人教版六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思一、教學設計力圖表達讓學生經(jīng)受在探究中發(fā)覺并理解數(shù)學學問的數(shù)學教學思想。

這節(jié)課上的一個主要教學環(huán)節(jié)就是讓學生依據(jù)例題情景，理解分數(shù)除法和減法的混合算式中由于要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運算的已有學問發(fā)覺分數(shù)除法和加減法的混合運算的運算挨次和整數(shù)混合運算的運算挨次是一樣的，最終進一步理解分數(shù)混合運算中包含小括號、中括號的各種形式混合運算的運算挨次。整個過程都是在學生的思索、溝通中完成的，表達了讓學生經(jīng)受學問的主動建構過程這樣一個本節(jié)課的主導設計理念。我想通過這樣的一種設計，學生有了更多自主體驗的時間和空間，長遠看是對學生數(shù)學學習力量的培育。

二、充分利用了課本供應的例題情景，使學生從中抽象出分數(shù)混合運算的計算方法。

在我們以往的教材中涉及到各種混合運算的教學內(nèi)容，大多是以文字性的計算方法說明來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。而這套教材則為這種單純的計算教學供應了肯定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式，應當是我們在教學過程中要積極把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標中提倡的讓學生學習生活中的數(shù)學，并用學過的數(shù)學學問解決生活實際問題這樣一種教學思想的表達?；谶@樣的考慮，課上我充分利用了教材中供應的情景，引導學生先談自己的解題思路，列式，然后再結合詳細例題情景理解除法、減法的分數(shù)混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對抽象的計算學問的一種詳細化，也是對學生認知特點的一種敬重。通過課堂教學效果看還是不錯的。

三、學生課上的溝通都建立在他們的獨立思索根底上。

本節(jié)課上我設計了象小組溝通、同桌溝通等形式的溝通活動。比方學生溝通解題思路，溝通自己結合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次溝通前我都給學生創(chuàng)設了獨立思索的時間和空間，然后再組織學生各種形式的溝通。之所以這樣設計是為了避開在溝通的過程中用優(yōu)等生的想法代替學困生甚至是中等生的想法，同時也是為了使每個學生都經(jīng)受一個從建立數(shù)學模型，到解開模型，最終穩(wěn)固應用的學問主動建構過程。在學生的”溝通過程中感覺教師的評價性語言假如能在針對性和鼓舞性上增加一些的話會對促進學生的積極發(fā)言，調動學生的參加熱忱更有幫忙。

人教版六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思2

分數(shù)混合運算是在學生把握了整數(shù)、小數(shù)混合運算的根底上進展。在教學中，不是告知學生要怎樣計算，也不是讓學生去探究怎樣計算，它只是將整數(shù)、混合運算的挨次遷移到分數(shù)混合運算中，所以對于該內(nèi)容完全可以運用遷移學習方法，通過學生自己嘗試計算，然后比擬溝通總結方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用和自主學習力量的培育。我認為，在課堂上假如教師講得太多，這樣的教學剝奪了學生學習的主動性和自主性。教學中學生能夠自學的內(nèi)容，教師肯定不包辦；學生能夠自己表達的，教師盡可能不說，鼓舞學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做；教師不必要將自己的結論強加給學生，只有在不標準不精確的地方教師才可以作補充說明。因而這堂課我設計以學生的自主學習為主，放手給學生，在整個過程中，學生完全是學習的仆人，而教師只是幫助性的導，包括后面課堂活動也都充分表達了這一理念。

計算題教學的主要目的是把握計算方法，提高計算正確率。但在教學中發(fā)覺學生計算正確率不高。是學生沒有把握計算方法嗎？不是！為什么學生簡單算錯呢？有時可能是馬虎，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數(shù)連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分數(shù)；有時他們會習慣的把用進展約分的數(shù)字寫下來；還有的會當成減法，減一下得