德國高等教育發(fā)展回顧分享者20150512“19世紀，德國在強大的文化國家中得以崛起，就靠了大學和中小學的擴建。直至第一次世界大戰(zhàn)為止，德國的政治地位，它的經(jīng)濟繁榮以及工業(yè)發(fā)展，都建立在它當時現(xiàn)代化的學校體系和它具有世界聲譽的科學成就的基礎上?！薄聡鐣W家皮希特把我們的全部經(jīng)驗教訓“集中地獻給年輕一代，就是人類在其繁衍的任何時候所能作出的最崇高的貢獻?！薄諣柊吞亍镀胀ń逃龑W》1中世紀以來德意志地區(qū)大學的發(fā)展2現(xiàn)代大學的萌芽3420世紀的德國高等教育5目錄CONTENTS19世紀的德國高等教育德國高等教育發(fā)展特點及趨勢德國高等教育發(fā)展回顧德國祖先為古代居住在中歐的日耳曼人。10世紀時日耳曼人建立神圣羅馬帝國，后發(fā)生分裂。1871年普魯士王國統(tǒng)一德國各邦建立德意志帝國，曾先后參加兩次世界大戰(zhàn)并戰(zhàn)敗。1945年分裂為東（德意志民主共和國）、西（聯(lián)邦德國）兩部分。1990年10月3日，東德正式加入西德，兩德實現(xiàn)統(tǒng)一。走進德國

德意志聯(lián)邦共和國

（TheFederalRepublicofGermany），簡稱德國(分為聯(lián)邦、州、地區(qū)三級。)

高等教育事業(yè)由聯(lián)邦政府和各州政府共同負責。

地理位置：歐洲大陸上的十字路口，位于歐洲中部，“歐洲的心臟”，和9個國家接壤，是歐洲鄰國最多的國家，瀕臨北海和波羅的海,水陸交通便利。大學名稱建立時間變遷情況今隸屬國家布拉格大學1348存在至今捷克維也納大學1365存在至今奧地利海德堡大學1386存在至今德國科隆大學13881919年重建德國愛爾福特大學13921919年重建德國維爾茲堡大學1402存在至今德國萊比錫大學1409存在至今德國第一部分、中世紀以來德意志地區(qū)大學的發(fā)展一、德國早期的一批大學布拉格大學維也納大學海德堡老城學生監(jiān)獄二、中世紀后期歐洲大學的發(fā)展和變化1、背景（1）地理新發(fā)現(xiàn)開拓了歐洲人的視野。加速了西歐社會近代化的步伐。（2）歐洲封建莊園經(jīng)濟逐步崩潰促使西歐政治結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。18世紀后期，高等教育的民族性和地域性特點明顯加強。（3）意大利文藝復興運動的擴張、人文主義及宗教改革運動的產(chǎn)生，神學和教會不再成為影響主宰歐洲文化教育發(fā)展的唯一因素。（4）17世紀歐洲的科學革命在一定程度上促使歐洲產(chǎn)生了各類新型的高等教育機構(gòu)。2、高等教育機構(gòu)類型多樣化從16世紀開始，傳統(tǒng)大學（university或studiumgeneral)之外，歐洲還出現(xiàn)了其他類型和層次的高等教育機構(gòu)，如專門學院（academy）和學院（college）等。（1）教師型大學的變化a、教師型大學：以巴黎大學為代表，主要培養(yǎng)專門人才或?qū)＜?。b、學院型大學：以牛津大學為代表，傳授一般知識，培養(yǎng)“通才”。c、混合型大學（college-university）：以蘇格蘭、愛爾蘭、德國和東歐大學為代表。16世紀后，雖然大學內(nèi)部組織形式基本沒變，但大學卻逐步為國家控制，成為迎合民族國家利益，培養(yǎng)官僚的國家機構(gòu)。（2）學生型大學的變化a、外國留學生的減少直接影響了學生型大學的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。b、學生民族團影響的衰弱使學生型大學失去了賴以生存的重要基礎，導致大學的教學和行政管理方式發(fā)生改變，更重要的是使學生型大學失去了最初存在的基本特征。17世紀初期，原由學生行會支配的大學管理權(quán)逐漸過渡到大學教師和地方當局手中，到18世紀，絕大多數(shù)學生型大學逐漸成為國家培養(yǎng)高級官僚或為地方政治、經(jīng)濟發(fā)展服務的高等教育機構(gòu)。3、新型高等教育機構(gòu)的產(chǎn)生17世紀開始，歐洲出現(xiàn)了各種不同于中世紀大學的新型高等教育機構(gòu)，有些是直接從中世紀大學分化和演變出來的。根據(jù)教學內(nèi)容的不同分為兩類：（1）獨立學院a、人文學院：課程以“自由學科”（liberalarts）為核心，排斥實用和功利教育的內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)人格完善的社會精英。b、神學學院（theologicalseminaryoracademy）：一類面向大眾，培養(yǎng)一般神學教師或神職人員的神學院，一類為專門培養(yǎng)本教派人員的神學院。課程主要有哲學和神學兩類。（2）專門學院（specializedschools）基本不從事學術研究，主要以某一特定學科領域或按某一職業(yè)開設相關課程，實施專業(yè)和職業(yè)教育，強調(diào)教育的實用性和實踐性，主要培專家型人才。4、高等教育機構(gòu)的數(shù)量和地域分布的變化（1）高等教育機構(gòu)數(shù)的變化a、16-17世紀中期，數(shù)量上增多。17世紀末開始逐步減少。（17世紀實質(zhì)上處于停滯發(fā)展的狀態(tài)。）b、非傳統(tǒng)大學機構(gòu)，如各種獨立學院和神學院紛紛出現(xiàn)。（2）地域上的變化從歐洲中世紀大學產(chǎn)生至14、15世紀，歐洲大學主要集中在意大利、法國和西班牙三大地域。16世紀后，逐步擴展到地中海文化圈以外的歐洲其他地區(qū)。三、中世紀后期的德國高等教育的變化與發(fā)展1、大學在校生人數(shù)的減少除17世紀末期德國大學學生人數(shù)稍有增長外，這一時期德國大學的在校生數(shù)沒有明顯增長。18世紀后在校大學生數(shù)明顯下降（與18世紀整個歐洲各大學發(fā)展的基本趨勢完全一致）2、學生專業(yè)領域分布的變化16世紀前，文學部的學生人數(shù)最多,15世紀后期到16世紀后期，文學部學生呈上升趨勢。17世紀后，法學和神學部，特別是新教神學部中學生大量增加。神學部法學部醫(yī)學部文學部不明全體363510170新教大學43381162天主教大學1214466618世紀德國大學各學部學生人數(shù)分布（單位：%）四、人文主義和宗教改革對德國高等教育的影響1、人文主義改革運動代表人物：梅蘭希頓教育思想：在世俗政權(quán)的領導下，實現(xiàn)新教教義與人文主義相結(jié)合的理想。影響：（1）古典拉丁語取代了經(jīng)院式的拉丁語（2）希臘語在大學占有一席之地（3）古代希臘和羅馬的作品進入大學課程，尤其詩歌和雄辯術方面的內(nèi)容，旨在訓練和培養(yǎng)學生對美的欣賞及敏捷、正確的思維方式。在他的影響下，德國建立了馬堡大學、孔尼玆堡（1544）、耶拿大學（1558）、赫爾姆施太特（1576）等一系列新大學。2、宗教改革運動人文主義中提倡人性、崇尚自由、尊重世俗的思想由于宗教改革的興起而逐漸暗淡和泯滅。宗教改革時期大學政策變化的典型代表：馬堡大學（1527年）。規(guī)定：神學、法學、醫(yī)學、哲學、語言等學科必須以傳授和論證神的存在和精神作為主要使命。“如果大學教授有悖于上帝方面的內(nèi)容，無論是誰，都要被逐出大學?！保?）神學系地位最高，擁有監(jiān)視法律、醫(yī)學、文學系及其他各級學校的權(quán)力。（2）文學系是進入神、法、醫(yī)等系的預備教育機構(gòu)，內(nèi)容增添了人文主義教育內(nèi)容。（3）17世紀開始，法學系的地位逐漸上升，課程內(nèi)容也不斷擴展（4）醫(yī)學系中學生最少，課程內(nèi)容有部分更新和擴大第二部分、現(xiàn)代大學的萌芽1500-1800年這一時期是中世紀大學向近代高等教育的過渡，即高等教育近代化的早期或起步階段。17-19世紀末之間的現(xiàn)代化運動是高等教育發(fā)展史上的重要階段，為現(xiàn)代大學的形成奠定了基礎。一、近代大學現(xiàn)代化運動的背景近代：一般認為，科學的近代是跟著文藝復興接踵而來的。現(xiàn)代化：“使具有現(xiàn)代科學技術水平。”大學的現(xiàn)代化運動：指大學參加科學技術研究和發(fā)展的活動方面的情況。1、近代科學的發(fā)展誘發(fā)和促進了近代大學的現(xiàn)代化運動（1）涌現(xiàn)了大批著名的科學家（哥白尼、伽利略、牛頓等）。（2）在自然科學領域和技術領域都取得了令人矚目的成就。（3）許多科學儀器的發(fā)現(xiàn)。2、科學社團的推動和社會的需求早期的科學研究都在大學之外進行的，17世紀歐洲出現(xiàn)的從事實驗科學研究的科學社團推動了近代科學的發(fā)展?？茖W研究的蓬勃發(fā)展，人類社會對科學研究的需要，作為聚集社會知識精英的大學，不會漠視社會需要置身度外的。二、近代大學的先驅(qū)以哈勒大學、哥根廷大學、埃朗根大學的發(fā)展與改革為標志。（一）哈勒大學（Halle，1694年）——科研功能的肇始哈勒大學的建立開啟了德國大學的新時代?！白鳛槠蒸斒空衽d新基石的哈勒大學，它不僅是德國的也是歐洲的第一所具有現(xiàn)代意義的大學。”1、改革的重要人物：托馬西烏斯（哈勒大學的第一位教師、新大學學術奠基人、啟蒙運動之父）、弗蘭克（虔敬派）、沃爾夫（啟蒙運動的真正奠基人）虔敬派和理性主義者是哈勒現(xiàn)代化傾向的發(fā)起者和促進者。神學家弗蘭克：強調(diào)實際信仰和感情信奉而非繁文縟節(jié)的宗教學說，突破了盛行的神學正統(tǒng)觀念。哲學家沃爾夫：拆除了哲學、數(shù)學和自然科學之間的經(jīng)院哲學的樊籬。托馬西烏斯：（1）最先采用德語（本國語）講課，打破了拉丁語在大學講課中的壟斷地位；（2）講課中強調(diào)實際知識和現(xiàn)實知識，重視對生活有用的科學的運用；（3）文學系改為哲學系，擺脫了高級系的控制，獲得了與神、法、醫(yī)學系等同等的地位。（4）采用現(xiàn)代哲學和科學，古代語言和文學不再像在大學那樣被強調(diào)，課程呈現(xiàn)出功利主義色彩。哈勒大學在18世紀成為德國新文化思想的指導中心。新校區(qū)全景圖2、哈勒大學的近代意義（1）把近代學科引入大學中，使數(shù)學、物理等近代科學，哲學、語言等近代課程都成為哈勒大學講授的內(nèi)容。（2）使哲學脫離神學而獨立，并取得與神學相當?shù)牡匚?。?）堅持奉行思想自由和教學自由原則。哈勒大學在18世紀成為德國境內(nèi)最重要的大學，甚至成為歐洲大陸最嚴格的研究機構(gòu)和專業(yè)學習的高等教育機構(gòu)，影響十分深遠，其他大學開始以哈勒大學為榜樣，最卓越的是哥根廷大學。（二）哥根廷大學（Georg-August-UniversityofG?ttingen，1737年）適度政策：謹慎的避免過激措施以及將傳統(tǒng)和進步的要素結(jié)合起來。適度的表現(xiàn)：（1）形式上基本沿襲傳統(tǒng)大學的課程結(jié)構(gòu)。設立文學、神學、法律三個系，在內(nèi)容上注入了大量與近代社會有關、直接服務于民族國家發(fā)展的實用世俗學科。（2）文學系不再是作為高等學問的預備或基礎而存在，已轉(zhuǎn)為開發(fā)受教育者心智和能力的結(jié)構(gòu)。（3）法學系強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)及課程的實用性和功利性，將傳統(tǒng)與近代、知識與能力結(jié)為一體。（4）繼承了古代歐洲宮廷教育的內(nèi)容，加強受教育者的社交本領和個人修養(yǎng)。改革者：明希豪森（1）明希豪森對該大學進行了明確的定位：強調(diào)哥廷根大學的教育要更貼合貴族的需要。主張神學應該在大學發(fā)揮溫和的作用。（2）大力鼓勵和支持真正的科學研究。（3）禁止教師斥責“持異端的“觀點。改革措施：（1）注重提高教授的社會地位。教授為國家官員，待遇優(yōu)厚，教授上課有鐘點費，為每個教授提供一套住房，為教授的遺孀和遺孤發(fā)放撫恤金。賦予教授教學和研究自由權(quán)，教授的工作可以不受宗教約束。教授的職責就是推進知識的發(fā)展和進行原創(chuàng)性的研究。（2）不僅重視自然科學研究，而且重視人文和社會科學的研究。重視法學，法學系強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)與近代、知識與能力結(jié)為一體。他希望他的學生日后成為國家法學界的有用人才。（3）學校建有藏書豐富的圖書館、裝備優(yōu)良的實驗室、天文臺、解剖示范室、植物園、古博物館、醫(yī)院等。（4）用德語開設哲學講座，經(jīng)費完全由國家（state）支付（5）對教學方法進行改革（6）哥廷根大學各學院爭相改革,顯示出追求學術自由的精神。研討班（seminar）源于德語，意為大學中少數(shù)或一部分程度較高的學生在教授的指導下，通過閱讀文獻資料，對某一學術領域或課程采取調(diào)查和研究的方法，學生輪流分工各自對某一專題組織系列報告和討論。傳統(tǒng)的辯論法開始被淘汰。研討班學生較少，基本以某一課程或具體研究領域為單位，學生不僅僅是知識的被動接受者，而是在教師的引導下，以探索、調(diào)查和研究為目的。習明納是一種教學方式，學生組成研討小組，在教授的指導下就某些專題展開探討，著重培養(yǎng)學生的分析、研究能力。發(fā)展：習明納的傳統(tǒng)最早開始于中世紀大學的辯論。第一個真正意義上的習明納是1737年格斯納在哥根廷大學舉辦的哲學習明納。海涅在哥根廷創(chuàng)辦了第一個語言學習明納，培養(yǎng)了許多古典學者。沃爾夫使習明納在哈勒大學得到進一步的發(fā)展，他于1778年創(chuàng)辦了著名的語言習明納。1820年前，習明納僅少量存在于哲學、語言學等人文學科，且其預備功能多與研究功能1850年后，大學習明納和研究所明顯增多。德意志統(tǒng)一后，習明納和研究所得到長足發(fā)展，且與政府聯(lián)系日趨密切，成為政府資助的主要項目。多種語言及現(xiàn)代民族語言教學的實現(xiàn)。文藝復興前大學采用的是統(tǒng)一的拉丁語和希伯來語。15世紀和16世紀初引入希臘語、阿拉伯語、荷蘭語、英語、德語等。兩所大學的教學形式改革為19世紀柏林大學實現(xiàn)教學與科研相結(jié)合奠定了基礎，習明納和研究所被稱為“科學研究的搖籃”。圖書館“沒有校門和圍墻的大學"圣保羅教堂圣約翰教堂德國的講座制度講座制度源于中世紀大學初期以師徒關系形式出現(xiàn)的行會組織形式。某種程度上繼承了中世紀大學“教授治?！钡膫鹘y(tǒng)。近代科學的迅速發(fā)展，學科的日益細化和專業(yè)化為講座的誕生創(chuàng)造了條件。18世紀中期，德國大學的講座制度仍帶有中世紀的特點，屬于非正式的私人講座（privatim)，規(guī)模很小，只有兩三名學生參加，并沒有得到大學的正式認可和接納。聽講座的學生要給講座教師交費。18世紀末，大學的講座開始從非正式的私人講座變?yōu)檎降墓_講座（publicum）。1774年哥尼斯堡大學率先在哲學院開設的“理論與實踐”的教育學講座，最早采用的方式是哲學院全體教授共同承擔的輪流制。19世紀初，這種新型講座在柏林大學得到進一步的發(fā)展和完善，講座和講座教授構(gòu)成了近代德國大學的核心。19世紀后半期開始，在德留學的外國學生把講座這一教學方式帶回各自的國家。德國教育家鮑爾生：與純粹的教科書相比，講座具有彈性和自由；講授教材可以被理解；可以發(fā)揮講授者自身的優(yōu)勢；講座中，師生之間可以有效的交流等等。（1）有效保證了大學的學術自由和學術水平。（2）體現(xiàn)了鮮明的個人化權(quán)力。（3）體現(xiàn)了大學自治和學術自由的思想。特點（1）教授的負擔過重,只適宜于較小規(guī)模的大學。（2）政府及社會對高等教育的影響減少到最低限度,缺乏必要的監(jiān)督。（3）不利于學術創(chuàng)新和學術新人的成長。（4）教授在各自的研究所里擁有獨裁式的權(quán)力，不存在其他人員參與管理的機會。弊端講座制度的特點3、兩所大學的影響（1）抨擊了當時占主導地位的經(jīng)院哲學，吸取了當時最新的哲學和科學研究成果，使現(xiàn)代哲學和現(xiàn)代科學精神滲透到所有學院的教學領域。（2）以思想自由和教學自由為基本原則，首次提出教學與科研結(jié)合。（3）教學方法發(fā)生質(zhì)的變化。學術講座取代了系統(tǒng)講座。（4）除哲學講座和神學課程外，德語在大學得到廣泛運用（5）文學系不再是作為高等學問的預備或基礎而存在，已轉(zhuǎn)為開發(fā)受教育者心智和能力的結(jié)構(gòu)?？梢哉f，18世紀建立的德國大學在某種程度上已經(jīng)具備近代大學的特征。第三部分、19世紀的德國高等教育19世紀是德國高等教育發(fā)展的黃金時期。19世紀中葉德國大學已贏得世界性的聲譽。德國近代高等教育制度形成的兩個階段：19世紀60年代前：德國近代大學理念的確立與研究型大學的建立時期。1860年之后：技術型高等教育機構(gòu)的出現(xiàn)與研究型大學的變化期。一、背景19世紀初，英法兩國都已建立了較為穩(wěn)固和強大的資產(chǎn)階級政權(quán)，而德國尚未擺脫政治上分裂和經(jīng)濟上落后的局面。19世紀初，普法交戰(zhàn)，1807年普魯士戰(zhàn)敗，哈勒大學、哥根廷大學隨之失去。為了挽救德意志，普魯士國王等一批有識之士，希望通過學術教育上的繁榮和精神上的勝利，洗刷軍事上失利帶來的國恥。因此，教育改革特別是大學教育改革引起了廣泛的社會關注。此期概況1、大學在校生數(shù)的變化：從各種高等教育機構(gòu)數(shù)量變化來看，從1801年到20世紀30年代，德國高等教育整體呈增長趨勢，特別是大學在校生數(shù)增長尤為明顯。2、學科領域方面的變化：19世紀中期開始，大學法學和神學系中學生人數(shù)逐漸減少，哲學系中學生人數(shù)不斷增加，到20世紀成為學生人數(shù)最多的系。但從學科領域來看，人文科學領域的學生數(shù)變化并不明顯。從1861年開始，自然科學和醫(yī)學、藥學專業(yè)領域的學生人數(shù)急劇增加。1、施萊爾馬赫（1768-1834年）普魯士著名的神學家和古典語言學家，是現(xiàn)代基督教新教神學的締造者?！蛾P于德國式大學的斷想——論將要建立的大學》1、要求大學要完全獨立于國家2、認為哲學院是大學的核心，是第一位的3、主張思想自由和思想獨立二、19世紀初大學改革的先驅(qū)2、費希特（1762-1814年）德國偉大的哲學家，先驗唯心主義第一位主要代表人物?！蛾P于埃朗根大學的內(nèi)部組織的一些想法》1、大學應該是科學的運用理智的藝術學校2、批判聽眾在其中完全持消極態(tài)度的教學實踐。主張將對自由的科學反思的要求提高到大學課程的一切專業(yè)之上。《在柏林建立一個高等教育機構(gòu)的設想計劃》基本觀點與費希特的思想一致。3、威廉·洪堡（1767-1835年）（1）學術自由原則一是教學自由：學者有自由探究的權(quán)利，二是學習自由：學生有學習任何課程的權(quán)利。他強烈反對國家對大學的干涉，但相信辦大學是國家的職責（2）教學與研究相統(tǒng)一的原則（洪堡思想的核心）在新型大學中“不是學習既定的知識而是要將學問作為完全尚未解決的問題來看待”，科學研究是第一位的。主張傳授所謂的“純粹科學”，這種知識是不含任何目的的。（3）確立哲學院的中心地位（4）重視博雅教育三、德國近代大學理念的確立與研究型大學的建立1、洪堡的大學觀大學的理念：強調(diào)新大學的本質(zhì)是“客觀的學問與主觀的教養(yǎng)相結(jié)合”，大學自由教育的中心應當是探尋真理和尋求理解，而不是進行專業(yè)訓練和吸收知識。大學的職能：“客觀的學問與主觀的教養(yǎng)相結(jié)合”：一是對科學的探索，二是個性與道德的修養(yǎng)。大學的組織原則：（1）大學獨立于國家的政府管理系統(tǒng)（2）大學應獨立于社會經(jīng)濟生活（3）大學的教師和學生應甘于寂寞。大學與國家的關系：國家與大學目標利益的一致性。但反對國家對大學的控制。國家應為大學創(chuàng)造保障其繁榮所需的條件，而非讓國家直接的服務于國家的一些現(xiàn)實需要。洪堡將發(fā)展科學作為大學的重要職能，促進了大學由教學型大學向研究型大學的轉(zhuǎn)變，使大學逐漸從社會生活的邊緣走向中心，提高了大學的社會地位。2、柏林大學（1809年）的改革——科研功能的確立系科分哲學、醫(yī)學、法學、神學四個系。各系在大學中的地位、相互關系，特別是課程設置及功能發(fā)生了重大改變。（1）哲學系領先于神學部、法學部和醫(yī)學部。“不僅科學知識方面，而且在大學教學方法方面也居于領先地位。（2）在各系設立研討班和研究所（區(qū)別于傳統(tǒng)大學的根本所在）。大學的教師和學生都是研究者。（3）注重高深的科學研究，新型大學必須將教學與科研相結(jié)合。（4）既給教師提供教學科研的自由，也允許學生享有充分的學習自由，包括選選擇教師和轉(zhuǎn)學的自由（5）聘請著名教授擔任柏林大學教授?！鞍亓执髮W的創(chuàng)辦像一個燃燒點發(fā)出的光芒，一切光線全都從這里出發(fā)?！?、柏林大學的影響柏林大學的創(chuàng)新在德國引起巨大反響，一些老大學，仿照柏林大學進行了整頓。一批新大學則仿照柏林大學模式建立，新的學術自由和科學研究的精神蔚然成風?！把芯颗c教學統(tǒng)一”的思想使德國成為近代西方大學最發(fā)達的國家。柏林大學的改革吸引了歐美區(qū)多國家的青年前往學習。19世紀，留德的學生把德國大學的新理念帶到世界各地，對世界各國大學的改革產(chǎn)生了深遠的影響。。教學與科研統(tǒng)一，極大促進了歐洲其他國家的發(fā)展。英、法、俄、比利時、丹麥、瑞典等紛紛進行教育改革。美國于1876年出現(xiàn)了第一所具有現(xiàn)代意義的大學——約翰·霍普金斯大學。4、近代大學現(xiàn)代化的特征1、大學功能發(fā)生轉(zhuǎn)變2、教學方法有所突破3、高薪聘邀一流教授，允許教授自由的探討研究4、近代大學是典型的精英大學，辦學規(guī)模較小5、近代大學現(xiàn)代化運動源于德國，然后再波及歐美和世界。教育史學界對德國大學的評價：“高等教育應該開展科學研究的思想早在弗蘭西斯·培根和夸美紐斯身上就出現(xiàn)了，但是，哈勒大學和柏林大學是實際開展科學研究的先鋒。”發(fā)展：18世紀德國各城邦建立了水平層次不齊專門學院和高等工業(yè)學校。19世紀60、70年代前，這些機構(gòu)發(fā)展、努力爭取升格為大學。1860年至20世紀30年代，這些機構(gòu)正式升格為大學，逐步取得一系列資格和權(quán)力。1、工科大學（TechnischeUniversitat)工科大學不僅傳授技術課程，也設置有關自然科學方面的內(nèi)容，并在大學設置許多不僅從事有關自然科學理論的研究，同時更注重應用技術方面研究的研究所，到20世紀初期，工科大學通過成立自然科學和技術研究所實現(xiàn)了教學與科研的一體化。四、技術型高等教育機構(gòu)的出現(xiàn)與研究型大學的變化由于洪堡等德國大學改革者反對在大學開設應用性科學技術課程，19世紀中期之后，為了滿足德國工業(yè)化的發(fā)展需要，在研究型大學之外，工科大學和一些專門學院迅速發(fā)展。2、專門學院（specialcolleges）19世紀中期之后出現(xiàn)了專門學院。多與商業(yè)或其他經(jīng)濟部門有關，一般由地方工商協(xié)會或商業(yè)團體資助興辦，畢業(yè)生多在經(jīng)濟和管理部門擔任管理要職。18世紀隨著許多專門學校規(guī)模的擴大或辦學條件的改善，一部分升格為單科大學或工科大學，或合并到其他大學之中。除了商業(yè)和經(jīng)濟學院、農(nóng)業(yè)和林業(yè)學院以及獸醫(yī)學院三類專門學院外，還包括18世紀建立的礦山、冶金學院，19世紀建立的哲學、神學等專門學院。這些專門學院與研究型大學和工科大學等，共同構(gòu)成了德國近代高等教育制度。1807年林業(yè)專門學校-林業(yè)大學（1899）-合并于慕尼黑大學（1910）1790年獸醫(yī)學校獸醫(yī)大學（1887）-合并于柏林大學（1921）1847年農(nóng)業(yè)學院-農(nóng)業(yè)大學（1919）-合并于波恩大學（1934）1821年林業(yè)專門學校-林業(yè)大學（1922）-合并于哥根廷大學（1939）1821年獸醫(yī)學校-獸醫(yī)大學（1809）-后關閉1811林業(yè)學院-林業(yè)大學（1904）-合并于都靈工科大學五、近代高等教育的基本特征1、追求“純粹知識”，賦予大學新職能德國近代高等教育主要是通過在傳統(tǒng)大學的基礎上注入新理念、發(fā)展新職能形成的。2、大學理念與大學現(xiàn)實之間的脫節(jié)與矛盾（1）對大學自由產(chǎn)生極大制約首先表現(xiàn)在德國的大學教授都是由政府直接任命，是國家官吏。（2）國家對高等教育機構(gòu)的影響和控制表現(xiàn)在設立包括各種形式的國家考試。通過考試制度，國家可以對畢業(yè)生的就業(yè)去向及某些重要部門進行直接控制和干預。19世紀后半期，大學逐漸成為迎合國家各種專門考試的預備學校，喪失了初期的學習和研究的自由。第四部分、20世紀的德國高等教育此部分主要分兩個階段：一、兩次世界大戰(zhàn)之間（20世紀前半期）高等教育的衰微——曲折期二、二戰(zhàn)后（20世紀后半期）的恢復與重建——發(fā)展期一、魏瑪共和國時期的高等教育（1919-1933年）1919年德國第一次建立聯(lián)邦共和國，史稱“魏瑪共和國”。（一）背景：一戰(zhàn)的終結(jié)不僅使德國喪失了在政治、軍事上的優(yōu)勢地位，經(jīng)濟、社會的發(fā)展也進入了蕭條階段。戰(zhàn)后的混通貨膨脹，世界經(jīng)濟的恐慌伴隨著魏瑪共和國的發(fā)展。不過，魏瑪時代德國的高等教育制度并未發(fā)生重大的變化。1、教育政策：魏瑪憲法第四章專門設計了教育和學校第142條規(guī)定：“藝術、科學及這方面的教育享有自由?！钡?44條規(guī)定：“全部教育事業(yè)處于國家監(jiān)督之下，國家可讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)參與監(jiān)督?！睆姆缮辖Y(jié)束了教育由國家管理，教會監(jiān)督的傳統(tǒng)。反映了德國資產(chǎn)階級的利益和要求，具有明顯的資產(chǎn)階級民主主義、自由主義的傾向。不僅對魏瑪時期的教育有廣泛影響，而且對二戰(zhàn)后聯(lián)邦德國的教育改革及發(fā)展奠定了依據(jù)和基礎。2、組織管理：根據(jù)1923年《大學制度改革的基本原則》，部分大學設立了學生委員會和德意志學生福利會，以便更好地協(xié)調(diào)學生政策。賦予非常勤教授、非常勤講師參與學校決策機構(gòu)的代表權(quán)，為非常勤講師提供國庫補助。3、高等教育類型：未發(fā)生根本性的變化。工科大學、單科大學和傳統(tǒng)的綜合大學依然是德國高等教育的主體。4、科學研究：一戰(zhàn)結(jié)束前，各大學研究重點在軍事、經(jīng)濟方面，忽視對基礎科學的研究。魏瑪共和國時期，加大對大學科學研究財政援助的力度，特別強調(diào)基礎研究的重要性和發(fā)展企業(yè)和大學的合作研究。5、師資培訓方面：設立專門的師資訓練機構(gòu)，所有教師都應具有與國家公務員同等的權(quán)利和義務。6、學校與教會關系：會議堅決主張根據(jù)教會與國家分離的原則，學校也應與教會分離，各級學校一律不受教會和牧師的管理。（二）高等教育的改革目的：培育民族思想；培育集體精神；培養(yǎng)勞動觀念；培養(yǎng)容忍精神。德國內(nèi)務部部長科赫：“如果我們不事先使我們的人民在道德上和精神上重新強大起來，任何重新振興德國的嘗試便難免失敗，這是所有其他工作的基礎。這是我們德國人民建設的基礎。”1、教育管理體制的改革確立由國家監(jiān)督全部教育事業(yè)的原則進一步明確中央政府和各邦政府對教育的管理權(quán)限改革學校內(nèi)部管理2、新的綜合大學的出現(xiàn)特點：多由地方公共團體或地方政府設立多建在商業(yè)、交通、產(chǎn)業(yè)的中心地。3、高等師范教育的發(fā)展德國統(tǒng)治者認為德國士兵之所以在戰(zhàn)場上不能取勝，與文化水平低和教育質(zhì)量差有關。此期，德國不僅提高教師的地位，也提高了對教師的要求。1917年頒布《中學教員培養(yǎng)規(guī)程》，規(guī)定中學教員一律由大學培養(yǎng)。師范學院學制4年，只招收中學畢業(yè)生，經(jīng)過嚴格考試方可錄取。1922年，蒂賓根地區(qū)第一個通過師范教育法，規(guī)定今后中小學教師由師范院校培養(yǎng)，為師范教育過渡到高等教育奠定了基礎。1925年，普魯士邦設立師范學院，并于1926年取消中等師范學校。1931年普魯士開設了15所師范學院，至此，德國完成了由中師向高師的過渡。經(jīng)過改革德國中小學教師水平大大提高，對德國教育產(chǎn)生了深遠影響。作為戰(zhàn)敗國，德國不僅堅持實施八年制義務教育，還進一步提高師資訓練水平，用心之深發(fā)人深思。4、高等教育改革措施（1）恢復并進一步落實洪堡為大學確立的辦學原則。（2）開放高等教育，滿足公眾對接受高等教育的要求。（3）擴大女子接受高等教育的機會。雖然取得一定的成績，但由于德國國內(nèi)政局的動蕩和各種勢力對教改的意見不一，改革并不徹底促使德國大學發(fā)生很大變化。盡管如此，魏瑪共和國時期的高等教育改革在德國教育發(fā)展史上占有重要地位。可以說“拯救了德國研究型大學”。很大程度上，二戰(zhàn)后的教育改革是魏瑪時期教育改革的繼續(xù)。二、納粹時期的德國高等教育（1933-1945）教育成為宣傳、煽動極端民族主義、民族沙文主義和法西斯主義的工具，成為希特勒維護納粹統(tǒng)治、不斷進行對外侵略擴張的工具。1、教育政策：“德國學校是國家社會主義教育制度的一個部分，它的任務是協(xié)同人民的力量，但運用自己特有的教育手段，造就國家社會主義的人。”教育政策的特點：（1）以納粹的意識形態(tài)作為德國教育的指導思想（2）向?qū)W生灌輸極端民族主義和種族主義的思想（3）嚴格實施法西斯化的強迫義務教育（4）縮短修業(yè)年限，強化法西斯思想教育教育政策本質(zhì)上是反科學的，其目的首先在于清除大學中的政治異己和猶太人。2、具體措施（1）由納粹學生同盟發(fā)起大學內(nèi)部改革，要求大學納粹化，驅(qū)逐猶太教師，非德語書籍被沒收焚燒。（2）1933年制定《改善德意志學校和大學的過剩狀況的法律》，引入教育一元化政策，大學成為維護政權(quán)的工具。（3）對教師和研究人員的大清洗。直接影響了高等教育質(zhì)量，導致科研人才的外流，極大破壞了德國的學術文化事業(yè)和科學研究。德國大學元氣大傷，負面影響猶存至今。（4）大學教學內(nèi)容被重新調(diào)整。體育學和種族學被當做最重要的教學科目。（5）此期德國大學拒絕招收猶太人和婦女，強調(diào)根據(jù)對納粹黨的忠誠和在希特勒青年運動中的表現(xiàn)來招收學生。（6）高等師范教育方面，為加強對師范生的思想控制，納粹政府取消了魏瑪時期的師范學院，建立五年制中等師范學校。所有中學教師一律改由師范大學而非綜合大學培養(yǎng)。希特勒：“一個民族國家的整個教育的主要目標，決不可以只是灌輸知識，而是要造就十足強健的體魄?！薄拔业慕逃龑W是嚴酷的。要用鐵錘砸掉軟弱?！薄拔乙氖菤埍┑?、專橫的、無畏的和冷酷無情的一代青年?！薄拔也灰怯?。以知識進行教育，會毀了青年一代。我最喜歡讓他們學那些他們根據(jù)自己的游戲欲自愿去掌握的東西?！?、影響1939年-1945年，短短12年的納粹統(tǒng)治時期，給具有數(shù)百年光榮歷史的德國大學造成了幾乎毀滅性的打擊。德國高等教育質(zhì)量和學術水平不斷下降，規(guī)模不斷縮小，德國大學生數(shù)量銳減。極大地遏制了得國高等教育事業(yè)的發(fā)展，嚴重腐蝕了德國教育的精神和優(yōu)良的傳統(tǒng)。但是這一僅僅維持了十多年的政權(quán)并沒有使具有歷史悠久的德國高等教育制度產(chǎn)生根本性的動搖。三、20世紀后半期德國的高等教育（一）戰(zhàn)后高等教育的恢復與重建1、恢復高等教育傳統(tǒng)，改造納粹高等教育（1）美、英、法責成德國建立大學教育委員會，負責對高等教育提出建議。（2）1947年提出《施瓦巴赫方針》高等教育改革草案及1948年提出《關于改革高等學校的專家意見》：強調(diào)恢復德國高等學校學術自由和教授自治的傳統(tǒng)。（3）1946年底，所有大學恢復運轉(zhuǎn)。（4）一批新大學得以建立：1946年美因茲大學，1948年薩爾布呂肯大學、柏林自由大學，1950年古森大學。并恢復建立師范學院（5）這一時期的大學生學習異?？炭?，被譽為“最認真和最優(yōu)秀的一代”，這一時期的大學由于較少關心社會發(fā)展及其對高等教育提出的要求，被稱為“象牙之塔”。這一時期聯(lián)邦德國的高等教育發(fā)展遠遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。2、高等教育管理體制的確立廢除希特勒統(tǒng)治時期的中央集權(quán)制，實行以州為核心的地方分權(quán)式的教育管理體制。為了協(xié)調(diào)全國性的教育問題，聯(lián)邦先后成立了各種教育協(xié)調(diào)和咨詢機構(gòu)。各州文教部長常務會議（1949年）：協(xié)調(diào)各州教育政策常設咨詢機關——德國教育委員會（1954年）：負責全面研究德國的教育。德國大學校長會議（1949年）：聯(lián)合各高等學校，討論高等教育和科學研究的政策、發(fā)展。德國文化教育委員會、德國教育理事會、科學委員會：提出改革建議和改革政策。從總體上看，聯(lián)邦德國的教育管理體制既注意管理的分權(quán)特點，形成管理的多中心，同時有主意管理的多中心的統(tǒng)一，逐步強化政府的管理行為。有效保證了聯(lián)邦德國教育的多樣化發(fā)展和教育發(fā)展的有序進行。（二）60-70年代的高等教育改革1、改革背景：a.經(jīng)濟的高速增長要求加快高等教育的發(fā)展步伐b.教育人口的迅速增加c.高等教育自身對社會發(fā)展要求的不適應d.關于高等教育改革的廣泛討論e.1968年德國大學生運動的推動2、改革的主要內(nèi)容：a.聯(lián)邦政府進一步加強對高等教育的干預b.為擴大生源改革中等教育制度c.新建、擴建高等學校d.增加高等學校類型（高等專科學校、綜合高等學校、函授大學)e.改革高校課程和專業(yè)設置60年代初開始，德國高等教育經(jīng)歷了一次數(shù)量上的大擴張。西德高等教育的性質(zhì)發(fā)生了根本的變化，從傳統(tǒng)的精英階段跨入了大眾階段。德國高等教育擺脫了1930年以來一直落后于其他一些西方國家的窘境。（三）高等?？茖W校的產(chǎn)生與發(fā)展二戰(zhàn)后，德國建立了各種新型學校，其中高等?？茖W校是最有代表性，也是最有成效和最受歡迎的。1、產(chǎn)生背景（1）隨著科學技術和社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)大學越來越不能適應現(xiàn)代工業(yè)社會的要求和高等教育大眾化的趨勢（2）綜合高等學校在實施過程中困難重重。為提高原有的培養(yǎng)實用型人才的學校檔次和培養(yǎng)要求，創(chuàng)辦高等?？茖W校是最佳選擇。2、高等?？茖W校的地位與任務地位：它是高等教育階段的重要組成部分，被公認為是德國高等教育制度的第三階段。它享有大學應有的各項權(quán)利。任務：以密切結(jié)合實踐的方式向?qū)W生傳授在科學研究的基礎上獲得的知識，為學生做好就業(yè)前的業(yè)務知識和技能方面的準備。3、入學條件凡達到12年中學畢業(yè)水平者便能取得高等?？茖W校的入學資格，職業(yè)高中畢業(yè)生或技術完全中學畢業(yè)生也可進入高等?？茖W校學習。凡未經(jīng)上述學校畢業(yè)，年齡小于40歲的必須通過考試方能錄取。4、學制與考試一般3年，共六個學期?；A階段為二或三學期，專業(yè)學習階段為三或四學期。一般有一整個學期作為實習時間?；A階段學習結(jié)束后經(jīng)過一次前期考試，及格后取得繼續(xù)學習的資格。結(jié)束專業(yè)學習后再進行一次畢業(yè)考試，及格者獲得學位工程師。畢業(yè)考試前學生還必須完成一件畢業(yè)作品及畢業(yè)論文。5、教學組織教學與實踐和實用相結(jié)合。以教學為主，無基礎理論科學研究任務。教學的時數(shù)比普通大學多三分之一至二分之一。6、特點從總體上看，高等專科學校適應地區(qū)性工、商業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展之需，根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展及其條件的不同設置靈活多樣的專業(yè)，培養(yǎng)時間短，實踐性強。畢業(yè)生不但具有基礎理論知識，而且畢業(yè)后即能獨立進行職業(yè)活動，深受大小企業(yè)的歡迎。在各類高校畢業(yè)生中，高等?？茖W校畢業(yè)生的就業(yè)壓力較小，且學費比上大學要低得多。此外，畢業(yè)生也可以進入大學繼續(xù)深造，受到廣大學生青睞。（四）兩德統(tǒng)一后高等教育的發(fā)展狀況統(tǒng)一后的德國發(fā)展迅速，在政治、經(jīng)濟、科技、文化、教育領域均有不俗的表現(xiàn)，一度被譽為歐洲“經(jīng)濟發(fā)動機”。統(tǒng)一后，東德的高等教育開始向西德模式接軌。1、特征：（1）重新調(diào)整高等教育布局。對東德高等教育機構(gòu)進行全部接管、部分接管和不接管三種做法。（2）對東德各專門科學院再改組。原東德的大學以教學為主要任務，科學研究由各專門科學院承擔。統(tǒng)一后，許多專門科學院被解體。2、結(jié)構(gòu)類別：變化不大。整個高等教育結(jié)構(gòu)主體包括7種類型：綜合大學（即傳統(tǒng)大型大學）、綜合制大學、師范學院、教會大學、藝術學院、高等專科學院和行政管理專科學院。3、《高等教育總綱法》（1985年）對高等教育的組織形式和管理體制提出了新規(guī)定：（1）教師組織形式：學術助手·藝術助手、上級助手·上級技師、大學講師。（2）校內(nèi)管理體制：總長制和學長制。校長（總長）及其校級領導成員均有大學協(xié)議會選舉產(chǎn)生。（大學學議會中