分析英語教學法的動態(tài)演進過程及發(fā)展趨勢,英語論文內容摘要：英語教學法作為指導英語的教學實踐經過,在教學中具有舉足輕重的作用。分析英語教學法的動態(tài)演進經過,立足現在狀況,瞻望將來,以期前瞻性地洞悉先進的英語教學法,提高英語教學質量,為開發(fā)本土英語教學法提供數據支撐和方式方法論借鑒。本文關鍵詞語：英語;教學法;動態(tài)演進;Abstract：Englishteachingmethod,astheprocessofguidingEnglishteachingpractice,playsanimportantroleinteaching.ThispaperanalyzesthedynamicevolutionofEnglishteachingmethod,basedonthecurrentsituationandlookingintothefuture,inordertogainaprospectiveinsightintotheadvancedEnglishteachingmethod,improvethequalityofEnglishteaching,andprovidedatasupportandmethodologyreferenceforthedevelopmentoflocalEnglishteachingmethod.Keyword：English;teachingmethod;dynamicevolution;一、前言在百余年的英語教學法研究中,人們試圖從教育學、應用語言學、心理學等眾多視角尋找某種特定的方式方法以指導語言教學。2021年章兼中教授在(國外外語教學法主要流派〕中對英語教學法進行了歸類和整理,總結分析了翻譯法、直接法、自覺比照法、聽講法、視聽法、自覺實踐法、認知法、功能法。袁春艷在其博士論文中列舉了語法翻譯法、直接法、聽講法、系列人文主義外語教學法、認知主義外語教學法、交際外語教學法、任務型教學法、內容型教學法的發(fā)展歷史和產生背景以及中國英語教學法的發(fā)展階段。然而當前對英語教學法的總結分析尚存在一定缺陷:一是僅聚焦于對現在狀況的梳理而缺乏對前沿教學法的探測和預測;二是總結分析中采用的方式方法多為案例和抽樣調查法,數據抽取方面具有一定局限性。因而我們需加強對英語教學法的前瞻性分析,進而提升研究結論的價值。二、英語教學法動態(tài)分析1.語法翻譯法。在18、19世紀外語教學處于萌芽階段時,學者們在探尋求索語言教學的經過中堅持語言的研究依附傳統(tǒng)的語法構造邏輯,因而他們試圖研究語言的內部邏輯構造和分析語法,并且準確地提出了五大詞性,即名詞、動詞、連詞、冠詞和關系代詞,使得傳統(tǒng)語法教學孕育而生。語法翻譯法在漫長的發(fā)展經過中對英語教學產生了重要的影響,確立了自個在早期外語教學中的地位,是學習者自我學習的一種有效途徑。但是隨著人們對英語白話的要求,孤立的語法翻譯法開場退下英語教學的舞臺。已在教育學處于初步發(fā)展階段的語法翻譯法以語言為主導,研究語言構造為基礎,教授經過以語法為主,以閱讀和寫作為目的,卻忽視了白話的訓練。立足于當下,在瞬息萬變、知識爆發(fā)的今天無口頭溝通的英語是無法存在的,故孤立的傳統(tǒng)式語法翻譯法無法在當今找到自個的容身之地。2.直接法。19世紀末,隨著社會的發(fā)展,對英語白話的需求以及外語教學內部因素的不利影響,直接法開場興起。該方式方法不是要求學習者通過翻譯學習語言構造的內在邏輯,而是將事物和語言之間搭建起聯想的中介,用語言表示出概念,以白話為目的。直接法以目的語作為教學語言,提出了目的語在意義和形式上的心理關聯,是對語法翻譯法的發(fā)展和創(chuàng)新。該教學法提出翻譯不是唯一的教學目的,并且將白話交際提到了外語人才培養(yǎng)的目的中,它是外語教學的一次飛躍發(fā)展。但是教學條件的限制使得這種教學思想很難全部展開。語言環(huán)境的局限,師資氣力的缺乏使得直接法只能流行于個別私立學校,而廣大公立學校只能望而卻步。但直接法向我們展示了英語白話能力的重要性,相對于語法翻譯法更符合時代的發(fā)展。3.聽講法。行為主義代表斯金納在繼承機能主義心理學的基礎上提出新行為主義。他以為人的反響性質不僅遭到刺激的制約,還遭到中介作用的影響,即人的內心活動。聽講法在這一理論的照射下孕育而生。聽講法注重聽講領先,讀寫跟上,注重語言的實際運用能力,對于學習者而言能夠培養(yǎng)良好的英語學習習慣,在學習經過中培養(yǎng)語感。但是在發(fā)展經過中聽講法還是沒能擺脫形式構造的泥潭,只重視了形式,忽視了意義,所以在國際風云不斷變化的今天聽講法無法較好地找到適宜的位置。4.交際法。交際法產生于上世紀70年代的歐共體,以培養(yǎng)學生的交際能力為主要目的。當中國閃閃屹立在國際舞臺時,英語作為一種交際的手段則呼之欲出。交際法以培養(yǎng)交際能力為目的的體系第一次為英語教學指明了方向,新的教育理念促進了教學法的發(fā)展。交際原則以為讓學生在真正的交際活動中介入有意義的活動,完成學習任務,最終通過這一經過到達學習語言的目的。交際法的出現使得中國掀起了一股新的熱潮,走出了傳統(tǒng)的方式方法,遵循以學生為中心的原則,同時也試圖將語義和語法,功能與語法連接起來。但是重心的轉變使得語法的教學出現了危機,進而影響閱讀和寫作,因而對于語言的輸入量和輸入形式成為了交際法的一個缺陷。5.任務型教學法。上世紀80年代,任務型教學法的產生旨在解決語言形式與語言意義之間的矛盾,是對交際法的繼承與發(fā)展。任務型教學法從關注學習者學習經過出發(fā),提出任務,強調做中學的原則。教學經過中大量輸入語言,以明確的目的為任務,在交際經過中合理分配一定注意力給語法教學,彌補了交際法的缺陷。在教學經過中注重形式和功能的結合,在很大程度上使語言到達平衡。但是任務型教學法在任務的選擇,排序上存在分歧,它過分依靠自然環(huán)境,潛意識,故也存在一定的缺陷。6.內容型教學法。外語教學法在歷經百年之后向著更復雜而又更完善的方向發(fā)展,內容型教學法是歐洲當前廣泛推行的一種外語教學法,在中國,英語教學領域也開場踐行其理念和原則。內容型教學法的出現以主題教學為依托,將語言系統(tǒng)和內容相結合,恰當地處理了內容與構造,形式與意義地矛盾。斯干在1998年總結其特點是:(1)意義是第一位的。(2)學習者不是重復別人的話。(3)與真實生活中的活動有類似之處。(4)最重要是任務的完成。(5)評價任務能否完成主要看有沒有結果。它是交際法的批判和繼承,創(chuàng)造性地提出了功能性原則,遵循了人類語言發(fā)展的規(guī)律。但是,其發(fā)展特點對老師提出了更高層次的要求,而懂得多種學科內容的師資極其匱乏,所以教學法的道路上還有待進一步發(fā)展。三、英語教學法在中國的發(fā)展趨勢中國的英語教學發(fā)展同很多西方國家一樣,也經歷了上百年的歷史。中國著名的外語教學專家對外語教學進行了深切進入的研究,華而不實,張正東教授從教學理念、目的、方式方法手段出發(fā)對中國的外語教學進行了深切進入的比擬和概括,將中國的外語教學劃分為譯學中心期、歐法中心期、東西跳動期和走向自立期四個階段。他是中國第一人運用縱向比擬的方式方法,將中國外語教學的歷史和發(fā)展整合起來全面研究中國外語教學。他對上世紀90年代以前的研究克制了某個階段外語教學法的片面性,對外語教學改革起到了積極的推動作用。以張正東教授為首的研究人員對于近20年外語教學的奉獻主要表如今他們跳出了傳統(tǒng)教學的孤立性和單面性,從發(fā)展的目光將將外語教學法的基本內容如教學理念、目的、方式方法、原則放在宏觀歷史中進行分析,結合國際研究的新領域試圖為中國尋找更合適中國國情的教學方式方法。英語教學法的發(fā)展推動教學法理念的不斷更新完善,英語教學法在這股潮流中也開場激蕩自個的光芒。在100多年的發(fā)展歷程中,英語教學法領域的理念互相競爭,又互相依存,互相批判,又互相補充,讓我們看到了在現代的潮涌中我們要從縱向發(fā)展的目光來看教學法體系的構建,也要從橫向探尋求索結合各個學科的內容,搭建符合語言發(fā)展規(guī)律的綜合式教學框架。首先,英語教學法體系的搭建應該以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目的。交際法,任務型教學法和內容性教學法是教學法發(fā)展階段的創(chuàng)新和飛躍,但由于又存在其局限性,所以英語教學法的目的應該以提高學生的綜合素質為目的,以學科特點作為出發(fā)點,結合實際從教學目的,方式方法和手段,內容選擇,教學策略等多元因素著手,綜合考慮以上因從來制定符合學生發(fā)展特點的教學法。其次,英語教學法應該立足中國國情,以英語發(fā)展的規(guī)律作為制定教學法的基礎。中國英語教育大環(huán)境,師資氣力都應該是英語教學法發(fā)展的重要考慮因素。英語教學法不能孤立、片面,需要一切從實際出發(fā),理論聯絡實際,探尋求索出合適中國、地區(qū)乃至學校的可操作性教學形式。第三,英語教學法的發(fā)展還是那樣要以語言學發(fā)展的規(guī)律為基礎來探究教學法。四、總結借鑒歷史,放眼將來,立足如今,英語教學法正經歷著現代的洗禮,向著將來在改革的潮流中乘風破浪。英語教學法的動態(tài)研究代表了科學家們所關注的最具活力的科學技術領域。在我們國家,盛立以為研究前沿是研究領域中為解決關鍵問題和突出矛盾的最新的高質量研究。通過英語教學法動態(tài)演進的研究一方面能夠為英語教學研究,甚至教育學和其他學科提供辨別本身研究前沿提供方式方法論參考;另一方面有助于充實英語教學法理論體系,豐富英語教學法研究方向,為英語教學法創(chuàng)新和本土化構建提供理論借鑒。除此之外,在實踐上提供英語教學法動態(tài)構成及其遷移規(guī)律的整體圖景,并深層次挖掘其構成機理和機制有助于為英語教學管理策略與政策的制定提供借鑒;另一方面有助于我們國家英語教學研究者研究方向確立、甄選合適的可用于教學實踐的教學法,由此提高我們國家英語教學研究水平、提高我們國家英語教學質量?？傊?分析英語教學法發(fā)展動態(tài),以期前瞻性地洞悉先進的英語教學法,為適應我們國家英語教學改革,提高英語教學