人類遺傳病教學反思一、教學小結

基因突變和染色體變異會導致生物性狀的轉(zhuǎn)變，在人體內(nèi)則可表現(xiàn)為某種疾病。本節(jié)作為第5章的最終一節(jié)課，對整章起到歸納的作用，對于宣傳優(yōu)生優(yōu)育、提高人口素養(yǎng)也有重要的現(xiàn)實意義。

在本節(jié)中，由于活動較多，所以怎樣安排教學使得學習變得簡單些、開心些、有效些就成為教學設計的關鍵，并且我始終在探究與嘗試在認知過程如何使學問與情感有效地產(chǎn)生交互作用。所以在課堂上，教師特意設置了相應的情景和問題，引導學生在活潑的氣氛中參加爭論，主動構建地獲得學問，在整個認知過程中，教師要留意引入賞識性評價，促進每一位學生的進展。此外，在教學過程中,教師應留意引導學生對調(diào)查數(shù)據(jù)進展分析，爭論其科學性，分析數(shù)據(jù)不符的緣由。

二、教學反思

新課標理念下的教學肯定要留意把學生放在主體地位，關注每一位學生的進展。課堂不是教師一言堂，在這里，學生的每一個觀點都會受到敬重，每一點努力都會受到賞識；在學生的爭論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進展反思，熟悉科學技術的進展與社會倫理的雙重性。在教師細心地組織下，既使學生將課堂學習與課下的學習融為一體，也熟悉到在課堂學習與社會學習的區(qū)分，主動在生活中查找課本學問的典型事例，并能主動探究，加以創(chuàng)新利用，避開將學習與實踐生活脫離開來，成為高分低能的人；通過學習，提高分析、解決問題的力量。缺乏之處是時間較緊，收放欠自如。

人類遺傳病教學反思2

我認為這是一種對學生普及一種優(yōu)生學的最好時機?？墒窃谶z傳病分類中，與老教材相比，削減了單基因遺傳病中常染色體和性染色體的分類，同時在多基因遺傳中沒有了唇裂，看來只是要求學生簡潔地記憶。增加了“調(diào)查”遺傳病的發(fā)病率，我認為讓學生去調(diào)查遺傳病，可能嗎？這不是讓學生去找死嗎？由于遺傳病是人的隱私，原來就不能讓人卑視的，現(xiàn)在還讓學生去調(diào)查？只好以講授為主了。從取材的選擇到發(fā)病率的計算，再到發(fā)病率推斷顯隱性最可能的推斷，最終如何確定顯隱性和位置。

講到遺傳病監(jiān)測和預防，對于遺傳詢問和產(chǎn)前診斷中，對于近親結婚內(nèi)容被刪除表示有點不理解，還好我還可以把學問轉(zhuǎn)入到這種學問中去，要是新教師能不能宣講還真是個問題。

最終是人類基因組規(guī)劃內(nèi)容，惋惜下課鈴聲響了，這一節(jié)的`內(nèi)容在以前的教學中都已經(jīng)講解，所以在此可以不用講解，我只是化了一分鐘時間把24條染色體簡潔地列舉了一下，共有31。6億個堿基對，2-2。5萬個基因。

這一點內(nèi)容的安排比老教材在差得多。我信任大家在教學中會有認同的。

人類遺傳病教學反思3

《人類遺傳病》內(nèi)容是新教材新內(nèi)容，這節(jié)課采納“溝通探究——分析爭論——歸納總結”的教學模式，教師以引導者、組織者、幫忙者身份消失，充分表達學生主體地位，使學生通過本節(jié)課學習，既學會科學學問，又提高了力量，并且得到深刻的情感體驗。

以下幾點作為自己今后教學的借鑒和警示。

一、學會用教材教。培育學生收集處理科學信息、提取信息力量、獵取新學問的力量，批判性思維的力量、分析解決問題的力量，以及溝通與合作的力量等。

二、注意對學生的生物素養(yǎng)的培育。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務。所以在本節(jié)課教師也要預備一些有能激發(fā)學生學習興趣的事實：如達爾文悲劇……目的是圍繞課中心主題到達對學生進展優(yōu)生、人