幼兒園課程與活動設(shè)計(jì)第一章第二章第一頁，共四十九頁，2022年，8月28日考核說明1.考核目標(biāo)通過考核使學(xué)生系統(tǒng)理解幼兒園課程的基本理論，掌握各類幼兒園教育活動設(shè)計(jì)、編制的基本原理與方法，以及幼兒園教育活動選擇與組合的基本理念和操作要點(diǎn)，提升從事學(xué)前教育實(shí)踐工作的初步知識與能力，具備學(xué)科專業(yè)自主意識。2.考核依據(jù)本考核說明是根據(jù)中央廣播電視大學(xué)《幼兒園課程與活動設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱、文字教材《幼兒園課程與活動設(shè)計(jì)》（朱家雄主編，中央廣播電視大學(xué)出版社，2011年5月）擬定的，考試命題以本考核說明為依據(jù)。3.考核方式及計(jì)分方法本課程的考核采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式?？己丝偡譃?00分，形成性考核占綜合成績的30%，終結(jié)性考試占綜合成績的70%，綜合成績達(dá)到60分及以上（及格）方可獲得本課程相應(yīng)學(xué)分。第二頁，共四十九頁，2022年，8月28日考核方式與要求（一）形成性考核1.考核目的形成性考核是本課程考核的重要組成部分，包括活動方案設(shè)計(jì)、綜合練習(xí)等，側(cè)重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，以及動手操作的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)。2.考核手段形成性考核采用紙質(zhì)形成性考核冊。3.考核形式形成性考核的類型包括活動方案設(shè)計(jì)、綜合練習(xí)等。4.考核形式所占比重及計(jì)分方法形成性考核總分按百分制計(jì)分，形考任務(wù)共3次，每次形考任務(wù)也采用百分制計(jì)分。第三頁，共四十九頁，2022年，8月28日（二）終結(jié)性考試1.命題原則第一，本課程的考試命題嚴(yán)格控制在考核說明的范圍之內(nèi)。第二，命題覆蓋本課程教材的第1~6章。第三，每份試卷的考核內(nèi)容，覆蓋本課程教材所學(xué)內(nèi)容70%以上的章節(jié)。2.考試手段終結(jié)性考試采用傳統(tǒng)紙質(zhì)考試。3.考試方式終結(jié)性考試采用閉卷方式。4.考試時限終結(jié)性考試時間長度是90分鐘。5.特殊說明終結(jié)性考試中學(xué)生除簽字筆、2B鉛筆、橡皮等必備工具外，不允許攜帶任何書籍、資料及其他與考試無關(guān)用品。第四頁，共四十九頁，2022年，8月28日對本課程學(xué)習(xí)的建議1、理解幼兒園課程與活動設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和原理。同時，更要注意緊密聯(lián)系幼兒園課程實(shí)踐。2、在上述基礎(chǔ)上，提高對幼兒園課程的認(rèn)識，并將所學(xué)的原理和理論在幼兒園課程實(shí)踐中加以運(yùn)用。具體學(xué)習(xí)中，可先從每章的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行，帶著問題和重點(diǎn)去學(xué)習(xí)。通讀后，再結(jié)合本章小結(jié)自我評價對每章內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。必要時，還做做網(wǎng)上掛出來的相應(yīng)的練習(xí)題，進(jìn)行所學(xué)知識和技能的鞏固和運(yùn)用。第五頁，共四十九頁，2022年，8月28日第一章幼兒園課程概述第六頁，共四十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)課程概述1、課程即教學(xué)科目將課程看作教學(xué)科目，這是使用最普遍、影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。2、課程即目標(biāo)這種課程定義把課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。一、幾種經(jīng)典的課程定義第七頁，共四十九頁，2022年，8月28日3、課程即教學(xué)計(jì)劃這種課程定義把課程視為預(yù)先所設(shè)計(jì)的一種活動計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性。4、課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)。這種課程定義把課程視為學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，即在探索中學(xué)習(xí)。5、課程即師生的對話。這種課程定義認(rèn)為課程即復(fù)雜的對話，是師生對話的過程。它對教師的要求較高。第八頁，共四十九頁，2022年，8月28日以上五種典型的課程定義，代表了對課程這一概念的不同理解，其主要分歧在于認(rèn)識課程的維度的不同。有的從教學(xué)維度來界定課程，有的從教育目標(biāo)、計(jì)劃維度來界定課程，有的從教育過程維度來界定課程。在當(dāng)今注重過程、淡化結(jié)果的課程改革背景下，我們認(rèn)為課程應(yīng)更多地從教育過程的維度來定義，即課程是學(xué)習(xí)者在教育過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，課程同時也是師生對話的過程。第九頁，共四十九頁，2022年，8月28日二、課程的價值與價值取向2、課程價值取向是指課程實(shí)施主體根據(jù)自身的需要，對課程活動的目標(biāo)、屬性、價值、功能等基本內(nèi)容做出選擇是所持的一種傾向。1、課程價值是指作為客體的課程屬性同主體的需要之間的一種特定關(guān)系，指課程滿足個體及社會需要的有用性。第十頁，共四十九頁，2022年，8月28日一、幼兒園課程的定義第二節(jié)幼兒園課程概述這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》規(guī)定，幼兒園設(shè)置語言、計(jì)算、常識、音樂、美術(shù)和體育六門課程。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要的有價值的知識，而且，這種課程的實(shí)施容易被教師把握。但是，該定義相當(dāng)狹隘，只關(guān)注學(xué)科知識，容易脫離幼兒的生活實(shí)際，同時，該定義對課程的分類人為地割裂了知識之間的有機(jī)聯(lián)系，幼兒是整體地感知知識的。1、幼兒園課程即教學(xué)科目。第十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，而把它泛化為對幼兒進(jìn)行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活動、運(yùn)動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的體驗(yàn)也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的變化。2、幼兒園課程即教育活動該定義認(rèn)為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動的總和。第十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日這是20世紀(jì)80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，這一定義使幼兒園認(rèn)識到既要注重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對幼兒發(fā)展的作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對幼兒的影響，發(fā)揮課程對幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。同時，該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)。但是，經(jīng)驗(yàn)具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí)施具有一定的難度。3、幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該定義認(rèn)為,幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。第十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日全美幼教協(xié)會認(rèn)為：幼兒園課程是一種有組織的框架，它描述了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容、兒童達(dá)到規(guī)定課程目標(biāo)的過程和為幫助兒童達(dá)到這一目標(biāo)教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，以及教育學(xué)所發(fā)生的環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)注重幼兒的需要、興趣和個體差異，強(qiáng)調(diào)教師在觀察評估的基礎(chǔ)上為幼兒提供有相互聯(lián)系的、有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且能給幼兒提供豐富和適宜的經(jīng)驗(yàn)。國外幼兒園課程的定義第十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日在綜合分析以上典型定義利弊的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總和。第十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要求教育者更多地關(guān)注個體兒童的發(fā)展水平。因此，幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個體適宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適宜于個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強(qiáng)調(diào)社會需要和知識體系。二、幼兒園課程的特點(diǎn)1、個體適宜性?！巴暾麅和币殉蔀楝F(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立地、片面地發(fā)展兒童某一方面的技能。2、整體性。第十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日3、實(shí)踐性。由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒園課程實(shí)踐較多地采用活動的形式進(jìn)行，讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)。第十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日三、幼兒園課程的價值取向與幼兒園課程要素幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。（一）幼兒園課程的價值取向第十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域曾經(jīng)存在兩種截然不同的課程價值取向：一種是兒童本位課程價值觀，即把追求兒童基本身心素質(zhì)和一般能力的發(fā)展作為課程的基本價值取向。另一種是知識本位課程價值觀，即把追求兒童學(xué)業(yè)知識和技能的獲得作為課程的基本價值取向?？蓞⒁姇蠄D1-1，幼兒園課程最重要的要素——價值取向圖解。第十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日幼兒園課程最重要的要素——價值取向圖案例：3歲幼童一周要上3門英語課P13第二十頁，共四十九頁，2022年，8月28日幼兒園課程的價值取向和幼兒園課程要素之間的關(guān)系：課程要素在課程價值取向的基礎(chǔ)上構(gòu)成一個有機(jī)的整體。也就是說幼兒園課程的理念、價值取向一旦確定，課程的定義和課程的基本要素就表現(xiàn)出與課程理念相對應(yīng)的特性，并發(fā)揮其總體的功能。也就是說，課程要素是由課程價值取向所決定的。（二）幼兒園課程的價值取向與幼兒園課程要素之間的關(guān)系幼兒園課程要素是構(gòu)成幼兒園課程的必要因素和組成部分，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施以及課程評價四個方面。第二十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日具體可參見下圖，以價值取向?yàn)楹诵牡挠變簣@課程定義觀和幼兒園課程要素圖解。第二十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日在“兒童本位”的基礎(chǔ)上，兼顧兒童知識技能的獲得，其最終目標(biāo)是發(fā)展幼兒的身心基礎(chǔ)素質(zhì)和能力。幼兒園課程首先要充分尊重兒童自我發(fā)展的自主性、遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，同時也有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)造最好的成長與發(fā)展的機(jī)會。以上兩種課程的價值取向位于一個連續(xù)體的兩端，互為獨(dú)立，曾一度使學(xué)前教育工作者在這連續(xù)體上搖擺不定。從目前的幼兒園課程領(lǐng)域來看，知識本位的課程價值取向還存在。幼兒園課程價值取向應(yīng)該是什么？（17頁案例）思考：第二十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日第二章幼兒園課程的理論基礎(chǔ)第二十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日一個理論可以解釋和預(yù)測兒童的行為，了解影響幼兒園課程的理論及基本觀點(diǎn)，可以幫助教師運(yùn)用這些理論來編制和實(shí)施幼兒園課程和教育活動。因此，了解幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的各種理論是十分必要的。第二十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日心理學(xué)在發(fā)展過程中所形成的流派繁多，在當(dāng)代，對幼兒園課程產(chǎn)生過重大影響作用的心理學(xué)流派主要是認(rèn)知心理學(xué)理論、成熟理論、精神分析理論和行為主義心理學(xué)理論等。第一節(jié)幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)第二十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日（一）皮亞杰知識建構(gòu)理論與幼兒園課程一、認(rèn)知發(fā)展理論與幼兒園課程1、皮亞杰知識建構(gòu)理論皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構(gòu)知識、認(rèn)識世界的原因。同化：納入原有圖式順應(yīng)：建立新的圖式第二十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識的過程。注重創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和提供大量的活動材料，讓幼兒主動參與操作。教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。2、皮亞杰知識建構(gòu)理論對幼兒園課程的影響第二十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日維果茨基提出了反映教學(xué)與發(fā)展內(nèi)部聯(lián)系的重要概念——最近發(fā)展區(qū)。所謂最近發(fā)展區(qū)，是指在“兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題水平”和“通過成人或者更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域?！靶睦砉ぞ摺币彩蔷S果茨基社會文化歷史學(xué)派理論中的一個重要概念。所謂心理工具，是指能擴(kuò)展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問題的內(nèi)在工具，如語言和其他媒介。（二）維果茨基的社會文化歷史理論與幼兒園課程1、維果茨基的社會文化歷史理論。第二十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動中應(yīng)起的作用。2、維果茨基的社會文化歷史理論對幼兒園課程的影響第三十頁，共四十九頁，2022年，8月28日1、成熟理論成熟理論主張人類發(fā)展過程主要是由遺傳決定的，人類的基因以系統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會影響自然的發(fā)展，但是不可能根本改變這些發(fā)展模式。2、成熟理論對幼兒園課程的影響根據(jù)成熟理論，幼兒園應(yīng)尊重兒童自然成熟的規(guī)律，重視兒童學(xué)習(xí)中的生理“準(zhǔn)備狀態(tài)”，而不要人為地去加速兒童的發(fā)展。教師應(yīng)在日常教育活動中，尊重兒童自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，重視兒童自由選擇材料和活動的權(quán)利，基于兒童的興趣和需要設(shè)計(jì)課程和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如在教室內(nèi)安排多種活動區(qū)角，讓兒童自己選擇進(jìn)行活動。二、成熟理論與幼兒園課程第三十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日三、精神分析理論與幼兒園課程1、精神分析理論一個完整的兒童心理發(fā)展理論，應(yīng)包括兒童情感的發(fā)展，因此，精神分析理論理論作為主要解釋兒童情感發(fā)展的學(xué)說，也成為幼兒園課程的理論基礎(chǔ)之一。精神分析理論是弗洛伊德首創(chuàng)的一個心理學(xué)流派。該理論強(qiáng)調(diào)兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對兒童今后的社會行為和社會判斷力的影響，重視游戲的作用，認(rèn)為游戲是根植于兒童內(nèi)心深處的情感的表現(xiàn)，是兒童對挫折的一種心理發(fā)泄。第三十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師要認(rèn)可幼兒開展的表現(xiàn)和表達(dá)活動，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動。2、精神分析理論對幼兒園課程的影響。第三十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日1、行為主義理論行為主義理論認(rèn)為，可通過控制和設(shè)計(jì)環(huán)境來塑造兒童的行為，環(huán)境中的強(qiáng)化手段，可提高特定行為出現(xiàn)的頻率。新行為主義的代表人物斯金納認(rèn)為，任何習(xí)得的行為都與及時強(qiáng)化有關(guān)，因此可以通過強(qiáng)化塑造兒童的行為。三、行為主義理論與幼兒園課程斯金納箱第三十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日幼兒園課程編制和活動設(shè)計(jì)中的目標(biāo)模式、程序教學(xué)法都是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，此外，行為主義理論在全納性課程中、在幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中都有很重要的作用。例如，根據(jù)行為主義理論，可對有發(fā)展缺陷的兒童進(jìn)行直接指導(dǎo)；在正常兒童的教室中，初始階段可運(yùn)用行為主義理論來幫助教師進(jìn)行幼兒的行為管理和建立班級活動常規(guī)。2、行為主義理論對幼兒園課程的影響。第三十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)是研究世界觀人生觀的學(xué)問。

什么是哲學(xué)哲學(xué)為課程提供有關(guān)知識的來源、知識的性質(zhì)、知識的類別、認(rèn)識過程以及知識的價值取向等方面的理性認(rèn)識。哲學(xué)的主要流派是經(jīng)驗(yàn)論、唯理論、實(shí)用主義和存在主義。第三十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日經(jīng)驗(yàn)論的基本立場是，在人的頭腦之外，還存在一個現(xiàn)實(shí)的世界，它完全獨(dú)立于人的認(rèn)知過程，主體通過感知，反映客觀存在的知識，全部知識是建立在經(jīng)驗(yàn)之上的。蒙臺梭利設(shè)計(jì)的課程反映了相當(dāng)強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義色彩。她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，讓兒童在教師創(chuàng)設(shè)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中實(shí)現(xiàn)自我教育。一、經(jīng)驗(yàn)論、唯理論與幼兒園課程1、經(jīng)驗(yàn)論第三十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日唯理論認(rèn)為人的觀念是天賦的，來自自己的本性。福祿貝爾受唯理論的影響，認(rèn)為兒童具有活動、認(rèn)識、藝術(shù)和宗教4種本能，其中活動的本能隨著年齡增長而發(fā)展為創(chuàng)造的本能，教育就是要促進(jìn)這種本能的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育游戲是兒童早期教育的基礎(chǔ)。2、唯理論第三十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日實(shí)用主義主張任何知識都包含有行動的因素，這就是說，沒有行動就沒有知識。受實(shí)用主義哲學(xué)影響，活動課程受到了關(guān)注，兒童在行動中獲得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與課程聯(lián)系在一起了。許多早期兒童教育方案和課程，都受實(shí)用主義哲學(xué)的影響，如方案教學(xué)，意大利瑞吉?dú)W教育體系等。二、實(shí)用主義哲學(xué)與幼兒園課程第三十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日存在主義哲學(xué)主張對情景作選擇，倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由決定真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)判斷真理。在課程編制時，要讓兒童自由地從多種學(xué)習(xí)情景中做出選擇，從自己所期待的過程中去學(xué)習(xí)。存在主義者主張通過哲學(xué)的對話讓兒童獲取選擇的行為，讓兒童自我表現(xiàn)表達(dá)。三、存在主義哲學(xué)與幼兒園課程第四十頁，共四十九頁，2022年，8月28日【方案教學(xué)的實(shí)例】以進(jìn)行“獅子”為主題的班級來說，決定主題的過程可能是因?yàn)楹⒆釉陔娨暽峡催^“獅子王”卡通，在學(xué)校中經(jīng)常自發(fā)性地談?wù)撚嘘P(guān)“獅子”的話題或在角落扮演獅子。由于孩子對“獅子是怎么大便的？”、“獅子的體型究竟有多大？”、“公獅子與母獅子有什么不同？”等問題極感興趣，老師便鼓勵他們利用各種媒材、方式（例如：繪畫、勞作、黏土）來表達(dá)自己心目中所認(rèn)知的獅子，或經(jīng)由團(tuán)體討論讓孩子分享對這些問題的看法，并討論有那些方式可以證明他們對于獅子的想法是否確；之后師生決定到動物園觀察獅子、尋找與獅子相關(guān)的照片、錄像帶或書籍，長期研究獅子的生態(tài)，以便對獅子有更進(jìn)一步的了解。第四十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的社會學(xué)基礎(chǔ)社會學(xué)提供社會發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)變革、意識形態(tài)等方面的思想，社會學(xué)研究經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)環(huán)境、社會變遷、人口、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)等于教育之間的關(guān)系。社會學(xué)的研究指出，課程受社會各種因素影響，并受不同社會觀支配。幼兒園課程的社會學(xué)基礎(chǔ)包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)環(huán)境、社會變遷和社區(qū)等。第四十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必然會帶來教育發(fā)展的不平衡。由于經(jīng)濟(jì)的差異，對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒可行的課程，經(jīng)常并不適合那些經(jīng)濟(jì)上處于不利境況的幼兒；即使對同一個地區(qū)的幼兒，對一些家庭經(jīng)濟(jì)狀況較為優(yōu)越的幼兒可行的課程，并不適合那些家庭背景并不優(yōu)越的幼兒。一、經(jīng)濟(jì)與幼兒園課程第四十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日執(zhí)政者通過法律、法規(guī)、政策，確定幼兒園的課程宗旨、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法、課程評價等。幼兒園課程