第一章幼兒園課程一、概述：1、概念：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的教學經(jīng)驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。2、特點：（1）目標的全面性、啟蒙性；幼兒園課程以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、個性、社會等方面的全面、和諧發(fā)展為目標，其中又以身體發(fā)展為首要目標，就是要使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎上得到與其發(fā)展水平相適應的發(fā)展和提高，而不宜追求過高的目標。（2）內(nèi)容的生活性、淺顯性；幼兒感性直觀的思維決定了他們最有效的學習是感興趣的學習，最有效的學習內(nèi)容是可感知的、具體形象的內(nèi)容，幼兒園課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離越近，就越能激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒學習就越有效。當然應對現(xiàn)實生活進行過濾，以生活的邏輯組織多樣化、感性化的、趣味化的活動。（3）結構的整體性、綜合性；幼兒生活是整體的，多個發(fā)展領域之間是相互聯(lián)系、相互促進的，因此幼兒園課程內(nèi)容應是綜合的、盡可能使不同的課程內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，以促進幼兒的學習遷移。讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經(jīng)驗，不要把學科領域這種人為劃分知識的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗，并以單一的經(jīng)驗作為幼兒活動的起點。（4）實施的活動性、經(jīng)驗性；幼兒園課程實施的關鍵在于為幼兒創(chuàng)設豐富的活動情境、創(chuàng)設有利于幼兒自發(fā)主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發(fā)展相應的幫助。幼兒的學習特點決定了游戲是幼兒課程實施的重要途徑。由于幼兒園課程與幼兒生活聯(lián)系在一起，因此幼兒園課程的實施是情境性的、參與性的、操作性的。（5）課程的特殊性、不可替代性；幼兒園是為處于人生發(fā)展初級階段的幼兒特設的機構，幼兒園面對的是身心處于特定發(fā)展階段的特定對象，需要特殊的課程、特殊的方法和特殊的老師，是其他課程、方法、老師所不可替代的。幼兒教育的特殊性、不可替代性決定了幼兒園課程也具有特殊性、不可替代性。幼兒園課程要求的是多樣的、參與性的學習，不是書面的、學科的學習。二、課程理論：1、經(jīng)驗主義課程論：代表人物：杜威；代表觀點：即以兒童活動為中心的課程。首先課程應該以兒童活動為中心，理想的課程應該促進兒童的生長和發(fā)展；其次課程的組織應該心理學化，根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點來安排學校教育活動。2、學科中心主義課程論：代表人物：巴格萊，赫欽斯；代表觀點：包括要素主義和永恒主義，前者認為課程應該給學生提供分化的有組織的經(jīng)驗，即知識；后者認為具有理智訓練價值的傳統(tǒng)“永恒學科”價值高于實用學科價值。3、社會改造主義課程論：代表人物：布拉梅爾德；代表觀點：課程不應該幫助學生適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。4、存在主義課程論：代表人物：奈勒；代表觀點：課程由學生需要決定，確定課程時，一個重要前提就是要承認學生為他自己的存在負責。5、后現(xiàn)代主義課程論：代表人物：多爾；代表觀點：課程具有豐富性，在各領域進行合作探索；循環(huán)性，課程內(nèi)容豐富復雜，不斷研究；關聯(lián)性，一是教育上的關聯(lián)，二是文化上的關系；嚴密性，指概念重新界定。三、課程設計和實施：1、課程設計注意的問題：①樹立正確的兒童觀和教育觀；②注重教育目標的制定和實施；③課程設計過程中要注意六性；興趣性。連續(xù)性。活動性。多樣性。差異性。靈活性。2、課程實施：要求：①既要契合于主流，又要富于個性；第一、基于相關的法律法規(guī)及政策。第二、基于幼兒園條件與發(fā)展需要。②課程結構清晰，體現(xiàn)發(fā)展的需求；第一、優(yōu)化結構。第二、平衡配比。第三、細化安排。③研發(fā)與實踐互動，提升課程品質(zhì)；注意問題：①教師正確的教育觀、兒童觀是課程實施的靈魂。第一、是否考慮到培養(yǎng)幼兒的自我認識和自信心；第二、是否在處理幼兒問題時有良好判斷；第三、是否在計劃和安排上有彈性；第四、是否善于與幼兒互動；第五、對思維感興趣程度是否高于要求反應的準確性；第六、是否能進行個別觀察和與幼兒個別互致力；第七、是否能夠協(xié)助幼兒對于活動進行反思；第八、是否能夠培養(yǎng)幼兒彼此互動能力；②課程目標不可缺少。③滿足幼兒興趣和需要不是幼兒教育的終極目標。四、我國課程改革：1、指導思想：強調(diào)大眾教育。提高全民族的文化修養(yǎng)，這是我國現(xiàn)代化建設的根本，民族素質(zhì)提高了，經(jīng)濟發(fā)展才有后勁，因此必須加強全民教育，實行高等教育大眾化。2、課程設置：強調(diào)經(jīng)濟作用的同時，注重人的發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)展的水平和速度是課程設置的重要依據(jù)，課程設置的內(nèi)容和形式必須滿足經(jīng)濟發(fā)展水平的要求。同時，也不可以忽視促進人的全面發(fā)展的要求，課程設置應該威迫眼全面發(fā)展的人服務。3、課程目標：注重知識能力的同時，強調(diào)培養(yǎng)對事物的態(tài)度，情感和價值觀。注重培養(yǎng)學生各方面修養(yǎng)，不斷提高學生素質(zhì)。4、課程編制：以社會實際為依據(jù)。課程編制必須滿足社會需求，依據(jù)社會發(fā)展實際安排學校課程。5、知識內(nèi)容：強調(diào)知識的綜合性及學科間的聯(lián)系。使學生掌握的知識成為一個整體，這是學生能否適應未來社會的重要前提。6、教學過程：強調(diào)學生的自主性。充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，是提高教學效率的必要條件。附：幼教法律法規(guī)一、相關法律法規(guī)：1、《聯(lián)合國兒童權利公約》；2、《憲法》；3、《教育法》；4、《教師法》；5、《未成年人保護法》；6、《幼兒園管理條例》；7、《幼兒園工作規(guī)程》；8、《幼兒園教育指導綱要》；9、《幼兒園教師專業(yè)標準試行》；10、《中小學幼兒園安全管理辦法》；11、《校車安全條例(草案征求意見稿)》；二、幼兒園權益：1、自由安排教育教學活動；2、管理幼兒；3、自主管理；4、管理設施和經(jīng)費；5、聘任管理教職工；6、自行招收幼兒；7、拒絕非法干涉；8、其他合法權益；三、教師權益和責任：1、合法權益：①教育教學權；②科學研究權；③管理幼兒權；④進修培訓權；⑤評定幼兒權；⑥獲取報酬權；⑦民主管理權；2、法律責任：①不完成保教任務，給保育工作造成損失的；②保教過程中體罰幼兒，經(jīng)教育不知悔改的；四、幼兒園事故：1、涵義：幼兒園事故指入園兒童在幼兒園期間，和幼兒園組織幼兒離園集體活動，而處于幼兒園管理范圍內(nèi)，所發(fā)生的人身傷害事故。2、類型：①幼兒受傷；②設施傷害；③幼兒走失；④自身傷害；⑤保育教育傷害；⑥園外活動傷害；⑦外來人員侵入；⑧被陌生人接走；五、《兒童權利公約》：1、四大基本原則：①無歧視原則；無歧視原則，也稱平等原則，要求公約所列所有權利，都適用于全體兒童。對任何兒童，無論其家庭、性別、種族、國籍、宗教信仰、居住期限、文化程度、經(jīng)濟條件如何，都要平等地對待。②兒童最大利益原則；兒童最大利益原則，指針對兒童問題，以兒童為本位，從其根本利益、長遠利益出發(fā)分析解決。兒童利益被視為與成人利益一樣重要，無論對兒童采取何種措施，應優(yōu)先考慮兒童利益最大化。③尊重兒童權利與尊嚴原則；兒童擁有獨立完整的人格，必須尊重兒童人格尊嚴。每個兒童都享有生存發(fā)展的權利，任何危害兒童身心健康的行為都是違犯公約的，是損害兒童尊嚴的，應當采取一切措施，包括立法、行政等促進兒童健康成長。④尊重兒童觀點原則；尊重兒童觀點原則，又稱為兒童的參與權。參與權是保障兒童有獲得參與社會活動的權利，讓兒童享有參與社會活動的權利，積極主動地參與到關系自身權利的各種活動中去，在兒童能力允許的范圍內(nèi)，在所有影響兒童權利的事項上，都應當傾聽和尊重兒童的意見。2、四大基本權利：①生存權：每個兒童都有其固有的生命權和健康權，包括有權接受可達到最高標準的醫(yī)保服務。②受保護權；不受危害自身發(fā)展的、被保護的權利，包括保護兒童免受歧視、剝削、酷刑、虐待或者疏忽照料，及失去家庭的兒童和難民兒童的基本保證。③發(fā)展權；充分發(fā)展其全部體能和智能的權利，有權接受教育，有權享有促進其身體、心理、精神、道德和社會發(fā)展的生活條件。④參與權；參與家庭、文化和社會生活的權利，兒童有參與社會生活的權利，有權對影響他們的一切事項發(fā)表自己的意見和看法。一、對幼兒身心發(fā)展的影響：1、音樂教育可促進幼兒的德育發(fā)展；音樂教育是向兒童進行品德教育，培養(yǎng)兒童良好性格的有力手段。2、音樂教育可促進幼兒智育的發(fā)展；音樂教育可以啟迪兒童智慧，開闊視野，豐富知識，增強求知欲。3、音樂教育可促進幼兒美育的發(fā)展；音樂教育是美育的有力手段，培養(yǎng)兒童感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。4、音樂教育可促進幼兒身體的健康成長；音樂教育活動對幼兒身體健康發(fā)育成長，促進體質(zhì)增強有重大影響。第二章音樂教育活動的設計與指導

二、目標與內(nèi)容：1、目標：①培養(yǎng)幼兒參與歌唱等音樂活動形式的興趣與熱情，使幼兒在活動中獲得音樂能力；②積累一定數(shù)量的音樂作品，能夠富有熱情、富有表現(xiàn)力和創(chuàng)造性地進行表演；③通過必要的音樂知識與技能，教給幼兒感受和表現(xiàn)音樂美的方法與途徑；④使幼兒以一種自我肯定的、創(chuàng)造性的態(tài)度去對待音樂的感受與表現(xiàn)，并有能力以聲音、節(jié)奏為手段去表現(xiàn)他所感受到的音樂和情感；2、內(nèi)容：①歌唱；②韻律活動；③打擊樂演奏；④音樂欣賞；三、設計與指導：1、唱歌活動的設計和指導：①導入新歌；②教師范唱；③簡短討論；④教唱新歌；⑤熟練鞏固；⑥培養(yǎng)創(chuàng)造力；2、韻律活動教學法：方法：①豐富生活經(jīng)驗；②設法引起興趣；③提供創(chuàng)造機會；④逐步提高要求；步驟：①介紹名稱；②教師示范；③熟悉音樂；④教練動作；⑤熟練復習；3、音樂欣賞活動：①音樂感知；②情感經(jīng)驗；③聯(lián)想想象；④理解認識；⑤審美活動；4、打擊樂活動：配器設計：①選擇音樂作品；②掌握打擊樂器特點及運用；③分析音樂作品，進行配器；指導和設計：①幼兒欣賞，熟悉音樂；②練習整體的身體動作；③幼兒拿樂器的整體演奏練習；第三章當代學前兒童語言教育

一、基本觀念：1、語言教育觀：基本內(nèi)涵：強調(diào)學前兒童語言教育目標應當是完整的，教育內(nèi)容應當是全面的，完整的，學前兒童語言教育活動應當是真實的，形式多樣的交流情境等三個方面。理論依據(jù)：①形式與功能的統(tǒng)一；②語言的工具性和對象性的統(tǒng)一；③口頭與書面語言，生活與文學語言的統(tǒng)一；2、整合教育觀：①目標整合；②內(nèi)容整合；③方式整合；3、活動教育觀：基本內(nèi)涵：①提供學前兒童充分操作語言的機會；②通過多種形式的操作促進兒童語言發(fā)展；③注意發(fā)揮兒童的主體作用和教師的主導作用；理論依據(jù)：①兒童發(fā)展有賴于活動；②同化和順應；③兒童認知與語言發(fā)展；二、目標1、制定依據(jù)：①社會要求；②學前兒童的發(fā)展規(guī)律；③語言的性質(zhì)及兒童語言學習特點；2、目標結構:①總目標；②年齡目標；③活動目標；3、分類結構：①傾聽行為的培養(yǎng)；②表述行為的培養(yǎng)；③欣賞文學作品行為的培養(yǎng)；④兒童早期閱讀行為的培養(yǎng)；三、實施1、途徑：①滲透的語言教育；②專門的語言教育；A、日常語言教育活動：聽一聽；玩一玩；說一說；讀一讀；B、基本語言教育活動：談話活動；講述活動；聽說游戲；文學活動；早期閱讀；2、步驟及原則：步驟：①活動目標的制定；②活動內(nèi)容的選擇；③活動結構的研究；④活動過程的展開；原則：①讓學前兒童積極活動的原則；②促進學前兒童語言發(fā)展原則；③自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則；④示范與練習相結合的原則；四、談話活動:作用：1、激發(fā)幼兒與他人交談的興趣；2、幫助幼兒學習談話基本規(guī)則；3、增強幼兒用交流獲取信息意識；4、注意引導幼兒關注周圍的生活；5、促進幼兒建立良好的同伴關系；特點：1、談話活動有一個有趣的中心話題；2、談話活動要注重多方的信息交流；3、談話活動有寬松自由的交談氣氛；4、談話活動中教師起間接引導作用；設計與組織：1、創(chuàng)設談話情境，引出談話話題；①以實物創(chuàng)設的情境。②用語言創(chuàng)設的情境。③注意創(chuàng)設談話情境。④情境與話題的關系。2、幼兒圍繞話題自由交談；①放手讓幼兒圍繞話題自由交談。②鼓勵每位幼兒積極參與談話。③適當增加幼兒動作的機會。3、引導幼兒拓展談話范圍；五、講述活動1、概念：講述活動指的是有目的、的有計劃培養(yǎng)幼兒語言表達能力的語言教育活動。2、設計組織的思路：①感知和理解講述的對象；②運用已有經(jīng)驗進行講述；③注意引進新的講述經(jīng)驗；④鞏固遷移新的講述經(jīng)驗；第四章游戲活動

一、游戲的特點：1、游戲是幼兒內(nèi)部動機引起的活動；2、幼兒游戲是社會性的活動；3、幼兒游戲是具體性的活動；4、游戲是充滿愉悅和歡樂的活動，伴隨著愉快情緒；5、游戲是幼兒自由選擇的活動，是幼兒主動的活動；6、游戲沒有社會實用價值，沒有強制性的社會義務；7、游戲是幼兒在假想情境中反映生活，具有虛構性；二、游戲理論：國外：1、剩余精力說：由英國哲學家斯賓塞提出，他認為生物都有保護自己生存的能力，身體健康的兒童除維持正常生活以外，還有剩余精力需要發(fā)泄。游戲是剩余精力的最好表現(xiàn)，剩余精力越多游戲便越多。2、生活準備說：又叫練習說，由德國的生物學家、新達爾文主義者格羅斯提出，他從生物進化論出發(fā)，認為游戲不是無目的的活動，而是為將來生活做準備。游戲時間的長短隨動物進化的程度而異，越是高級的動物，在成年后維持生存所必需的基本技能越復雜，需要練習的時間越長，游戲的時間越長。3、游戲欲望說：荷蘭生物學家拜登代克提出，認為游戲是兒童操作某些物品進行的一種活動，游戲不是本能，而是一種欲望的表現(xiàn)。引起兒童游戲的欲望有：發(fā)展個體主動性的欲望、適應環(huán)境的欲望、重復練習的欲望等。4、復演說：美國心理學霍爾認為，兒童游戲反映了從史前的人類祖先到現(xiàn)代人的進化過程。游戲是祖先最早活動遺跡的再現(xiàn)，兒童的游戲無非是復演祖先的動作和活動，如：兒童的攀爬和打秋千的游戲是人類處于動作階段生活的復演，團體游戲是部落時期人類生活的復演等。5、認知動力說：瑞士心理學家皮亞杰認為，游戲是兒童學習新的復雜事件的方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，也是使思維和行動相結合的方法。他認為游戲是兒童接受外部世界的信息，并對它們進行加工處理，使之適應自己內(nèi)部認知結構的一種方法，它在兒童智力發(fā)展中起積極作用。6、社會性活動說：以前蘇聯(lián)心理學家維果斯基為代表，認為游戲是兒童有目的有意識的社會性活動，是兒童的一種特殊實踐活動。兒童看到周圍成人的活動，便模仿這些活動，把它們遷移到游戲中去。游戲的社會性實踐，是在真實的實踐情況以外，在行動上再造出的某種生活現(xiàn)象。游戲是兒童現(xiàn)實生活的反映，兒童可以通過游戲掌握基本的社會關系。7、社會情緒表現(xiàn)說：奧地利心理學家、精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德認為，游戲是滿足欲望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。游戲使兒童能逃脫現(xiàn)實的強制和約束，給他們提供安全的環(huán)境，使他們發(fā)泄那些在現(xiàn)實中不被接受的、通常是攻擊性的危險沖動，以滿足其追求快樂的愿望。隨著自我的發(fā)展，那些不被理性所接受的追求快樂的愿望就不再以直接的象征性的游戲方式表現(xiàn)，而被更現(xiàn)實的、為社會所接受的一些活動，如俏皮話、玩笑、創(chuàng)造性藝術活動等取代，用這些更隱蔽的方式來滿足早先通過游戲得以滿足的愿望。國內(nèi)：中國的教育家、心理學家如陶行知、陳鶴琴、朱智賢等在總結幼兒游戲?qū)嵺`經(jīng)驗的基礎上，吸取各種游戲理論的有益部分，形成了中國的游戲理論。他們認為，游戲是適合幼兒特點的一種獨特的活動方式，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。①游戲具有社會性，是人類社會活動的初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。②游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結合，是對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映。③游戲是幼兒有意識、有目的、主動參與的、且伴有愉悅體驗的活動。三、游戲的教育作用：1、游戲能鍛煉幼兒身體，促進幼兒身體健康；2、游戲能鞏固豐富幼兒知識，發(fā)展其語言和智力；3、游戲能培養(yǎng)幼兒良好性格，是進行德育的有效手段；4、游戲能提高幼兒審美素質(zhì)，對幼兒發(fā)展起美育作用；四、游戲活動的發(fā)展：1、感覺運動階段——0-3歲；2、象征游戲階段——3-6歲；3、規(guī)則游戲階段——6歲；五、游戲的種類：1、創(chuàng)造性游戲；①角色游戲。②結構游戲。③表演游戲。2、有規(guī)則游戲；①智力游戲。②體育游戲。③音樂游戲。六、角色游戲：1、定義：角色游戲是兒童依靠模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。2、特點：①幼兒對生活的印象是游戲的源泉；玩什么主題，有多少個角色，情節(jié)如何進行，使用什么玩具等，均有兒童自行設計編定，都是依照兒童的意愿、興趣、能力進行。②想象活動是角色游戲的支柱；有了想象活動參與的角色游戲，既富有假想性，又富有真實性，它是虛構性與真實性巧妙結合而產(chǎn)生的游戲活動。3、指導方法；游戲前：精神：①豐富知識經(jīng)驗；②鼓勵自主的設計；物質(zhì)：①提供游戲時間；②提供場地與玩具；游戲中：①善于幫助幼兒學會扮演角色；②善于觀察幼兒表現(xiàn)進行適時教育；③教師以角色的身份參加游戲；游戲后：①愉快地結束游戲；②帶領幼兒收拾玩具場地；③通過評價游戲教育幼兒；七、表演游戲：1、概念：表演游戲是幼兒幼兒按照童話或者故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文化作品內(nèi)容的一種游戲形式。2、特點：第一、是為幼兒自娛而進行的——與文藝表演的不同；第二、是以文藝作品為依據(jù)的幼兒自創(chuàng)表演——與文藝表演的不同；第三、是幼兒根據(jù)作品內(nèi)容進行表演的游戲——與角色游戲的不同；3、指導方法：游戲前：精神：①選擇適合作品；②幫助幼兒熟悉文藝作品；物質(zhì)：①提供物質(zhì)材料；②吸引幼兒參加準備工作；游戲中：①鼓勵幼兒自然生動地表演；②善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時地教育；③教師以角色身份參加游戲；游戲后：①愉快地結束游戲；②帶領幼兒收拾玩具場地慣；③通過評價游戲來教育幼兒；八、結構游戲：1、概念：結構游戲是幼兒利用各種結構材料或玩具進行構造活動的游戲。2、特點：第一、多種多樣的結構材料是游戲的基礎；結構游戲不能脫離用于構造的各種材料，在結構游戲中，幼兒利用各種材料按照自己的愿望和想象進行構造，增進對事物認識。第二、幼兒對材料的操作與造型是游戲的支柱；動手操作使幼兒的活動要求得到滿足，給幼兒帶來預約感。3、結構游戲的指導：（1）玩沙游戲的指導：游戲前：精神：制定規(guī)則；物質(zhì)：提供工具及輔助材料；游戲中：①提醒幼兒遵守游戲的規(guī)則；②觀察幼兒表現(xiàn)并適時教育；③教師以角色身份參加游戲；游戲后：①愉快地結束游戲；②帶領幼兒收拾玩具場地；③通過評價游戲教育幼兒；（2）玩水游戲的指導：游戲前：精神：制定規(guī)則；物質(zhì)：提供工具及輔助材料；游戲中：①提醒幼兒遵守游戲的規(guī)則；②觀察幼兒表現(xiàn)并適時教育；③教師以角色身份參加游戲；游戲后：①愉快地結束游戲；②帶領幼兒收拾玩具場地；③通過評價游戲教育幼兒；（3）玩雪游戲的指導：游戲前：精神：制定規(guī)則；物質(zhì)：提供工具及輔助材料；游戲中：①提醒幼兒遵守游戲的規(guī)則；②觀察幼兒表現(xiàn)并適時教育；③教師以角色身份參加游戲；游戲后：①愉快地結束游戲趣；②帶領幼兒收拾玩具場地；③通過評價游戲教育幼兒；4、操作活動：①編織：利用紙、毛線等編出三角形、圓形等基本造型。②手工制作：利用紙板制作滿天星；利用紙板制作鐘表；利用吸管制作帆船；利用紙杯制作課程表；利用紙杯制作天氣表；③擺木棍：利用木棍擺出三角形、五角星、蝴蝶等造型。④搭積木：利用積木搭成宮殿。九、智力游戲：1、概念：根據(jù)一定的智育任務而設計，以智力活動為基礎的一種有規(guī)則的游戲，稱之為智力游戲。2、特點：①有明確的任務；②有一定的規(guī)則；③有一定的結果；④有固定的玩法；3、指導方法：游戲前：①精神準備：為各班幼兒選編適合的智力游戲；②物質(zhì)準備：為幼兒準備游戲需要的玩具教具；游戲中：①教會幼兒正確地玩智力游戲；②鼓勵每個幼兒積極參加各種智力游戲；游戲后：①愉快地結束游戲；②帶領幼兒收拾玩具場地；③通過評價游戲教育幼兒；十、游戲活動組織與評價的標準：活動組織：1、充分利用時間來組織游戲；

2、組織從事多種形式的游戲；

3、靈活機動地指導幼兒游戲；評價標準：1、幼兒按意愿選擇游戲，表現(xiàn)出主動性積極性，擺脫被動隨從的狀態(tài)，發(fā)揮創(chuàng)造性；

2、幼兒認真游戲，能克服困難，遵守規(guī)則，有不依賴他人獨立游戲的能力；

3、對同伴友愛謙讓，合作幫助，不妨礙他人；

4、游戲內(nèi)容健康，有益于身心發(fā)展；十一、玩具：1、概念：簡單說，用于“玩”的器具，就叫玩具。著名教育家、兒童教育家陳鶴琴說：對玩具應作廣義理解，它不是只限于街上賣的供兒童玩的東西，凡是兒童可以玩的、看的、聽的和觸摸的東西，都可以叫玩具。2、選擇標準：①玩具有教育性；②符合幼兒心理；③符合衛(wèi)生與安全要求；④堅固耐用，操作輕便；3、玩具種類：①成型玩具；②主題玩具；③表演玩具；④結構玩具；⑤技術玩具；⑥娛樂玩具；⑦智力游戲玩具；⑧體育游戲玩具；⑨音樂游戲玩具；⑩未成型玩具；第五章學前兒童體育教育一、概述：意義：1、人發(fā)展物質(zhì)基礎；2、生長發(fā)育的關鍵期；3、使身體健康發(fā)展；4、促進身體生長發(fā)育；任務：1、培養(yǎng)幼兒體育活動興趣，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣；2、促進幼兒身體正常生長，發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展；3、培養(yǎng)幼兒正確的身體姿勢；注意事項：1、適宜適量；2、避免硬地跳躍；3、避免不恰當臂力練習；二、基本動作概述：1、任務：①教會基本動作和粗淺知識；②促進生長發(fā)育，提高素質(zhì)；③培養(yǎng)果敢精神；2、內(nèi)容：行走；跑步；跳躍；平衡；投擲；鉆爬；攀登；三、體操：1、分類：①徒手體操；②輕器械操；2、意義：①幼兒基本體操對塑造幼兒身體形態(tài)有積極作用；②幼兒基本體操對幼兒的智力發(fā)展起著重要作用；③幼兒基本體操對心理的鍛煉有十分明顯的效果；3、原則：①明確目的任務；②要講究科學性；③要講究藝術性；④體現(xiàn)體操特點；⑤要體現(xiàn)創(chuàng)新性；4、徒手體操基本動作：頸部動作：屈；轉(zhuǎn)；繞環(huán)；上肢動作：舉；振；屈身；繞環(huán)；軀干動作：屈；轉(zhuǎn)；繞環(huán)；下肢動作：蹲；踢；弓部；跳躍；5、選編幼兒操：①符合兒童的年齡特點；②合理安排順序和負荷；③突出兒童特點；④考慮場地氣候；6、規(guī)律：①人體動作的形成規(guī)律；②人體機能適應性規(guī)律：第一、工作階段；第二、相對恢復階段；第三、超量恢復階段；第四、復原階段；③生理機能的變化規(guī)律：第一、上升階段；第二、穩(wěn)定階段；第三、下降階段；④影響生理負荷的因素：強度；密度；時間；數(shù)量；質(zhì)量；項目特點；四、體育教學法：1、方法：①語言法；②示范法；③練習法；2、組織形式：①早操；②體育課；③戶外活動；3、對教師要求：①教學內(nèi)容合理；②運動量合理安排；③教學方法得當；④調(diào)動幼兒積極性；⑤講解簡練，示范規(guī)范；第六章幼兒園科學教育的設計與指導

一、意義：①科學現(xiàn)象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的興趣；②科學教育內(nèi)容豐富，涉及面廣，存在于幼兒日常生活的各個空間，教師可