摘要：本文對湖南農(nóng)業(yè)高校東方科技學(xué)院2022-2022年秋季學(xué)期同學(xué)評教的數(shù)據(jù)進行了詳細(xì)深化的量化分析，闡明白同學(xué)評教的一種數(shù)據(jù)量化分析方法，以此為基礎(chǔ)，分析了同學(xué)評教在老師評價體系中的作用和存在的不足，并提出了同學(xué)評教系統(tǒng)的重構(gòu)方案。關(guān)鍵詞：高校同學(xué)評教量化分析重構(gòu).高校同學(xué)評教的意義同學(xué)評教指的是同學(xué)采用一系列評價指標(biāo)對老師的課堂教學(xué)進行質(zhì)量和效果的評價，是同學(xué)通過教學(xué)過程對老師教學(xué)工作中各要素進行綜合認(rèn)知，并依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)體系，從學(xué)習(xí)者的角度對教學(xué)工作進行的定性與定量的評估。美國二十世紀(jì)二十年月初次嘗試采納同學(xué)評教的方式評價老師到現(xiàn)在，它已經(jīng)成為世界上普遍使用的一種主要的評價老師的工具。它通常的做法是，同學(xué)采納匿名的形式填寫關(guān)于老師教學(xué)的調(diào)查問卷，對老師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行評分，經(jīng)過統(tǒng)計得到綜合得分。同學(xué)評教不僅有利于學(xué)校準(zhǔn)時獲得最真實的反饋信息，調(diào)整各方面的工作，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培育同學(xué)觀看、分析、辨別問題的力量和責(zé)任感，因此，大多數(shù)高校都特別重視同學(xué)評教工作。.高校同學(xué)評教數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析同學(xué)評教內(nèi)容同學(xué)網(wǎng)上測評的內(nèi)容主要從十個方面分進行評價：①熱忱、仔細(xì)、投入、嚴(yán)謹(jǐn)，教書育人；②講課思路清楚，重點、難點突出；③講解生動、有吸引力，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲；④注意師生互動，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑，并賜予思想的引導(dǎo)；⑤使用教學(xué)幫助手段，活躍課堂教學(xué)氣氛；⑥推舉的參考資料、布置的作業(yè)等有利于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)；⑦考核及評價方式激勵同學(xué)自主學(xué)習(xí)與鉆研；⑧注意同學(xué)創(chuàng)新意識和獨立思索力量的培育；⑨對同學(xué)學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和建議；⑩學(xué)習(xí)本門課程后有收獲。同學(xué)評教數(shù)據(jù)量化方法百分?jǐn)?shù)類型的調(diào)查題的計算：先統(tǒng)計小項A、B、C、D、E等的個數(shù)，輸出結(jié)果文檔和網(wǎng)上查詢表時再計算百分比。主觀題的計算：根據(jù)設(shè)定的主觀分值（通常為100）和各選項權(quán)重系數(shù)（通常為A0.95、B0.85、C0.75、D0.65、E0.55）計算總分，去掉1個最高分和1個最低分，再計算平均值和置信區(qū)間（置信度通常為95%）客觀題的計算：客觀題總分的計算：根據(jù)設(shè)定的各客觀題小項分值（為9、10、11…不等）和各選項權(quán)重系數(shù)（通常為A1.0.B0.8、C0.6、D0.4、E0）計算每題得分，全部小項相加即得客觀總分，對該客觀總分去掉10%最高分和10%最低分，再計算平均值及其置信區(qū)間（置信度通常為95%）小項得分的計算：根據(jù)設(shè)定的各客觀題小項分值（為9、10、11…不等）和各選項權(quán)重系數(shù)（通常為A1.0、B0.8.C0.6、D0.4.E0）計算該小項得分，對全部的答卷計算該小項得分的平均值及其置信區(qū)間（置信度通常為95%）置信區(qū)間的計算：樣本的大小若不小于設(shè)定值（默認(rèn)為30,對去掉一個最高分和一個最低分的則為30+2=32）采納正態(tài)分布，反之采納T分布，結(jié)合置信度（默認(rèn)為95%）,查詢存儲在數(shù)據(jù)庫中的正態(tài)分布表或T分布表，得到下式中的系數(shù)?姿，由下式計算置信區(qū)間：士?（其中：為平均值，N對正態(tài)分布為樣本數(shù)，對T分布為樣本數(shù)-1,?滓為標(biāo)準(zhǔn)方差）實際處理中不要求上限，所以置信區(qū)間為：計算示例：如表1所示，i=L2,…，N（N為樣本數(shù)），j=1,2,…K（K為小項個數(shù)），則xij為第i份答卷的第j個客觀小項題的得分，xj和土△xij為該老師—課程人第j小項的平均得分和置信區(qū)間，zi表示第i份答卷的客觀總分,z和士Azx為客觀總分的平均值和置信區(qū)間：.3同學(xué)評教的量化分析結(jié)果對湖南農(nóng)業(yè)高校東方科技學(xué)院2022-2022年秋季學(xué)期評教數(shù)據(jù)進行量化，原始評教數(shù)據(jù)經(jīng)過課程分類匯總后用以上方法量化并統(tǒng)計分析，評教分值大于等于90分小于100分的占39.03%,大于等于80分小于90分的占54.21%,大于等于70分小于80分的占5.93%,大于等于60分小于70分的占0.83%,小于60分的占0隨同學(xué)評教數(shù)據(jù)分值分布如圖1所示：.高校同學(xué)評教系統(tǒng)的重構(gòu)同學(xué)評教組織程序不夠合理、同學(xué)評教工作的前期宣揚不夠、同學(xué)評教時取樣不科學(xué)、統(tǒng)計過程可能存在偏差等都是影響評價結(jié)果公正性的因素。同時對同學(xué)評教的原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，雖然采納去掉最高分和最低分的方法，或者引入標(biāo)準(zhǔn)分對所得分?jǐn)?shù)進行統(tǒng)計，但仍沒有對評價的結(jié)果作深化的定性分析，沒有從根本上對老師的教學(xué)效果做出歸納和總結(jié)，并給出針對性的改進建議，在教學(xué)評價過程中應(yīng)對評價指標(biāo)體系進行重構(gòu)。端正評教態(tài)度。同學(xué)評教的目的是為了提高老師的教學(xué)質(zhì)量，而不是以此來證明某些東西。因此，教育管理部門可將評教結(jié)果作為決策的參考依據(jù)，而不是唯一依據(jù)，要把握好同學(xué)評教的度，同學(xué)評教工作的前期要做好同學(xué)評教宣揚工作，提高同學(xué)的教學(xué)評價質(zhì)量意識。重構(gòu)指標(biāo)體系統(tǒng)權(quán)重和關(guān)鍵因子。評價指標(biāo)涉及到老師教學(xué)的方方面面，影響評價結(jié)果的諸多因子中有主次之分，對分值的處理可以通過統(tǒng)計學(xué)的方法，以增加分值區(qū)分度并進行最合理的解釋。增加干擾和校驗選項。在同學(xué)評價網(wǎng)上問卷中增加干擾和校驗選項，如在題目中加入不合常理的選項，選擇了該選項的答卷視為無效答卷，排解同學(xué)隨便性答題的問卷，減小系統(tǒng)誤差，增加評教的信度。增加主觀評價。同學(xué)評教重在它的形成性和診斷性功能，而不是總結(jié)性功能，通過同學(xué)評教的結(jié)果對老師的教學(xué)提出建議，準(zhǔn)時向老師反饋同學(xué)的主觀評價，讓老師準(zhǔn)時了解到教學(xué)的效果和消失的問題，對于消失的問題我們可以實行研討或座談的形式進行直接的深化的溝通，增加教學(xué)的實效性，對老師的進展供應(yīng)更好的關(guān)心。.結(jié)論同學(xué)評教的定量分析結(jié)果可以從一個方面反映老師的教學(xué)狀態(tài)，同學(xué)評教應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教學(xué)評價體系中一個重要的組成部分，它與老師自評、同行評教、專家評教等共同構(gòu)成完整的教學(xué)評價體系?？茖W(xué)完善的教學(xué)評價體系是現(xiàn)代教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。參考文獻：[1]李文芹.高校同學(xué)評教的意義[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007(1):106.[2]徐菊梅.關(guān)于高校同學(xué)評教的困惑與思索[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2005(4):128.[3]王景春.構(gòu)建科學(xué)的同學(xué)評教體系[J].北京教育:高