《醉翁亭記》教教事例《醉翁亭記》是交口稱贊的名篇。文章在構造上前后緊相響應，行文謹慎，水乳交融。全篇也多用“也”字句，形成一種一唱三嘆的吟詠句調，極有特點，讀來朗朗上口。為此，要讓學生強加朗讀，認真閱讀課文說明，疏導文意，敦促學生查找相關資料以加深理解。這些工作在學生課前預習中做了充分而必需的重申。增強朗讀教課，在朗讀中讓學生賞識、意會文章優(yōu)美的語言特點，領會光景描繪之美。朗讀時，除了注意句式的參差變化，還注意每個句子節(jié)奏的區(qū)分。理解文章內容，理解本文從“樂”和“醉”中所抒發(fā)的“與民同樂”的思想。深入研究的問題放在作者所表露出的復雜感情以及對寫景和抒懷名句的鑒賞上?！臼吕}旨】傳統(tǒng)的語文教課幾乎是教師一個人的獨白，教師的解說和灌注代替了學生的思慮和發(fā)言，因此學生在語文學習中缺乏主動性和自主性，完整部是被動式接受和機械式記憶。在新課程理念指導下的語文教課要求建構對話式語文講堂。在“對話式”語文講堂中，教師與學生間不再是那種教授予接收、灌注與接受的主客體關系，而是一種精神性對話交流關系。在講堂對話的氣氛中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態(tài)，能夠不受教師預設問題和固有觀點的約束，充分表達各自的建議，在交流建議的同時，提高自己已有的感覺和認識，從而達到一個更高更深層次的理解。古代散文教課向來是語文教課的一個難點。怎樣在學生自主解決文章字詞、初步認識文章內容的基礎長進行深層次對話式交流和商討是本事例思慮的核心問題?！臼吕^程】教課方案：以“樂”字為切入點，帶動全文，品析文章的思想內容并領會文章的寫作特點。努力將學生的想象力、剖析歸納能力和朗誦能力的培育貫串于整個教課過程之中。教課目的：知識與能力：1、理解本文光景描繪的方式和作用。2、理解作者“寄情山川，與民同樂”的情懷。過程與方法：1、經過朗讀想象并借助多媒體引導學生感覺作者所描述的醉翁亭四周美好的自然風光和人物歡喜的場景，領會融情入景、情形交融的寫法。2、經過點撥引導學生研究感悟作者的情懷。感情態(tài)度與價值觀：讓學生懂得并學會在遭受挫折不幸時，應持踴躍進步的人生態(tài)度。教課要點：1、感覺作者對醉翁亭四周美好的自然風光和人物歡喜場景的描述，領會融情入景、情景交融的寫法。2、理解作者“寄情山川，與民同樂”的情懷。教課難點：1、感覺簡短精練的文字所描述的優(yōu)美自然風光。2、理解“醉”與“樂”的關系。教課過程：一、導入新課二、領會景美1、學生朗誦并歸納課文描述的幾幅畫面。2、借助多媒體展現(xiàn)圖片，引導學生感覺作者所描述的醉翁亭四周美好的自然風光。說明：這一步旨在引導和促使學生與文本對話。面對教材，學生不該當是等著老師來教課，來給他一個模板式的記憶內容。而是在不帶著任何先入為主的觀點的前提下自主地和文本對話。在和文本對話的過程中著重自己的感覺、經歷和體驗，為后邊師生對話以及生生對話打下基礎。這一步相當重要。3、引導學生體悟作者“寄情山川”的情懷。4、引導學生領會融情入景、情形交融的寫法。5、學生朗誦，要求讀出作者的感情朗誦：第一次朗誦聽學生讀，正字音，明句讀。第二次朗誦要求領會音韻美。第三次朗讀注意領會心境美即文中的美景和作者的感情。教師點明文體特點及文章中21個語氣不一樣的“也”。說明：以朗誦加深對課文的領會，經過“讀”認識文體特點和散文的韻律之美。這是學生和文本的直接對話，也是學生和文本的淺層次感性對話。在朗誦中，學生耳濡目染地感覺文章的語言美和境界美。對文章有一個模糊的感性認識，只管學生此刻還說不出來文章幸虧何處，但經過前面作者寫此文詳細過程的介紹和自己的朗誦，有了“美文”的感覺，而且心中有了對文章的濃郁的喜歡之情。這樣后邊深入文章內容的商討才是真實的學生和老師的對話。而不是老師的一味灌注。三、感覺人歡1、學生朗誦并歸納課文描述的四個場面。2、剖析四個場面的特點，引導學生感覺人物的歡喜之情。說明：此步驟重在增強學生和文本的對話。在學生充分自由朗誦的前提下，讓學生試著理清文章的思路。這其實是緣著作者的文字追蹤作者的所思所想。3、引導學生體悟作者“與民同樂”的情懷。四、歸納情懷1、納得出歐陽修“寄情山川，與民同樂”的情懷。2、學生朗誦，以醉翁之心體醉翁之情。3、拓展思慮。引導學生懂得在遭受挫折不幸時，應持踴躍進步的人生態(tài)度。說明：這一步驟重在給時間讓學生之間進行充分的對話。能夠加深學生對文本的理解，發(fā)掘自己心里深處的感情，從而在更高層次上實現(xiàn)學生和文本的對話。五、解讀“醉翁”1、研究以下兩個問題：（1）“醉翁”醉了嗎？（2）“醉翁”老了嗎？2、引導學生理解“醉”與“樂”的關系。3、引導學生體悟歐陽修豐富的心里世界。說明：這一部分是學生在充分感悟文章思想內容的前提下和老師之間的對話。這類深層次的對話是特別難得的。也是需要學生在理解文章和梳理自己的思想從而組織自己的語言方面付出相當大的心力才能實現(xiàn)的。教師經過供給解讀的平臺，培育學生的理解能力。六、部署作業(yè)1、熟讀課文，若有新的領會或感悟與同學交流2、累積文言字詞3、假如讓你擔當拍照師，拍攝介紹醉翁亭的短片，你準備采納什么次序、拍攝哪些景物、配上什么樣的解說詞呢？【事例剖析】把教課過程還給學生，教師作學生學習的引導者和合作者，是教授本節(jié)課的主導思想。本事例力爭表現(xiàn)“對話式講堂”的教課理念。我以為值得一定的地方有：第一，學生的課前預習在老師的題目引導下有明確的方向，能將預習工作落到實處。另外課外資料的收集也能在老師的引導下確實有效地進行。這為學生實現(xiàn)同學之間和師生之間的對話打下了一個優(yōu)秀的基礎。其次，講堂交流的過程中老師不再是教授者，而是聆聽者和參加者。這創(chuàng)建了同等的開放的講堂氣氛。特別是在相互議論和交流的基礎上學生提出了特別有創(chuàng)建性的有探講價值的問題。這應當是講堂的一個師生的深層次對話，也是學生真實踴躍思慮問題的一個表現(xiàn)。這極大地激發(fā)了學生進一步學習和思慮的踴躍性。比教師在那口干舌燥地講，學生在那意興闌珊地聽成效要好得多。學生對文章的鑒賞要更加深入和通透。第三，講堂和課后重申學生動筆。動筆的過程是自我梳理的過程。也是學生自我深層次對話的一個過程。在這里，學生將學習化做一個自覺的理性的過程。值得商討改良的地方：1、學生的課前預習怎樣才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多仍是逗留在傳統(tǒng)的接受型上，習慣很固執(zhí)。2、怎樣解決真實的“對話式”交流和可能出現(xiàn)的放鴨式現(xiàn)象之間的矛盾仍是一個探索中的問題。老師稍為焦躁些或學生稍為懶散些都有可能前功盡棄。3、改良的想法是打算多和學生交流和交流自己的想法，讓學生確實有效地行動起來。初夏清晨六點，清明透明的月兒還潛藏在云朵里，不忍離開，校園行家人稀罕，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內風景如常，仍舊是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經過西區(qū)公園，看那碧綠的草地，翱翔中的亭子，便想起十七那年，在這里找尋春季的日