介紹你搜集到的恐龍學(xué)識環(huán)節(jié)沒有舉行了；另一方面是在小組表示環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生站在講臺上，指著圖片為其他同學(xué)講解，這樣不僅可以磨練學(xué)生的語言組織才能、膽子，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、留神力，這要比老師站在講臺上，學(xué)生站在講臺下說的效果要好的多。

二是教學(xué)語言還應(yīng)再精練些。一方面是裁減口頭語；另一方面是要相信學(xué)生，相信他們有解決問題、闡釋問題的才能，學(xué)生自己說出來的學(xué)識比老師講出來的學(xué)識印象更深刻。

三是在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，課堂評價(jià)學(xué)生這方面語言不夠豐富。

通過本課，我體會到現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用能使語文課增色不少，它在語文教學(xué)中有著不成估量的作用。