人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《6的乘法口訣》教學(xué)反思《6的乘法口訣》這一教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生知道6的乘法口訣的來(lái)源，經(jīng)受口訣的編制過(guò)程，讓學(xué)生熟記6的乘法口訣，并能運(yùn)用口訣進(jìn)展計(jì)算，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其教學(xué)重、難點(diǎn)是編制、熟記6的乘法口訣，會(huì)運(yùn)用6的乘法口訣進(jìn)展計(jì)算。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，我設(shè)計(jì)教案時(shí)采納以下幾方面進(jìn)展教學(xué)：

一、復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，導(dǎo)入新課。

二、放手讓學(xué)生自主編出6的乘法口訣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量。

三、引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法熟記6的乘法口訣。

四、設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)

這節(jié)課本身就比擬枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過(guò)，學(xué)生學(xué)起來(lái)難免會(huì)感到無(wú)趣。我就想有什么方法讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)些呢？施瓦布說(shuō)過(guò)：“假如讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比能過(guò)積極地投入到探究過(guò)程中去更好呢？”因此我在沒(méi)計(jì)本課時(shí)我從學(xué)生簡(jiǎn)單理解的，感興趣的游樂(lè)場(chǎng)旋轉(zhuǎn)木馬入手，先學(xué)會(huì)編制“二六十二”，然后把編的問(wèn)題交給學(xué)生，這樣一來(lái)孩子們就覺(jué)得有挑戰(zhàn)勝利的喜悅感，接下來(lái)學(xué)生就能進(jìn)展快速有效的自我探究，從而由被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，教師只要稍加牽引就行了。

在口訣編寫這一塊，我讓學(xué)生自主編寫，固然編寫之前我利用低年級(jí)兒童奇怪的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中肯定有誰(shuí)？”“它在什么地方？”等問(wèn)題，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性，然后在孩子自己信念滿滿的狀況下讓他們自己編寫口訣，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實(shí)上學(xué)生編寫口訣的狀況也特別好，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師給，學(xué)生在記的效果好。

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二年級(jí)上冊(cè)利用乘法口訣解決問(wèn)題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結(jié)了3個(gè)玉米，小熊掰走了一個(gè)，小天使提出問(wèn)題“還剩幾個(gè)？”三只青蛙分別想出了三種算法（1）3＋3＋3＋3＋3＋2＝11（2）3×3＋2＝11（3）4×3－1＝11這樣的編排打破了以往呆板、機(jī)械、每個(gè)問(wèn)題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式，注意了算法多樣化，愛(ài)護(hù)學(xué)生自主發(fā)覺(jué)的積極性．同時(shí)啟發(fā)教師不要急于對(duì)學(xué)生的多種計(jì)算方法過(guò)早的選優(yōu)．教師正是借助教材這一學(xué)問(wèn)的載體和依據(jù)，對(duì)類似這樣的內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)奶幚恚绫竟?jié)課的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看圖意后設(shè)計(jì)了這`樣的問(wèn)題“要求還剩幾個(gè)玉米棒，你預(yù)備怎樣解決這一問(wèn)題？”“說(shuō)說(shuō)你的想法”，結(jié)果學(xué)生的奇思妙想令教師始料不及．（下面是學(xué)生的算法和想法）“3＋3＋3＋3＋3＋2＝11，我是把4棵玉米上的玉米個(gè)數(shù)全加起來(lái)．”“3×3＋＝11，我先把左邊3棵算出來(lái)，再加上右邊1棵上的2個(gè)．”“2×4＋3＝11我是把每棵玉米都看成有2個(gè)玉米，再加上多出來(lái)的3個(gè)．”“3×2＋5＝11我先把左邊2棵算出來(lái)，再加上右邊2棵的5個(gè)．”更令教師沒(méi)想到的是有的學(xué)生做出了這樣的答復(fù)“1×4＋7=11我想一棵玉米只能結(jié)一個(gè)，就用1×4，多結(jié)的7個(gè)可能很小就加7．”……教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗(yàn)了新教材試驗(yàn)帶來(lái)的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗(yàn)了向他人學(xué)習(xí)，不斷修正自己觀點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)自己發(fā)覺(jué)或再制造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要敬重每個(gè)孩子思維的共性、支持、鼓舞他們用自己的方法解決問(wèn)題，從而到達(dá)培育孩子創(chuàng)新意識(shí)的重要意義．

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這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)把握2—6的乘法口訣，初步熟悉了除法含義的根底上進(jìn)展教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生把握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學(xué)生經(jīng)受除法的求商過(guò)程，并能從多種方法中找到一種比擬簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來(lái)求商。

在課堂上，我制造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)情境，用“寵愛(ài)的體育課”的故事形式的引入例題，之后再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一分，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想來(lái)解決問(wèn)題。特殊關(guān)注讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的根底上，溝通分析想商的方法，讓學(xué)生溝通了解不同的求商方法。我提出問(wèn)題后，讓學(xué)生同桌參加合作，學(xué)生提出了3種方法：

1、10除2等于幾，想2乘5等于10；

2、用口訣計(jì)算（二五一十）；

3、用加法2加2加2加2加2等于10，正好5個(gè)2。

由于我沒(méi)有限制學(xué)生，隨他們自己的想法來(lái)計(jì)算，這是一種創(chuàng)新思維。所以我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)多鼓舞學(xué)生思索，多溝通，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生大膽設(shè)想，尋求解決的方法。在隨后的教學(xué)中選擇簡(jiǎn)便的方法，這樣學(xué)生既能在活動(dòng)中體會(huì)探究的歡樂(lè)，又增加了合作的意識(shí)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則

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在《8的乘法口訣》的教學(xué)中，我嚴(yán)密聯(lián)系課本資源，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思索、合作溝通解決問(wèn)題。從一只螃蟹8條腿，讓學(xué)生算2只呢？3只呢？……等等.并試著說(shuō)出“一只螃蟹8條腿，2只螃蟹16條腿，三只螃蟹24條腿······”然后引入鼓號(hào)隊(duì)的主題圖，讓學(xué)生觀看怎么數(shù)，并試著說(shuō)出算式，當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出一局部后，我讓全班學(xué)生一起動(dòng)筆寫出加法和乘法算式，讓學(xué)生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的孩子說(shuō)出：“一個(gè)8是8，兩個(gè)8是16······”由于一局部孩子之前已經(jīng)背出乘法口訣表，能直接說(shuō)出乘法口訣，我就結(jié)合學(xué)生的答復(fù)，讓學(xué)生說(shuō)出口訣的意義，這樣大家的觀點(diǎn)相互結(jié)合，學(xué)生順當(dāng)完成了口訣，很快理解了口訣的意義。接著引導(dǎo)學(xué)生觀看有什么規(guī)律，怎樣記得快，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生很快發(fā)覺(jué)了規(guī)律。課堂上大多數(shù)學(xué)生能嫻熟背出口訣，會(huì)用口訣，學(xué)習(xí)效果特別好。

回憶本節(jié)課，在學(xué)生已有的閱歷和學(xué)問(wèn)根底上進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生親歷學(xué)問(wèn)行成的過(guò)程，在寫算式時(shí)，自己編出口訣，在爭(zhēng)論中，形成簡(jiǎn)潔、便于記憶的口訣。并在記憶口訣的過(guò)程中，自主探究出口訣的規(guī)律，學(xué)生理解了，學(xué)的速度也就快了。而且，為以后的學(xué)習(xí)做好了方法的預(yù)備。自始自終，都是學(xué)生自主探究的活動(dòng)，我只是結(jié)合詳細(xì)的情境提出引領(lǐng)性的問(wèn)題，課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)得輕松而開(kāi)心。實(shí)踐證明，放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果比想象的更加抱負(fù)。由于，

學(xué)生有自己的生活閱歷和學(xué)問(wèn)根底，放手讓學(xué)生用自己的方式嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)力量才能得到更好的進(jìn)展。學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，一旦獲得勝利，將會(huì)更加有信念，他們也才更有動(dòng)力。

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二年級(jí)上冊(cè)利用乘法口訣解決問(wèn)題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結(jié)了3個(gè)玉米，小熊掰走了一個(gè)，小天使提出問(wèn)題“還剩幾個(gè)?”三只青蛙分別想出了三種算法

(1)3+3+3+3+3+2=11

(2)3×3+2=11

(3)4×3-1=11

這樣的編排打破了以往呆板、機(jī)械、每個(gè)問(wèn)題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式，注意了算法多樣化，愛(ài)護(hù)學(xué)生自主發(fā)覺(jué)的積極性.同時(shí)啟發(fā)教師不要急于對(duì)學(xué)生的多種計(jì)算方法過(guò)早的選優(yōu).教師正是借助教材這一學(xué)問(wèn)的載體和依據(jù)，對(duì)類似這樣的內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)奶幚?如本節(jié)課的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看圖意后設(shè)計(jì)了這`樣的問(wèn)題“要求還剩幾個(gè)玉米棒，你預(yù)備怎樣解決這一問(wèn)題?

“說(shuō)說(shuō)你的想法”，結(jié)果學(xué)生的奇思妙想令教師始料不及.(下面是學(xué)生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米個(gè)數(shù)全加起來(lái).”“3×3+=11，我先把左邊3棵算出來(lái)，再加上右邊1棵上的2個(gè).”“2×4+3=11我是把每棵玉米都看成有2個(gè)玉米，再加上多出來(lái)的3個(gè).”“3×2+5=11我先把左邊2棵算出來(lái)，再加上右邊2棵的5個(gè).”更令教師沒(méi)想到的是有的學(xué)生做出了這樣的答復(fù)“1×4+7=11我想一棵玉米只能結(jié)一個(gè)，就用1×4，多結(jié)的7個(gè)可能很小就加7.”……

教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗(yàn)了新教材試驗(yàn)帶來(lái)的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗(yàn)了向他人學(xué)習(xí)，不斷修正自己觀點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)自己發(fā)覺(jué)或再制造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要敬重每個(gè)孩子思維的共性、支持、鼓舞他們用自己的方法解決問(wèn)題，從而到達(dá)培育孩子創(chuàng)新意識(shí)的重要意義.

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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)時(shí)以“外國(guó)小朋友凱蒂”為話題，把孩子帶入學(xué)習(xí)情境，通過(guò)編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)編兒歌時(shí)遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，從而激發(fā)了解決問(wèn)題的求知欲。這時(shí)通過(guò)演示借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的方式，再次激發(fā)學(xué)生探究?jī)焊璧呐d趣，從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的根底，為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最終教師又回歸到情境中去，利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)用乘法口訣解決問(wèn)題給計(jì)算帶來(lái)的簡(jiǎn)便。

二、借助學(xué)詳細(xì)來(lái)幫忙。

由于二年級(jí)兒童思維正處在由詳細(xì)形象思維向抽象規(guī)律思維過(guò)渡階段，但仍以詳細(xì)形象思維為主的階段。本課中注意學(xué)生動(dòng)手操作力量的培育，充分利用學(xué)具使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，教師在直觀的根底上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向抽象過(guò)渡，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的力量有了不同程度的進(jìn)展和提高。如：在理解“6個(gè)沙包幾塊布”時(shí)，教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，詳細(xì)形象地說(shuō)兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從詳細(xì)性思維過(guò)渡到抽象思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的根底。

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通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，本課教學(xué)設(shè)計(jì)立足于新課程教育理念，在生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)根底上，既進(jìn)展了學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)和根本技能，又給學(xué)生供應(yīng)了充分的時(shí)間和空間，促進(jìn)了合作、自主探究力量的提高，主要有以下特點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生供應(yīng)豐富的感性材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如本課中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了金魚吐水泡的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入了生活畫面中，嚴(yán)密聯(lián)系了生活實(shí)際，縮短了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活學(xué)問(wèn)之間的距離，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

2.注意表達(dá)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，建立探究性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展。教學(xué)中，我沒(méi)有直接出示各句口訣，而是讓學(xué)生依據(jù)金魚圖提問(wèn)，想圖填表得出6的乘法算式，然后再讓小組爭(zhēng)論后學(xué)生自己編出乘法口訣。再如讓學(xué)生找一找乘法算式的規(guī)律時(shí)，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到勝利的喜悅。

3.練習(xí)的設(shè)計(jì)具好玩味性和層次性。本節(jié)課中先設(shè)計(jì)了師生對(duì)口令的嬉戲，主要是對(duì)6的乘法口訣進(jìn)展穩(wěn)固，先設(shè)計(jì)了“把口訣補(bǔ)充完整”“算出得數(shù)并說(shuō)出那句口訣”的練習(xí)，再設(shè)計(jì)“課程表給我的信息”的開(kāi)放性練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度相宜，真正表達(dá)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的進(jìn)展。

4.學(xué)生的獨(dú)立思索和合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理得當(dāng)，既有學(xué)生的獨(dú)立思索，又有師生、小組、生生之間的合作學(xué)習(xí)。

人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《6的乘法口訣》教學(xué)反思8

6的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1-5的乘法口訣后進(jìn)展的教學(xué)的，學(xué)生對(duì)乘法口訣已經(jīng)有了肯定的理解，本節(jié)課的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)6的乘法口訣。反思本節(jié)課的教學(xué)，我有以下感受：

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)氣氛。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的問(wèn)題情境，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。以外國(guó)的小朋友凱蒂到中國(guó)跟小朋友學(xué)做手工藝品為情境，讓學(xué)生從上課的第一秒鐘起就被課堂所吸引。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活閱歷和客觀事實(shí)動(dòng)身，在討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

二、制造時(shí)機(jī)，自主探究參加討論。

在教學(xué)本節(jié)課時(shí)學(xué)生已具備自己推導(dǎo)、編寫口訣的力量，所以教師在設(shè)計(jì)新授中采納小組合作，先讓他們自己探討6的乘法口訣，培育了學(xué)生的合作精神與自主探究問(wèn)題的力量。同時(shí)把學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活實(shí)際。使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)，表達(dá)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

三、創(chuàng)新練習(xí)，培育合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

本節(jié)課的練習(xí)形式新奇，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，難度有層次?！坝聤Z紅旗小隊(duì)”、“看票上火車”的練習(xí)設(shè)計(jì)培育了學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于學(xué)生相互支持，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，同時(shí)也把整節(jié)課推向了高潮。

四、賞識(shí)鼓勵(lì)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)力量。

在本節(jié)課教學(xué)中，我非常關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，實(shí)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力特別豐富！我也挺佩服你的！等。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極探求學(xué)問(wèn)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生增加自信念，體驗(yàn)勝利，為他們終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)展奠定了良好的根底。

人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《6的乘法口訣》教學(xué)反思9

本節(jié)課內(nèi)容是再學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的根底上呈現(xiàn)的，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學(xué)生主動(dòng)探究歸納出6的乘法口訣。表達(dá)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫意圖。因此，本課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過(guò)程，難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

在教學(xué)本節(jié)課時(shí)學(xué)生已初步具備推導(dǎo)、編寫口訣的力量，所以教師在設(shè)計(jì)新課時(shí)先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算有關(guān)6的乘法算式，依據(jù)算式自己編口訣，先讓他們自己探討6的乘法口訣，然后小組（同桌）合作溝通，相互說(shuō)一說(shuō)自己編的口訣是怎樣想的，既提高了學(xué)生的計(jì)算力量，同時(shí)又培育了學(xué)生的合作意識(shí)與自主探究問(wèn)題的力量，我讓學(xué)生在情景中動(dòng)手操作、探究，感受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，享受勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的興趣。

回憶本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為還存在以下幾點(diǎn)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改良之處：

1、讓學(xué)生在編制口訣的過(guò)程中還應(yīng)大膽的放手，可以不引導(dǎo)學(xué)生編前三句，由于前幾句是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的口訣，直接編制6的全部的口訣，讓學(xué)生在溝通的過(guò)程中說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得哪幾句口訣你編的時(shí)候有困難，從而引出這節(jié)課學(xué)習(xí)的新口訣只有“六六三十六、六七四十二、六八四十八、六九五十四”四句。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論6的乘法口訣，表達(dá)了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在操作中做數(shù)學(xué)的理念，但應(yīng)考慮二年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，把合作學(xué)習(xí)的要求分幾步進(jìn)展，依據(jù)學(xué)生狀況適時(shí)調(diào)整自主探究與合作溝通的內(nèi)容。

3、在記口訣一環(huán)節(jié)中，采納了師生對(duì)口令生生對(duì)口令等多種方式，但是時(shí)間有點(diǎn)短，教師覺(jué)得學(xué)生的口訣記得比擬嫻熟了在用口訣解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候速度比擬快。

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本節(jié)課是學(xué)生首次接觸的除法計(jì)算。重點(diǎn)是用口訣求商的方法，通過(guò)計(jì)算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡(jiǎn)便性以及培育學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和敏捷性。除了讓學(xué)生把握用乘法口訣求商的方法外，讓學(xué)生經(jīng)受除法的求商的過(guò)程，提倡算法多樣化，并能從多種方法中找到一種比擬簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來(lái)求商。

在課堂上，我制造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)情景，用“猴媽媽分桃”的故事形式引入例題，之后再通過(guò)讓學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手分一分、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)自己分的過(guò)程及結(jié)果、動(dòng)腦想一想等來(lái)解決問(wèn)題。之后又讓學(xué)生溝通分析想商的方法，讓學(xué)生在溝通中了解不同的求商方法。并通過(guò)比照從中選出最優(yōu)方法：用乘法口訣求商。

在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有限制學(xué)生，而是讓他們依據(jù)自己的想法來(lái)計(jì)算，學(xué)生一下子說(shuō)出了很多種不同的計(jì)算方法，有用想乘算除法，用口訣計(jì)算，用小棒分的，用加法計(jì)算的，用減法減4次減完的。看，這不是一種創(chuàng)新的思維嗎？所以在教學(xué)中要鼓舞學(xué)生多思索，多溝通，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的設(shè)想，尋求解決問(wèn)題方法，就是在培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

隨后在比擬中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣既使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)探究的歡樂(lè)，又增加了合作意識(shí)。同時(shí)，采納多媒體課件幫助教學(xué)，將圖、聲多種信息結(jié)合在一起，不僅增加了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生自始至終、積極主動(dòng)的參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我還留意采納多種方法，通過(guò)不同方式的練習(xí)，使學(xué)生在思索溝通中理解算理，把握方法；讓學(xué)生在嬉戲中相互啟發(fā)，穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，提高力量！

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1、教學(xué)設(shè)計(jì)到達(dá)預(yù)期的效果

在這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，我感到到達(dá)了本課的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)：上課的時(shí)候，課堂氣氛非?；顫?，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)源于生活而又效勞于生活，教師要擅長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生親身去感受數(shù)學(xué)，并萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真好玩，我要學(xué)好數(shù)學(xué)”的.心理。課堂教學(xué)的開(kāi)頭，我設(shè)計(jì)用我們北國(guó)冬天最常見(jiàn)最漂亮的雪花引入，學(xué)生通過(guò)觀看知道了雪花有6個(gè)瓣，學(xué)生在學(xué)習(xí)2～5的乘法口訣的根底上，借助雪花圖案，積極主動(dòng)的編制6的乘法口訣。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生之間的智力、生活閱歷與環(huán)境都有差異，即使面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們的思維方式、采納的手段和方法也是有差異的，教師的講解與細(xì)問(wèn)往往不能滿意學(xué)生的需求，有時(shí)反而會(huì)適得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)被扼殺，學(xué)習(xí)的潛能也從中受到了抑制，更談不上樂(lè)于學(xué)習(xí)。我還安排了才智屋，介紹奇異的6，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生知道自然界除了雪花有六個(gè)瓣以外，還有許多與6有關(guān)的自然現(xiàn)象和科學(xué)學(xué)問(wèn)。因此，應(yīng)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，增加學(xué)生的直接閱歷，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培育學(xué)生的觀看力量和初步解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

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反思：回憶本節(jié)課，覺(jué)得在不少環(huán)節(jié)上沒(méi)有處理好。

1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量表達(dá)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比方用小棒擺你最喜愛(ài)的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生供應(yīng)了探究的時(shí)間和空間，供應(yīng)了充分的活動(dòng)與溝通的時(shí)機(jī)。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍舊較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能準(zhǔn)時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂，影響學(xué)習(xí)心情，二是怕綻開(kāi)爭(zhēng)論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使熟悉乘法的意義兜了一個(gè)大圈，鋪張了許多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)?；乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不行取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開(kāi)放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的制造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的狀況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推動(dòng)及最終結(jié)果，更多由課的詳細(xì)行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式打算。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)構(gòu)造。

2、教學(xué)的放與收做得不抱負(fù)。學(xué)生擺小棒并列出很多一樣加數(shù)的加法算式后，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出一樣加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生答復(fù)精確，也不能精確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把學(xué)問(wèn)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。其次個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把許多的問(wèn)題收籠到這節(jié)課的乘法問(wèn)題上，使局部學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我熟悉到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探究，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別一樣加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有許多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我熟悉到：信任學(xué)生，但凡能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；但凡能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；但凡能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)構(gòu)造、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)展溝通與對(duì)話，真正表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必需做到的。

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勝利之處：

6、7的乘法口訣是學(xué)習(xí)2~5的乘法口訣的根底上進(jìn)展教學(xué)的。乘法口訣是小學(xué)數(shù)學(xué)中最根底的學(xué)問(wèn)之一，對(duì)今后的計(jì)算具有重要作用。所以我把本節(jié)課的學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

①經(jīng)受6、7的乘法口訣的編制過(guò)程，運(yùn)用乘法的意義理解6、7的乘法口訣，學(xué)會(huì)并熟記這幾句乘法口訣。

②多種形式記憶6、7的乘法口訣，利用6、7的乘法口訣進(jìn)展簡(jiǎn)潔的計(jì)算，并解決實(shí)際的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生都有買東西的經(jīng)受，所以這節(jié)課我就把這個(gè)題材引入到課堂上，使學(xué)生置身于生活的氣氛中，產(chǎn)生劇烈的求知欲望，使學(xué)生頗有興趣地投入的到新課的學(xué)習(xí)之中。

二、利用學(xué)生原有的閱歷

新課標(biāo)的一個(gè)重要理念就是課堂學(xué)習(xí)要與學(xué)生原有的經(jīng)相聯(lián)系，要從學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造和原有的生活閱歷動(dòng)身。在教6、7的乘法口訣時(shí)，考慮到學(xué)生已有2~5的乘法口訣的根底，所以讓學(xué)生自主編6、7的乘法口訣，找出它的特點(diǎn)，并用多種形式進(jìn)展記憶，讓學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)閱歷，去學(xué)習(xí)新的乘法口訣。

三、穩(wěn)固練習(xí)，強(qiáng)化新知

設(shè)計(jì)了一些不同形式的練習(xí)來(lái)穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，練習(xí)的趣味性較強(qiáng)，形式也比擬豐富，盼望能借此讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性以及數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

缺乏之處：

反思本課的教學(xué)，從整個(gè)流程來(lái)看，還算順暢，根本上完成了教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生能背出6、7的乘法口訣。但我知道，這只是教學(xué)的最根本要求，僅此而已還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我會(huì)在今后的教學(xué)中，更加努力。

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《用2-6的乘法口訣求商》這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了讓孩子把握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓孩子經(jīng)受除法的求商的過(guò)程，并能從多種方法中找到一種比擬簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來(lái)求商。

這節(jié)課是計(jì)算課，假如都采納單一的練習(xí)，就簡(jiǎn)單讓孩子產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。在課堂上，我供應(yīng)北京奧運(yùn)會(huì)乒乓球競(jìng)賽奪冠的情境：播放2023年乒乓球場(chǎng)上奪冠的圖片，一下子抓住孩子的興趣，并介紹他們的成績(jī)與平常辛苦的訓(xùn)練是分不開(kāi)的，瞧，小朋友們也行動(dòng)起來(lái)了！這樣自然而然的引入到例題上來(lái)了，也有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性。再由孩子自己依據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于孩子，這樣就變承受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺(jué)