小學(xué)教育案例分析、子，答案就在你手中啊！曾有一個南非學(xué)者講了這樣一個故事，很感人：有幾個調(diào)皮的小孩，手中拿了一只小鳥，打算一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥握在手中，藏在身后，后問老師：手中的小鳥是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個孩子很得意，他們仿已經(jīng)勝利在望。于，他們找到了老師：“請問，我手中這只小鳥是活的還是死的這幾個孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現(xiàn)。老師面帶微笑“案就在你的手中啊”分析：孩，答案就在你的手中啊”是多么富有智慧的話語，多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動演繹得恰到好處。蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個角落；馬卡連柯認(rèn)為尊重學(xué)生是教育經(jīng)的全部本質(zhì)。當(dāng)錯誤變成難能可貴的教學(xué)資料時，那便是美麗的。國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育不應(yīng)只是一種技巧和方法，否它可能將丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)是豐富人的精神世界，豐富人評價應(yīng)以不傷害學(xué)生為底，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)。陶行知先生的話：千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人！、孩子要傾曾經(jīng)聽說過這樣一個故事：一個小孩有段時間上學(xué)總遲到，老師為此找其母親談話。母親知道，沒有打罵孩子在臨睡覺前她兒子“訴我為什么你那么早出去卻遲到？孩先是愣愣，見母親沒有責(zé)怪的意思，就說我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時間聽笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對眼前的景色，她感慨萬分真是太美了，子，你真棒這一天，兒子沒有遲到。放學(xué)回家，兒子發(fā)現(xiàn)書桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：因?yàn)槿粘鎏懒?，所以我們更要珍惜時間和學(xué)習(xí)的機(jī)會，你說是嗎？愛你的媽媽分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動。愛孩子，沒有粗暴的責(zé)問、無情的懲，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對孩子的愛、寬容、耐心和激勵，給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖成長環(huán)境。試想，如果這位母親聽了老師的話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結(jié)果會是怎樣？我想，那顆熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。反思我們的教育教學(xué)，很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大的時間用來訓(xùn)練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養(yǎng)。教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，教能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能否用心聆聽學(xué)生的心聲，是教育成功與否的關(guān)鍵。從某種意義上來說育過程也是教育者和受教育者平等對話向流的過程實(shí)現(xiàn)平等對，教師必須放下師者自尊的架子，主動接觸學(xué)生。其次，教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生說話，為平等對創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。在傾聽中要樹立這樣的信念：教師和學(xué)生是平等的，每個孩子都有被尊重和賴的需要。只有讓學(xué)生體會到老師對自己的尊重，學(xué)生才能更加信任老師，達(dá)到和老師以心換心、師為友的程度。在這種條件下，學(xué)生對教師完全消除隔膜、敞開心扉，教育因此將成為一種非常美的享受。、學(xué)生插”“學(xué)插可能是許多老師在課堂教學(xué)中都會遇到的現(xiàn)象具體表現(xiàn)為：學(xué)生插老師的嘴，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時，學(xué)生突然給你一句意想不到的話；學(xué)生插同學(xué)的嘴，當(dāng)同學(xué)在提出個問題或解決一個問題時，有的學(xué)生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔(dān)、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊！作為新教師的我，在這幾個月的教學(xué)過程中，對學(xué)生插嘴的現(xiàn)象我也是經(jīng)常會遇到。分析、傳統(tǒng)教學(xué)問式“說聽式教，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師一堂；生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出學(xué)生插嘴的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)生插嘴現(xiàn)的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是亂、是活，是新課程條件下的教學(xué)景觀?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)”是課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生性的差異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會張揚(yáng)自己的個性，展示自己的智慧與才華生插嘴是生自我實(shí)現(xiàn)個性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生插嘴，種個性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性維。新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師的成長，使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺學(xué)生插嘴”象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，如：當(dāng)學(xué)生嘴不盡人意時，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來；當(dāng)學(xué)生插嘴富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活、如何進(jìn)行教學(xué)的二設(shè)”，讓學(xué)生的插成為學(xué)習(xí)的資源成為學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)。、寬“嚴(yán)有曾經(jīng)在一本書上看到過這樣一個案例一位年輕的班主任為了與所帶班級的學(xué)生成為朋友每與學(xué)生在一起。但遺憾的是，她在與學(xué)生交朋友的同時，忘記了自己首先是老師，首先要教會學(xué)做人和做事。由于她錯誤的定位在與學(xué)生交心時就會讓他們聽從自己，努力為班級建設(shè)出自己的一力，而忽視了慈愛與嚴(yán)厲并存的尺度，最終學(xué)生對她的話不聽從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶的時候也一樣對學(xué)生慈愛，導(dǎo)致他們不聽從我的。分析：對學(xué)生的愛，是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過“教師愛學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛這是我們需要弄清楚的，我們對學(xué)生的愛不是溺愛，也不是“寵”不是愛學(xué)生身上的一切東西。而要在向?qū)W生傾注愛的同時又必須“嚴(yán)字當(dāng)頭，對學(xué)生的缺點(diǎn)錯誤是絕對不能姑息遷就的，該批評的就要批評，該處理的就要處理。無論是對諸如違反紀(jì)”之類的原則問題，還是對講話，臟”類細(xì)節(jié)，我們都要當(dāng)成大事來抓，該動真格的必須動真格。嚴(yán)愛，寬是這個道理，誰都懂。理論對接：班主任在做學(xué)生的朋友的同時，必須掌握一個度的問題。蘇霍姆林斯基說每孩都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關(guān)系和最感興趣的是么，他們有哪些痛苦和歡樂等等。只當(dāng)班主任成為學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的精神世界時，學(xué)生才有可能對老師敞開心扉，訴說他們的心理話。我認(rèn)用靈贏得心靈，這應(yīng)該成為每個教師的座右銘。、學(xué)心理健康教育案例分析俞某，男，歲，小學(xué)五年級學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開學(xué)一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。分析：經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時候，又會滿兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，抑自己。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心。我認(rèn)識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會強(qiáng)這種心理長此下去其認(rèn)識就逾面理的閉鎖就逾強(qiáng)終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看，更加孤立自己，直至不可救藥。一位教師給三年級的學(xué)生講古詩，剛板書啼哭，學(xué)生就開始背誦起來了。老師說“啊，還沒給你們講就會背了，那你們會不會寫呢？學(xué)生也“會”，老師說，那你們來寫寫吧！這，學(xué)生在黑板上開始一筆一劃的寫，可惜這課該學(xué)的生字他一個也不會寫。問題一：你認(rèn)為上課開始老師這樣處理古詩的教學(xué)方法可取嗎？為什么？問題二：如果讓你來上這節(jié)課，接下去你會怎么處理呢？首先我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法是對.在新課標(biāo)中,導(dǎo)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主,既然學(xué)生說自己會當(dāng)然應(yīng)該張揚(yáng)學(xué)生的個性放手讓學(xué)生去讀背寫,將課堂交給學(xué)生老師作一定的補(bǔ)充就可以.假如我上接下來我積極地表揚(yáng)學(xué),你們今天的表現(xiàn)不錯還有幾個不知道你們會不?這樣既維護(hù)了學(xué)生的尊,又能將學(xué)生引導(dǎo)在自的教學(xué)內(nèi)容的框架行散而神不,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又完成了自己的教學(xué)應(yīng)該是可以的.題外話我也是喜歡古詩,如我教學(xué)古詩我主要從以下三字經(jīng)入:會背詩能默,詩題,知詩人,明詩意悟詩情眾家不妨試一,想一想小學(xué)語文教學(xué)案例分析———假若你是扁鵲…筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時候，問學(xué)生“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？學(xué)生小手林，爭著回答問題。A生：“我學(xué)會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病,一定要聽從大夫的囑咐,老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治有了缺點(diǎn)錯誤,也定要聽取大家的批評認(rèn)認(rèn)真真地改過。。”B生：“我道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超不用任何檢查就道你的病情現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起?！盋生：我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告我們要虛心接受別人正確的意見?！薄?，…（學(xué)生都各抒已見，說得都很好。）突然，學(xué)生D站來說：“我跟大家想法不一樣認(rèn)扁不該跑到秦國去為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！”聽了D的發(fā)言后，學(xué)生都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個生充分展示自我體現(xiàn)他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由。”（學(xué)生稍安靜）有的說：“扁應(yīng)該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說定還會搭上自已的小命。”馬上就有人提出反對意見：雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”緊接著，學(xué)反說：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌，肯定是不能救活了?！庇钟幸簧f：扁鵲在初遇蔡恒公時，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢?！薄?，…（這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師，我并有到為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲…》[分與反思]以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪，也是我沒有預(yù)料到的。學(xué)生回答卻讓我看到學(xué)生世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：一、以生主體，學(xué)生了課堂的主人翁，教師成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)師始至終沒有去干學(xué)生的學(xué)習(xí)為充分體現(xiàn)了以生主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。師是在規(guī)范學(xué)生學(xué)行，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言抒對課文感悟與質(zhì)辯扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應(yīng)該怎么做呢學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較看學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為體，使課堂成了他學(xué)習(xí)的演練場。二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任生而是對教材的開放，生價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包學(xué)生對教材不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)學(xué)生對課文人物的不同理解，從